【正文】 應(yīng)試教育的桎梏，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校只抓成績，注重培養(yǎng)精英，而忽視了基礎(chǔ)拼音。現(xiàn)在的孩子都上過學(xué)前班，對于一年級的教師而言，覺得他們是都有基礎(chǔ)的，拼音的學(xué)習(xí)就相當(dāng)于鞏固舊知，以至教師思想上不重視學(xué)生基礎(chǔ)拼音的練習(xí)，平時要求、關(guān)注不夠。四、對調(diào)查結(jié)果的思考根據(jù)上述調(diào)查的結(jié)果情況分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中出現(xiàn)的一系列問題，我們應(yīng)該綜合多方面因素對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行思考。但是對于低年級的小學(xué)生來說，同時學(xué)習(xí)兩種語言，難免會有一點點沖突。漢語拼音與英語字母隸屬于兩個完全不同的語言系統(tǒng)。（六）漢語拼音和英文字母相混淆。把16個整體認(rèn)讀音節(jié)（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起學(xué)習(xí)時，學(xué)生能背下來，但是單個出現(xiàn)時，很多學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)并區(qū)分開來。（五）對部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有困難?！睂懗伞皊”寫成“l(fā)237。u”，有的學(xué)生寫成了“l(fā)o但是很多學(xué)生很難區(qū)別第二聲和第三聲，讀的時候調(diào)值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學(xué)生卻讀得音長較短，讀成比較高的調(diào)子，聽起來很別扭。（四）分不清四個聲調(diào)的區(qū)別，對標(biāo)聲調(diào)的規(guī)則有點模糊。前后鼻音分辨不清更是普遍存在的問題，很多學(xué)生會寫不會讀，an和ang，en和eng，un和ong，in和ing，在書寫的時候能區(qū)分，但在發(fā)音上區(qū)別不是很明顯，如dan（單）和dang（當(dāng)），zhen（真）和zheng（正），tun（吞）和tong（同），yin（因）和ying（應(yīng)）等，有的全讀成前鼻音，有的又全念成后鼻音。（三）平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確。上兩點；很多學(xué)生不知道i u 252。兩點的拼音規(guī)則后，有的學(xué)生干脆把n、l與252。如在學(xué)習(xí)j、q、x與相252。（二）學(xué)生對聲母、介母和韻母組合拼讀及書寫存在難題。對形近的聲母，如b和d，t和f，p和q，m和n，h和n等，在書寫時不規(guī)范；對音近的聲母，如b和p，d和t，g和h，j和q，z和c，zh和ch，l和n等，在認(rèn)讀時易混淆；對形音相近的韻母，如ei和ie，iu和ui，252。有些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，分不清聲母和韻母的概念。但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。這說明大部分學(xué)生對于一些基本的、簡單的、較定性的知識已能憑借自己的能力進(jìn)行自學(xué)，且能基本掌握知識要點，有些還掌握得很好。會議不僅為我們提供了大量學(xué)習(xí)漢語拼音的有效方法，而且還理性分析了當(dāng)前教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中存在的一些亟待解決的問題。交談訪問整個調(diào)查中分別召開了師生交談會、教師交流會和家長座談會。通過拼讀、比較、識記了解學(xué)生對漢語拼音各個知識點的掌握情況及自學(xué)狀況。老師及家長對漢語拼音的重視程度。學(xué)生對聲調(diào)及整體認(rèn)讀音節(jié)的把握。二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法（一）調(diào)查目標(biāo)學(xué)生對漢語拼音的整體認(rèn)知情況。我于2011年5月，對衡陽市高新開發(fā)區(qū)華新小學(xué)漢語拼音學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。鞏固漢語拼音的學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識，提高能力，是時代發(fā)展的需要，也是語文教育發(fā)展的需要，更是素質(zhì)教育、學(xué)生成長的需要。漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具，培養(yǎng)學(xué)生熟練地直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力，使?jié)h語拼音成為提前讀寫，全面進(jìn)行語言訓(xùn)練的工具。第一篇：關(guān)于小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告關(guān)于小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告——以衡陽市高新開發(fā)區(qū)華新小學(xué)為例姓名：陳文麗系別：中文系專業(yè)：漢語言文學(xué)班級：2008級1班學(xué)號：08050105一、調(diào)查的原因及目的小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，拼音是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。拼音，是拼讀音節(jié)的過程，就是按照普通話音節(jié)的構(gòu)成規(guī)律，把聲母、韻母急速連續(xù)拼合并加上聲調(diào)而成為一個音節(jié)。充分發(fā)揮拼音多功能的作用，使學(xué)生在未識字或識字不多的情況下，利用拼音提前閱讀和寫作，促進(jìn)口頭語言和書面語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)好拼音才能更深入的了解語文學(xué)習(xí)的奧妙。通過走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問卷和查看資料，對該校低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的情況和效果進(jìn)行了分析研究，試圖探求出有效的漢語拼音學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，以提高教學(xué)效果。聲母韻母、元音輔音、平翹舌音、前后鼻音的區(qū)分。漢語拼音和英文字母的區(qū)別。（二）調(diào)查方法問卷調(diào)查學(xué)生問卷，主要以考卷的形式考察學(xué)生的漢語拼音知識的擁有量，80%源于所學(xué)課文，20%超越課本。問卷調(diào)查在該校一年級和二年級（每個年級3個班，每班60人左右），共發(fā)問卷360份，回收有效問卷348份，%。會議內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)漢語拼音的目的、方法、作用以及個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。三、調(diào)查的結(jié)果情況分析 學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次交談訪問結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對漢語拼音的整體認(rèn)知情況較好，知識點的區(qū)分比較明確，書寫也比較工整。同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強，學(xué)生的拼讀和書寫能力得到了良好的訓(xùn)練，教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平也得到進(jìn)一步提升。（一）學(xué)生對形音相近的聲母、韻母分辨力低。也有部分學(xué)生在認(rèn)讀聲母、韻母時沒有太大的問題，但是在書寫時存在混淆的問題。n和un，ai和ei，an和ang，en和eng，in和ing等在認(rèn)讀和書寫時都存在一定的問題。大部分學(xué)生能掌握簡單的拼讀，并能根據(jù)所學(xué)拼讀方法自學(xué)，但是對于復(fù)雜的拼音規(guī)則還不是很熟練。拼省寫上252。相拼也省去252。這3個介母，在拼讀書寫時很容易犯錯，拼讀韻母是ian的音節(jié)有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學(xué)生錯誤地拼成lan；韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去；再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，但也有學(xué)生把“ye（業(yè)）”拼寫成“yie”，類似問題大有存在。在教學(xué)拼音時，有同學(xué)讀聲母z c s和zh ch sh時發(fā)音很正確,但說詞語時就會把不翹舌的音說成翹舌的，如zi和zhi，ce和che，su和shu等，在做題時經(jīng)常容易混淆，平時交談時平翹舌音也難說準(zhǔn)。平翹舌音、前后鼻音不分是漢語拼音學(xué)習(xí)中的一個坎。絕大部分學(xué)生都知道有四個聲調(diào)，第一聲（陰平）、第二聲（陽平）、第三聲（上聲）、第四聲（去聲）。還有學(xué)生在書寫的時候?qū)?biāo)聲調(diào)的規(guī)則很模糊，單韻母不用說直接標(biāo)，碰到復(fù)韻母就犯難了，不知道該標(biāo)在哪個字母上，如“樓”的拼音“l(fā)243?！?；還有的把“劉liu”，把“隨su237。i”等等，這些都是基礎(chǔ)不扎實的表現(xiàn)。整體認(rèn)讀音節(jié)一般是指添加一個聲母后讀音仍和韻母一樣的音節(jié)（yuan比較特殊），也就是指不用拼讀即直接認(rèn)讀的音節(jié)，所以整體認(rèn)讀音節(jié)要直接讀出，如yi wu yu等。有些學(xué)生把yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來拼讀，而且不明白為什么錯了?，F(xiàn)在的學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)英語，有的甚至是拼音和英語同時起步。無論是漢語拼音，還是英語字母，它們都不是完全孤立地存在與出現(xiàn)，而是出現(xiàn)在漢語、英語兩種語言環(huán)境中一般情況下不至于混淆。漢語拼音和英文小寫字母非常相近，有些學(xué)生會把漢語拼音字母表完全念成英文字母表，甚至英文字母讀的比漢語拼音還標(biāo)準(zhǔn)。（一）學(xué)校組織因素學(xué)校為增加生源，接受六歲以下兒童入學(xué)，致使學(xué)生入學(xué)年齡越來越小。加上學(xué)校千頭萬緒的工作，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育,沒有更多的時間去細(xì)化拼音教學(xué)。經(jīng)常組織學(xué)生參加各種競賽，卻從未有組織的開展有關(guān)拼音學(xué)習(xí)的各類活動，易造成學(xué)生能力的兩極分化。（二）家庭教育因素學(xué)校教育是同一的、公開的，老師面對全班同學(xué)講授的內(nèi)容是一致的、相同的，如果孩子的成績在班級處于中下水平，則必須從家庭方面找原因。城市里的家庭很重視孩子的教育，讓孩子很小就入學(xué)，給孩子準(zhǔn)備好了一切，缺乏實質(zhì)性的鍛煉，所以他們的理解能力，實踐能力比實際年齡還要小上一年半載，學(xué)習(xí)接受能力趕不上適齡兒童。孩子的拼音學(xué)不好，家長只會怪孩子上課不認(rèn)真聽，不努力學(xué)習(xí)，卻完全沒有考慮到孩子的接收能力。因此，家長要樹立起正確的觀念，孩子學(xué)習(xí)不好，應(yīng)該先在自己身上找原因。有小部分家長的文化水平只局限于小學(xué)三四年級，家長的教育理念還很陳舊，把孩子放到學(xué)校就是完事大吉，回家的輔導(dǎo)跟不上。還有的家長為了給孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件把孩子寄放在別人家里，錢不少花，卻沒有給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這是最初的母語教學(xué)，沒有什么孩子智力的問題出現(xiàn)，只有接收快慢的問題，所以，家庭教育對孩子很重要?！彪m然這句話有點絕對，但是教師教學(xué)方式確實影響著學(xué)生的成長。他們在教學(xué)時往往只是憑借自己多年的積累和記憶或者是習(xí)慣（越是老教師越嚴(yán)重）來進(jìn)行教學(xué)。更有甚者，會把聲母的發(fā)音教成單韻母的發(fā)音（聲母發(fā)音是又輕又短，單韻母是又響又亮，其它的韻母發(fā)音則比單韻母的響亮程度稍遜）。學(xué)生所做的只能是模仿教師一遍又一遍的去重復(fù)、去練習(xí)、去記憶。這樣做的結(jié)果就為后面的拼讀教學(xué)人為地設(shè)置了極大的障礙，影響漢語拼音教學(xué)的效率和成果。只顧及到大部分處在同一起跑線上的學(xué)生，而把那些接受能力相對緩慢的學(xué)生落下了，沒有對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)。自認(rèn)為學(xué)生都有拼音基礎(chǔ)的，沒有摸清每個學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況，更沒有對不懂拼音的學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練。所以，教師的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度能決定學(xué)生接受知識的程度。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中覺得很枯燥，要記的東西很多，而且很容易混淆。也有學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過拼音，上了小學(xué)后，老師講拼音方面的知識時，以為自己什么都懂，有些驕傲，錯過了重要知識點的講解。久而久之，累積的不懂就越多。這種只為了考個好成績而進(jìn)行的知識的傳授，忽視教育的其它功能發(fā)揮的教育模式，已嚴(yán)重不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展進(jìn)步。轉(zhuǎn)變了觀念，再從以下幾方面努力去做：把漢語拼音作為課題來研究。設(shè)立“小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的研究”等專題