【正文】 感。但作為一種訓(xùn)練方法都能夠使深奧變得淺顯、抽象變得具體，能夠使初學(xué)作文者少走彎路。）當(dāng)然，模仿別人只不過是一個手段，真正的目的在于學(xué)生自己走路。讀了《背影》，領(lǐng)悟到了文中父子之間的真摯的情感后，班上同學(xué)仿寫了《我的媽媽》，讀來催人淚下，學(xué)生在仿寫中真正懂得了“文以情動人”的道理。《我的老師》一文中最突出的莫過于圍繞中心選材、多角度塑造人物形象了。例如，我在教學(xué)《背影》等文之后，以文章的“現(xiàn)實—回憶—現(xiàn)實”的“總—分—總”三段式結(jié)構(gòu)作為學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)。教材所選課文體裁、題材豐富多彩，文情并茂，例子現(xiàn)成，俯首可得。劉勰《文心雕龍》曰：“摩體是以定習(xí)，因性以練才”。仿寫是作文的必由之路。模仿是一種學(xué)習(xí)方法。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，從模仿入手興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。學(xué)生在講述、競賽、品評、交流等活動中，納他人之長，補己之短，以優(yōu)秀者促動后進生，形成讀書積累—交流的班級氣氛。如“好書推薦”的演講，充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué)，一堂“交流課”下來，幾石擊水，既積累了素材，又鍛煉了口頭表達能力。如組織學(xué)生把課文改編成戲劇，分小組表演，組織同學(xué)當(dāng)評委進行打分；開展讀書交流活動，敘述故事梗概，簡介人物形象，談給自己印象最深的一個方面，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地看電視，如看了《水滸傳》，要求學(xué)生把電視中最感人的場面寫下來；結(jié)合《三國演義》對比認(rèn)識關(guān)羽、張飛等人物形象，并談?wù)勛约旱目捶?；還可借助錄音，老師說一個故事，說完兩遍放錄音，把重點詞點出來，要求學(xué)生當(dāng)場把故事的梗概來龍去脈寫出來；還可直接在生活中找素材，要求學(xué)生一路留心觀察，善于挖掘，把見到的感受到的寫下來……當(dāng)然，要寫的東西很多，關(guān)鍵是能不能被發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，很好地引導(dǎo)，“巧婦難為無米之炊”的尷尬就會克服，無源之水就會變成源頭活水。其次，平時有針對性的開展語文活動。怎樣才能做到讓學(xué)生愿意寫作文，自覺寫作文，以寫作文為樂呢？在作文教學(xué)中我感覺到以下的做法比較有效：一、開展多樣化的語文閱讀活動，幫助學(xué)生“找米下鍋”，積累寫作素材學(xué)生的生活圈子范圍比較小，往往是沒得寫。要求45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。惟其如次，以人為本的教育教學(xué)觀念才能得到落實，才能培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造性的人才，中學(xué)作文教學(xué)才能得到根本 性改變、突破和提高。它不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更重要的是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，能使學(xué)生的個性特長得到充分的發(fā)揮。他們用手中的筆描繪大自然的風(fēng)景，謳歌城市的情懷，學(xué)校還利用節(jié)假日組織學(xué)生進行社會調(diào)查，寫出許多反映社會生活的優(yōu)秀作品：有的反映改革開放以來農(nóng)村可喜的變化，如《那路、那街、那高樓》、《鞭炮聲聲》、《又是桃花飄香時》等；有的反映四化建設(shè)中涌現(xiàn)的先進人物，如《村長的故事》、《森林衛(wèi)士》、《他是這樣一個人》等；這些作品發(fā)表后，反映很好，有不少作品被各地報刊采用。我們想唱歌，想揮筆抒懷。這里的學(xué)生都是農(nóng)村的子女，生活比較苦。他們從書本、報刊上看到了美好的未來。（3）、說理字，寫情字，走出校園寫生活，讓學(xué)生抒寫豐富多彩的人生我們學(xué)校地處農(nóng)村，交通不很發(fā)達。作文中也就能大膽的寫自己真實的故事。教師應(yīng)該大膽的講自己生活中的真實故事，尤其是自己的家庭生活、愛情生活和心路歷程，并告訴學(xué)生是如何把自己的生活例子寫進文章中去的。這是由于學(xué)生的年齡特征造成的。但 是，這類作文是學(xué)生的秘密，不愿讓老師和學(xué)生看見，怕別人知道了他的隱私，因而也不愿意把生活引入大作文中來。大多數(shù)表現(xiàn)自己的情感世界，以“自我”意識為軸心向周圍輻射。這類作文一般不帶強制性和被動性，是自覺性支配下的產(chǎn)物。為了完成任務(wù)敷衍而成，很難寫出優(yōu)秀作品。這類作文帶有強制性和被動性，它遵循的是老師的教導(dǎo)、規(guī)定和現(xiàn)實的道德準(zhǔn)則。（2）、壯膽子，去怕字，敞開心扉談生活，給學(xué)生拓寬作文創(chuàng)新的范圍創(chuàng)新離不開生活。創(chuàng)造力強的人才會欣賞好的作品，發(fā)現(xiàn)作品的美；別人的作品看得多了，欣賞能力、審美能力也就提高了。這一點，當(dāng)編輯的同學(xué)深有體會。同學(xué)們積極性很高。同學(xué)們揮毫“描繪大山景，抒寫城市情，謳歌九中人”，體現(xiàn)了本校的特色。與此同時，開展作文創(chuàng)新寫作研究與實驗的活動，聘請一批學(xué)生小記者，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。在欄目設(shè)置上一律改為由“九”字組成，如九中傳奇，九中趣聞等。于是以我校《九中文苑》文學(xué)社和校報文藝版為陣地，開展豐富多彩的作文創(chuàng)新活動。于是，我們以研究性學(xué)習(xí)方式為突破口，開辟創(chuàng)新的途徑。上述幾個問題，是當(dāng)前作文教學(xué)中存在的最主要的矛盾。只有清楚作文教學(xué)的灰色污染，才能還作文綠色的天空。當(dāng)然難以寫出讀書性靈、文質(zhì)優(yōu)美的佳作。三是怕苦怕累的思想，不愿動腦筋。第三、學(xué)生中作文的態(tài)度也存在著幾中不良現(xiàn)象：一是寫作只是為了完成任務(wù)。其主要原因有：一是不敢表現(xiàn)自己的真實生活；二是與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事；三是受應(yīng)試教育的影響，成天泡在題海里，那里有了解社會、關(guān)注生活的時間等等。文章格式總分總，議論五步不能少。年年如此，學(xué)生的作文心理受到一種灰色污染，心靈枯竭。形成作文教學(xué)中最主要的矛盾。一方面，他們害怕寫作文，一見作文課就頭疼，另一方面，他們又好表現(xiàn)自己，總希望自己超越別人，把自己的文章變成鉛字。隨著社會的發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的“自我”意識，獨立意識及競爭意識越來越強。第三、學(xué)生成天在教室里，沒有機會與社會接觸，哪有生活素材可寫？第四、有的教師或在課堂上談什么“開頭至關(guān)重要，結(jié)尾馬虎不得，中間一筆帶過”的觀點；或給學(xué)生規(guī)定固定的結(jié)構(gòu)模式，舒服了學(xué)生的創(chuàng)新思維。研究矛盾根源，探索教學(xué)方式中學(xué)生作文，大多缺乏創(chuàng)新，是什么原因造成的？通過研究，我認(rèn)為最主要的原因有以下幾個方面：首先，寫作教學(xué)沒有受到廣泛和足夠的重視，寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法嚴(yán)重違背寫作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，寫作教學(xué)走進 了一種新八股的套路，由于應(yīng)試教育影響，不少教師在作文教學(xué)中存在著這樣幾種糊涂認(rèn)識和錯誤做法：第一、作文是個老大難題，不是我們的能力可以解決的，能求穩(wěn)就已經(jīng)不錯了。這樣的語文教育機制怎么可能培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力？介于這一點，我們教師就思考，應(yīng)從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上做起，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，檢查自己在作文教學(xué)中存在著哪些的思想，通過自查，他查，組查，澄清了思想上的糊涂認(rèn)識，明確了語文教學(xué)中作文教學(xué)的責(zé)任。年復(fù)一年，月復(fù)一月，加上由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生的作文按照一種固定的模式寫作，缺少個性和創(chuàng)造性，成為一種新的八股文。其現(xiàn)狀表現(xiàn)在：研究教育機制，更新教學(xué)觀念中學(xué)作文教學(xué)改革進展緩慢，其中一個重要原因就是教學(xué)觀念滯后，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師和教材成了知識的源泉，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)接受者。三、我校的作文教學(xué)觀念與研究的實驗長期以來，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一大難題，很多語文教學(xué)專家也為此感到困惑，找不到正確的途徑。他不僅在閱讀教學(xué)中銳意改革，用最優(yōu)化的方法，配之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注意引導(dǎo)學(xué)生用心去感知語言，體驗課文傳情達意的作用，而且在作文教學(xué)中，采取多種方法，去激發(fā)學(xué)生感受事物的熱情，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、去分析，教給他們以正確的思維方法，啟發(fā)他們?nèi)ネ高^現(xiàn)象看本質(zhì)。表現(xiàn)在作文教學(xué)中他們不是題目一出，簡單的說幾句，就讓學(xué)生去想，去寫；或者詳說細解，給學(xué)生畫框框，定調(diào)子，限制學(xué)生的思路，使學(xué)生感到索然無味，怎么也激不起靈感來。感受能力強，對“物”的體驗就深，“物” 就容易轉(zhuǎn)化為“意”；反之，感受能力不強，對“物”的體驗就膚淺，“物”也就很難轉(zhuǎn)化為“意”；某些語文教師恰恰在這個環(huán)節(jié)上忽視了指導(dǎo)，或指導(dǎo)不得法，從而使學(xué)生越不過“物”向“意”轉(zhuǎn)化的障礙。忽視對提高感受能力的指導(dǎo)。而要求學(xué)生的作文篇篇立意都新，那是不現(xiàn)實的，因為他們的認(rèn)識水平畢竟有限，然而要求學(xué)生作文的題材新，則是比較容易做到的，也就應(yīng)該這樣要求。忽視對發(fā)現(xiàn)新事物的指導(dǎo)。讀什么的指導(dǎo)，存在片面性。學(xué)生寫作文，不可能向社會上的作家、新聞記者那樣，有專門的時間去搞積累，但如果語文教師重視活動課的開展，重視閱讀方法的指導(dǎo)，提高了學(xué)生的閱讀速度，就可以多一些知識的積累；重視直接觀察中具體方法的指導(dǎo)，就可以使學(xué)生多一些生活的積累。怎樣觀察，缺乏具體方法的指導(dǎo)這方面表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，為了單純追求成績而趕任務(wù)，將課文化解為練習(xí)題，讓學(xué)生在茫茫人海中游弋，忽視了對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)，結(jié)果閱讀方法提不高，從而影響了知識的積累；另一方面表現(xiàn)在直接的觀察中，籠統(tǒng)要求的多，具體指導(dǎo)的少，致使學(xué)生對眼前事物往往是“視而不見”，“充耳不聞”，如過眼煙云，從而影響了生活的積累。二、在教學(xué)實踐中教師容易忽視的問題在中學(xué)作文教學(xué)中，好多教師常常強調(diào)多讀以不斷增加知識積累，多觀察以增加生活積累。再加上私立學(xué)校異軍突起,教育主管部門為鼓勵新興事業(yè)的發(fā)展,又給其特殊政策,誘惑力很大,有的學(xué)校初中缺乏優(yōu)質(zhì)生源,學(xué)習(xí)氛圍日益淡薄，所以全班就更找不上幾篇高質(zhì)量的作文了。有的學(xué)校對小三門不重