【正文】 作文教學(xué)的困惑與對(duì)策（精選）淺談初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策武俊鳳呼和浩特市第二十九中【摘要】當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀十分不容樂(lè)觀，好多教師常常強(qiáng)調(diào)多讀，以不斷增加知識(shí)積累，多觀察以增加生活積累。但在真正地教學(xué)實(shí)踐中卻又存在著一定的困惑。這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求：在更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法中，要多思考，在認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，并對(duì)其作出相應(yīng)的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】困惑對(duì)策教學(xué)觀念作文教學(xué)的性質(zhì)取決于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，也取決于作文教學(xué)作文教學(xué)本身所固有的特點(diǎn)。葉圣陶先生指出：“學(xué)校里作文為的是練習(xí)寫(xiě)作?！贝苏Z(yǔ)簡(jiǎn)潔明了地說(shuō)明了作文教學(xué)的基本性質(zhì)。學(xué)生的作文首先是一種寫(xiě)作活動(dòng)，使用書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)思想感情的交際方式。作文與一般的寫(xiě)作都需要作者觀察積累生活，分析綜合材料，進(jìn)行選材立意，甚至遣詞造句、謀篇布局、連綴成文及反復(fù)修改。學(xué)生的作文與一般的寫(xiě)作同樣是作者的人生態(tài)度、思想、情感、知識(shí)積累、智力水平、審美趣味和文字功底的外化，這是作文與一般寫(xiě)作活動(dòng)的共性。的確，目前中學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)就存在一定的問(wèn)題：同樣，教師在教學(xué)事業(yè)存在著一定的困惑，這就要求教師在更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法中多動(dòng)腦筋，并對(duì)此而想出相 應(yīng)的對(duì)策。本文要討論的正是這一點(diǎn)。一、當(dāng)前初中作文教學(xué)存在的困惑當(dāng)今的初中生,十之八九害怕寫(xiě)作。要他們寫(xiě)一篇出色的作文,真是難于上青天。那種會(huì)筆下生花,寫(xiě)起作文來(lái)如行云流水,且能把寫(xiě)作當(dāng)樂(lè)趣的學(xué)生只是鳳毛麟角?！坝f(shuō)寫(xiě)作好困惑”的現(xiàn)象怕相當(dāng)普遍,在城郊結(jié)合的中學(xué)則尤其突出。究其原因筆者認(rèn)為主要有下列幾種：作文與學(xué)生局限性生活斷軌。文學(xué)是社會(huì)生活的反映。因此,許多閱歷豐富的作家創(chuàng)作時(shí)都要去體驗(yàn)生活的。如著名散文家魏巍如果沒(méi)有朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的生活經(jīng)歷,就寫(xiě)不出《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》等名篇。可是,當(dāng)今初中生年齡小,生活范圍極其狹窄,在校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10多個(gè)小時(shí),很少接觸社會(huì)。即使讓他觀察生活，體驗(yàn)生活，他（她）也只是閑逛而已。這樣,學(xué)生寫(xiě)作和社會(huì)生活斷軌,自然是無(wú)法積累寫(xiě)作素材的,也根本不可能寫(xiě)出好文章來(lái)的。作文與學(xué)生語(yǔ)文層次的脫節(jié)。平心而論,我們現(xiàn)在使用的人教版初中語(yǔ)文書(shū),選篇都是精品,特別是現(xiàn)代名家名篇,更是美文,令人贊嘆不已。遺憾的是,那些精美絕倫的文章離我們的中學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)了,學(xué)生不能體會(huì)其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵,更不必說(shuō)揣摩寫(xiě)作藝術(shù)了。因此,任何一個(gè)語(yǔ)文教師,只要他仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)課文的態(tài)度是:你盡管寫(xiě)得好,我可是不愿學(xué)。作文與學(xué)校教育形式化相抵觸。有的學(xué)校對(duì)小三門(mén)不重視，只重視語(yǔ)、數(shù)、外。因此,學(xué)生生活難免單調(diào)乏味,知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全,到作文時(shí)候也就沒(méi)話說(shuō)。再加上私立學(xué)校異軍突起,教育主管部門(mén)為鼓勵(lì)新興事業(yè)的發(fā)展,又給其特殊政策,誘惑力很大,有的學(xué)校初中缺乏優(yōu)質(zhì)生源,學(xué)習(xí)氛圍日益淡薄，所以全班就更找不上幾篇高質(zhì)量的作文了。教育的形式化又給很多中學(xué)的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中帶來(lái)障礙。二、在教學(xué)實(shí)踐中教師容易忽視的問(wèn)題在中學(xué)作文教學(xué)中，好多教師常常強(qiáng)調(diào)多讀以不斷增加知識(shí)積累，多觀察以增加生活積累。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有如下四個(gè)問(wèn)題又往往被他們忽視。怎樣觀察，缺乏具體方法的指導(dǎo)這方面表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，為了單純追求成績(jī)而趕任務(wù)，將課文化解為練習(xí)題，讓學(xué)生在茫茫人海中游弋，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，結(jié)果閱讀方法提不高，從而影響了知識(shí)的積累；另一方面表現(xiàn)在直接的觀察中，籠統(tǒng)要求的多，具體指導(dǎo)的少，致使學(xué)生對(duì)眼前事物往往是“視而不見(jiàn)”，“充耳不聞”，如過(guò)眼煙云，從而影響了生活的積累。固然，中學(xué)生從家庭到學(xué)校兩點(diǎn)一線，生活面窄，閱讀東西有限，但為什么有的學(xué)生知識(shí)和生活的積累比較豐富，寫(xiě)文章有東西可寫(xiě)呢？抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)文教師重視教學(xué)改革，重視活動(dòng)課的開(kāi)展，重視直接觀察方法的 指導(dǎo)。學(xué)生寫(xiě)作文，不可能向社會(huì)上的作家、新聞?dòng)浾吣菢?，有?zhuān)門(mén)的時(shí)間去搞積累，但如果語(yǔ)文教師重視活動(dòng)課的開(kāi)展，重視閱讀方法的指導(dǎo)，提高了學(xué)生的閱讀速度，就可以多一些知識(shí)的積累；重視直接觀察中具體方法的指導(dǎo)，就可以使學(xué)生多一些生活的積累。有經(jīng)驗(yàn)的教師就是這樣做的，因而取得了好的效果。讀什么的指導(dǎo)，存在片面性。一些語(yǔ)文教師往往只重視指導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品，忽視了引導(dǎo)學(xué)生讀其他社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之類(lèi)的書(shū)籍和文章，從而影響了學(xué)生知識(shí)積累的廣博性。忽視對(duì)發(fā)現(xiàn)新事物的指導(dǎo)。文章講究立意新，學(xué)生的作文，雖不能要求像作家一樣立意高遠(yuǎn)，但從培養(yǎng)其創(chuàng)造性來(lái)講，還是要求立意新為好。而要求學(xué)生的作文篇篇立意都新，那是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識(shí)水平畢竟有限，然而要求學(xué)生作文的題材新，則是比較容易做到的，也就應(yīng)該這樣要求。重視學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)新事物的指導(dǎo)，就可以使學(xué)生的視野不斷拓寬，生活積累不斷豐富，從而為作文的雙重轉(zhuǎn)化提供豐富的基礎(chǔ)。忽視對(duì)提高感受能力的指導(dǎo)。在“物”向“意”的轉(zhuǎn)化中，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就 “物”的感受。感受能力強(qiáng)，對(duì)“物”的體驗(yàn)就深，“物” 就容易轉(zhuǎn)化為“意”；反之，感受能力不強(qiáng)，對(duì)“物”的體驗(yàn)就膚淺，“物”也就很難轉(zhuǎn)化為“意”；某些語(yǔ)文教師恰恰在這個(gè)環(huán)節(jié)上忽視了指導(dǎo)，或指導(dǎo)不得法，從而使學(xué)生越不過(guò)“物”向“意”轉(zhuǎn)化的障礙。表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，他們將本是文情并茂的文章，講成干巴巴的幾條筋，或者將其“碎尸萬(wàn)段”塞給學(xué)生，丟掉了對(duì)文章整體感知的引導(dǎo)。表現(xiàn)在作文教學(xué)中他們不是題目一出，簡(jiǎn)單的說(shuō)幾句，就讓學(xué)生去想，去寫(xiě)；或者詳說(shuō)細(xì)解，給學(xué)生畫(huà)框框，定調(diào)子，限制學(xué)生的思路，使學(xué)生感到索然無(wú)味，怎么也激不起靈感來(lái)。有經(jīng)驗(yàn)的老師卻不是這樣。他不僅在閱讀教學(xué)中銳意改革，用最優(yōu)化的方法，配之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注意引導(dǎo)學(xué)生用心去感知語(yǔ)言，體驗(yàn)課文傳情達(dá)意的作用，而且在作文教學(xué)中，采取多種方法，去激發(fā)學(xué)生感受事物的熱情，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、去分析，教給他們以正確的思維方法，啟發(fā)他們?nèi)ネ高^(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這就使學(xué)生比較容易地跳躍“物”向“意”轉(zhuǎn)化過(guò)程中的障礙，引導(dǎo)學(xué)生走向作文的成功之路。三、我校的作文教學(xué)觀念與研究的實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，很多語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家也為此感到困惑，找不到正確的途徑。所以老師們一直在努力，一年多來(lái)，我們不斷探索，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，制定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)與研究的實(shí)驗(yàn)，從研究性學(xué)習(xí)中開(kāi)辟了一條創(chuàng)新寫(xiě)作之路。其現(xiàn)狀表現(xiàn)在：研究教育機(jī)制，更新教學(xué)觀念中學(xué)作文教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，其中一個(gè)重要原因就是教學(xué)觀念滯后，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師和教材成了知識(shí)的源泉，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者。即“教師是勞動(dòng)者，學(xué)生是產(chǎn)品”，“教師中心，教材中心，課程中心”始終是作文的主旋律。年復(fù)一年，月復(fù)一月，加上由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生的作文按照一種固定的模式寫(xiě)作，缺少個(gè)性和創(chuàng)造性，成為一種新的八股文。教師和學(xué)生成天浸泡在題海中，課堂上死氣沉沉，人性被壓抑，個(gè)性被扭曲，特長(zhǎng)愛(ài)好被抹殺，學(xué)生成了考試的機(jī)器。這樣的語(yǔ)文教育機(jī)制怎么可能培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力？介于這一點(diǎn)，我們教師就思考，應(yīng)從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上做起，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，檢查自己在作文教學(xué)中存在著哪些的思想，通過(guò)自查，他查，組查，澄清了思想上的糊涂認(rèn)識(shí)，明確了語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的責(zé)任。以學(xué)生為主體，更新教學(xué)觀念，從增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)的角度提出了作文教學(xué)改革的方向。研究矛盾根源，探索教學(xué)方式中學(xué)生作文，大多缺乏創(chuàng)新，是什么原因造成的？通過(guò)研究，我認(rèn)為最主要的原因有以下幾個(gè)方面：首先，寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有受到廣泛和足夠的重視，寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法嚴(yán)重違背寫(xiě)作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，寫(xiě)作教學(xué)走進(jìn) 了一種新八股的套路，由于應(yīng)試教育影響，不少教師在作文教學(xué)中存在著這樣幾種糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤做法：第一、作文是個(gè)老大難題，不是我們的能力可以解決的，能求穩(wěn)就已經(jīng)不錯(cuò)了。第二、我們的學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)差，又不重視作文，反正在高考中得不到高分，在作文賞花精力不劃算。第三、學(xué)生成天在教室里，沒(méi)有機(jī)會(huì)與社會(huì)接觸，哪有生活素材可寫(xiě)？第四、有的教師或在課堂上談什么“開(kāi)頭至關(guān)重要，結(jié)尾馬虎不得，中間一筆帶過(guò)”的觀點(diǎn)；或給學(xué)生規(guī)定固定的結(jié)構(gòu)模式，舒服了學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，學(xué)生作文心理受到灰色污染。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的“自我”意識(shí)，獨(dú)立意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。但在寫(xiě)作文方面，又同現(xiàn)代意識(shí)產(chǎn)生一個(gè)不可調(diào)和的矛盾。一方面，他們害怕寫(xiě)作文，一見(jiàn)作文課就頭疼，另一方面，他們又好表現(xiàn)自己，總希望自己超越別人，把自己的文章變成鉛字。由于后者的可能性小，這些矛盾發(fā)展到后來(lái)就開(kāi)始傾斜，表現(xiàn)“自我”，寫(xiě)好文章的欲望下降，害怕作文的心理負(fù)荷加重，最后導(dǎo)致厭倦作文。形成作文教學(xué)中最主要的矛盾。學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，空話套話連篇，不見(jiàn)個(gè)性，極 少有創(chuàng)新。年年如此，學(xué)生的作文心理受到一種灰色污染，心靈枯竭。以前，在學(xué)生中流傳著這樣一些作文口號(hào)：“一湊二套三照抄，學(xué)習(xí)雷鋒最重要。文章格式總分總，議論五步不能少。”像這樣的作文，只動(dòng)筆墨不動(dòng)腦筋，什么