【正文】 流，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，改變了他們處于“旁觀者”的身份，更重要的使他們覺(jué)得他們是這個(gè)集體中的一員，有許許多多的人在關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他們，他們不再是一葉孤舟，不再會(huì)感到孤立無(wú)援。怎么辦，這就要信息技術(shù)教師在學(xué)生的座次上采取一些策略，在尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性的基礎(chǔ)上，考慮“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，組際平衡”分組原則，將優(yōu)、中、學(xué)困三類(lèi)學(xué)生組合在一起，力求每組力量均衡，避免出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)小組和弱勢(shì)小組。沃勒爾（Wilard Waller）”效應(yīng)③在信息技術(shù)課程教學(xué)中同樣適用，同時(shí)也說(shuō)明信息技術(shù)課程合理的小組分組，是形成小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)重要因素。②筆者觀察發(fā)現(xiàn)，如果任意分組，處于“邊緣”游離學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，所處的位置多在課室的后排，而坐在前排的學(xué)生雖然合作學(xué)習(xí)的氛圍很濃，但自主探索學(xué)習(xí)的積極性不高?；ハ鄬ふ腋髯缘拈W光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。又如：在教學(xué)《我行我秀——主題動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作》一課時(shí)，如讓學(xué)生獨(dú)自完成動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)意、腳本的編寫(xiě)、動(dòng)畫(huà)的制作等學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然是有難度的。筆者此時(shí)將任務(wù)進(jìn)行分解，布置開(kāi)展小組合作探究的學(xué)習(xí)方式探索多圖層動(dòng)畫(huà)的方法，學(xué)生通過(guò)小組相互討論，能較快并能得出“物體同時(shí)運(yùn)動(dòng)時(shí)，要將不同的運(yùn)動(dòng)對(duì)象放在不同圖層中”的猜想，教師趁勢(shì)再讓學(xué)生用操作去印證自己的猜想。因?yàn)?，在運(yùn)用各種基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作，或用多種工具解決實(shí)際問(wèn)題或教師設(shè)計(jì)的拓展（提高）任務(wù)時(shí)，勢(shì)必涉及問(wèn)題的分析、任務(wù)的分解以及實(shí)現(xiàn)技術(shù)的選擇等環(huán)節(jié)，而這些要素的確定，學(xué)生不通過(guò)討論、協(xié)作肯定難以達(dá)到理想的效果，而且，一些復(fù)雜任務(wù)的完成，還會(huì)帶來(lái)實(shí)現(xiàn)技術(shù)的復(fù)雜性的多樣化，分工合作是理想的選擇。一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)效果，這和小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在互助中習(xí)得知識(shí)，在合作中掌握技能，在分享中全面提升信息素養(yǎng)①的初衷是相違背的?！娟P(guān)鍵詞】：小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī) 規(guī)劃 監(jiān)控 評(píng)價(jià)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是信息技術(shù)新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，筆者在課程教學(xué)實(shí)踐中總能發(fā)現(xiàn)一些處在“邊緣狀態(tài)”的學(xué)習(xí)小組。最后，教師營(yíng)造寬容多元的評(píng)價(jià)氛圍。在課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)首先要把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。只有不斷的探索這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，這樣才有利于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的相互交流，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同發(fā)展。三、小結(jié)總之，這種新課程改革下的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)還處于探索階段，在初中英語(yǔ)課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法既符合新課改的精神又可以彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足。雖說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)突出的是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性，但是也需要一個(gè)組織者去引導(dǎo)大家更有效的去交流，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“誤點(diǎn)”，采用多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。此外，教師還應(yīng)該提供一個(gè)合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，在教師提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生有時(shí)間獨(dú)立思考，互相之間探討、交流，讓學(xué)生的不同觀點(diǎn)在交流中互相傳遞和補(bǔ)充。對(duì)于那些對(duì)討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，要努力培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，興趣是最好的老師，要想盡辦法激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓這些“困難戶”也在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣，從而體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的喜悅，讓他們看到自己有進(jìn)步，有了成就感才會(huì)愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“困難戶”，是指那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有困難有障礙的學(xué)生，但是這些學(xué)生有可能只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不擅長(zhǎng)，而在其他方面跟其他學(xué)生一樣，有著自己的興趣和愛(ài)好。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇一些具有挑戰(zhàn)性、探索性的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，最后自己歸納總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)很關(guān)鍵。二、創(chuàng)意合作學(xué)習(xí)中重點(diǎn)注意問(wèn)題要做好這種教學(xué)模式，就得提前合理分組，這個(gè)小組的形式不宜過(guò)大，如果太大的話不易于交流，效率就低。而我們實(shí)際的社會(huì)運(yùn)用中不只是單單的背誦，而是綜合能力的運(yùn)用，這種能力就要求在各種交流關(guān)系中處理恰當(dāng)，這樣才符合社會(huì)的發(fā)展，跟得上時(shí)代的節(jié)奏。因此，新時(shí)代的發(fā)展強(qiáng)烈需要新時(shí)代的改革，在改革中為社會(huì)培養(yǎng)有綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的人才，就需要改革現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)方式，提倡多樣化，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。一、合作學(xué)習(xí)的必要性從目前我國(guó)當(dāng)前教育模式來(lái)看，存在著“重知識(shí)的講授，輕能力的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，這樣學(xué)生就是學(xué)習(xí)的配角，填鴨式教學(xué)，只會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，壓制學(xué)生對(duì)新事物的興趣和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生不愿主動(dòng)與人合作、溝通和交流。文章將從以下幾個(gè)方面來(lái)淺談一下初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)。這就打破了我國(guó)傳統(tǒng)課堂單一、單向的教學(xué)模式，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與交流，變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 小組合作 新課改中圖分類(lèi)號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10039082（2015）04010801初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本來(lái)就是一種新的語(yǔ)言引入，每種語(yǔ)言都有它自己的特點(diǎn)，那么一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就不單單是機(jī)械的應(yīng)付考試的需求，它還應(yīng)該在實(shí)際中得到運(yùn)用，而且也不單單是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能傳遞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流思想情感，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再單調(diào)。由于我們國(guó)家重視的是考試成績(jī)的排名而卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、實(shí)踐性，這樣往往會(huì)造成培養(yǎng)人才的無(wú)用性和無(wú)能性，因此，教育部提出新的課程改革，而這種新的課程改革提倡以小組合作學(xué)習(xí)為主體。通過(guò)小組合作的方式可以讓學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在不斷的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出具有特殊意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種環(huán)境氣氛的養(yǎng)成更是減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊感，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作精神，以此整體提高了初中英語(yǔ)的教學(xué)水平。合作學(xué)習(xí)的分工應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度進(jìn)行合理分配，能夠有效地提升小組成員的不同學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)之后還可以進(jìn)行角色的互換，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最重要的是可以有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)整體素養(yǎng)。只有每一個(gè)學(xué)生都能夠完成好自己的任務(wù)，初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能更順利地實(shí)現(xiàn)。另外，英語(yǔ)教師應(yīng)該給小組進(jìn)行角色分配，不同的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任記錄員、報(bào)告者等不同的角色，這樣可以有規(guī)劃地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排，以此來(lái)更加合理化完成教學(xué)任務(wù)。這期間教師還要隨時(shí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)。二、提升初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)效果的相關(guān)策略英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的第一要素便是任務(wù)的發(fā)布，教師需要在課程中對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確的發(fā)布，該任務(wù)要符合學(xué)生的能力范圍，并且在完成任務(wù)中要考慮到學(xué)生的能力，不能把任務(wù)設(shè)計(jì)得過(guò)難，也不能過(guò)易，總之要符合學(xué)生的整體水平。英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也就是評(píng)價(jià)部分，這部分是教師對(duì)不同小組完成任務(wù)的一個(gè)總結(jié)，它可以給學(xué)生指明正確的方向，把學(xué)生錯(cuò)誤的部分指出來(lái)，分析這部分的錯(cuò)誤原因，引導(dǎo)學(xué)生走入正確的方向中，從而極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小組完成資料收集后，便開(kāi)始組內(nèi)的討論環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生抒發(fā)各自看法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)對(duì)于英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，學(xué)生可以在這里把不同的思想進(jìn)行匯集，然后通過(guò)大家的集思廣益完成教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中每個(gè)同學(xué)都能夠發(fā)揮作用，也可以找到自己的能力與位置。有時(shí)候一兩個(gè)不積極參與的學(xué)生極有可能導(dǎo)致整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氣氛低落，這樣便使得英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)