【正文】 理：老師甲：看老師變魔術(shù)。（板書：復(fù)韻母）今天我們就來學(xué)習(xí)復(fù)韻母。（板貼單韻母卡片）指名讀。（并再說一遍）老師乙：小朋友們，我遇見了六位老朋友。（出示課件）從這一課開始，我們要學(xué)習(xí)復(fù)韻母。老師甲：這些蘋果中的字母合起來有一個共同的名字叫什么？生：單韻母。）你們喜歡摘哪個蘋果就把它摘下來。擷取幾個教學(xué)片段進(jìn)行比較：1．導(dǎo)入環(huán)節(jié)的處理： 老師甲：秋天來了，瞧！蘋果樹上有好多蘋果。（二）課堂教學(xué)實踐： 在進(jìn)行專題學(xué)習(xí)后，一年級語文老師積極行動起來，開設(shè)出相關(guān)主題的拼音教學(xué)研究課，以供全體語文老師進(jìn)行教學(xué)研討。其他還包括教師語言的有效性，教學(xué)環(huán)節(jié)處理的有效性等等?? 專家發(fā)言（長沙市教科所語文教研員：黃祖訓(xùn)）： 要重視拼音教學(xué)目標(biāo)的確立，采取有效的教學(xué)方法，注重拼音的復(fù)現(xiàn)，理解為輔，實際運用為主，注重大語文觀，把拼音教學(xué)與學(xué)生實際緊密聯(lián)系起來，注重學(xué)生自我探究的能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，示范很重要，尊重教材，創(chuàng)造性地使用教材，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。檢測教學(xué)效果的手段的有效性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。由于一年級學(xué)生具有年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，選擇、設(shè)置合理的教法，使之符合兒童的上述認(rèn)知特征，以期收到好的教學(xué)效果。教學(xué)方法要行之有效，教師在授課時必須考慮到注重學(xué)生認(rèn)知特點，設(shè)置合理的教學(xué)方法。要考慮到學(xué)生實際，目標(biāo)定位應(yīng)適度，既能照顧全局，把握基本知識的講解，也要有跳一跳摘桃子的意識，不能故弄玄虛，設(shè)計過于淺顯花哨，也不能過于高深，讓學(xué)生接受起來特別費力。（1）教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)具體、細(xì)化到課時目標(biāo)，并且是在拼音教學(xué)的總目標(biāo)下應(yīng)該有階段目標(biāo)，目標(biāo)的確立應(yīng)具有階段性、延續(xù)性、拓展性，也就是說每一課的目標(biāo)確立應(yīng)該是明晰的，同時也是環(huán)環(huán)相扣的。二、研訓(xùn)案例：（一）專題學(xué)習(xí)： 確定了研訓(xùn)主題后，一年級語文老師在語文教研組的幫助下開展了一系列的活動，有專家評點、集中學(xué)習(xí)、個人自學(xué)、實際授課等多種形式的學(xué)習(xí)。通過研討，教研組將老師們的看法和問題進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)大家都提到了一個共同的問題，認(rèn)為拼音教學(xué)需要不斷的反復(fù)，那么在課堂上進(jìn)行最初的奠基，讓學(xué)生最大容量的接收拼音知識，把握并進(jìn)行運用，從而使教學(xué)效率也能得到相應(yīng)的提高，使課堂教學(xué)如何有效進(jìn)行更加值得研討。而不僅僅是平時在拼音教學(xué)領(lǐng)域所研究的領(lǐng)域展現(xiàn)出的某些片段的研究，也絕不僅僅是點滴成功的收獲，換言之，我們試圖在新課標(biāo)的理念下，新課改所取得的成果下通過實踐讓我們的拼音教學(xué)課堂更平實更飽滿。這就告訴了我們，漢語拼音教學(xué)應(yīng)該在新課標(biāo)基本理念指導(dǎo)下，采取靈活的方式，使學(xué)生成為拼音學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)效率才能得到有效提高。所以，初中英語老師需要將這種方式貫徹落實到實際中，發(fā)揮英語學(xué)科的最大意義。教學(xué)目標(biāo)是讓所有學(xué)生都能發(fā)展，這就要求老師需要對教學(xué)方式進(jìn)行改革，不可再以傳統(tǒng)的“填鴨式”教育面對如今的課堂。對學(xué)生進(jìn)行分層，并非是歧視某些學(xué)生，反而是為了他們更好的發(fā)展。而那些后進(jìn)生，老師則要求他們努力掌握好書本知識，會默寫單詞，熟悉課文。例如，人教版初中英語教材中有一課是《I used to be afraid of the dark》，在學(xué)習(xí)這一課時，老師可以讓那些優(yōu)秀生在學(xué)好課本內(nèi)容后，再去看看課外知識，看一些類似于這方面的文章并翻譯。對于普通學(xué)生，老師要求他們在學(xué)好基礎(chǔ)知識之外，多嘗試一些難題，挑戰(zhàn)自己。所以，為了所有初中生的共同發(fā)展，對于初中英語教學(xué)，老師就應(yīng)該推陳出新，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能真正學(xué)到知識，都可以取得進(jìn)步。還有一些主觀因素上的區(qū)別，比如思考方式、行為習(xí)慣、心理需求等等，都造成了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不一樣。對作業(yè)進(jìn)行分層，有助于學(xué)生對知識的掌握，幫助他們學(xué)得更好。等等。拓展性作業(yè)則是：寫一篇英語小文章，題目就是“I want to visit?”。做好課后習(xí)題。例如，人教版初中英語教材中會學(xué)到《Where would you like to visit》，這節(jié)課學(xué)完后，老師布置的基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該是：會默寫這一單元的新單詞。學(xué)生對知識掌握得不夠好，那么老師就需要多布置一些基礎(chǔ)性練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)鞏固課堂知識，拓展性作業(yè)就要少布置點兒，畢竟基礎(chǔ)沒打好，提高就比較困難。凡事都有一個“度”，老師應(yīng)該對作業(yè)進(jìn)行分層，既能鞏固、提高學(xué)生的成績，又能讓學(xué)生愿意主動去做。布置的太少、太簡單，無法提高學(xué)生的成績。然而，現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是初中生，特別不喜歡寫作業(yè)。二、對作業(yè)進(jìn)行分層初中英語教學(xué)，作業(yè)是不可避免的，課下寫作業(yè)是為了鞏固課堂上學(xué)到的知識，讓它更牢固地記在學(xué)生的心里。一步步地來，讓大部分學(xué)生都能跟上進(jìn)度，而不是先教學(xué)生單詞怎么讀，教完后立即講課文，學(xué)生還是云里霧里呢，老師就將文章講完了，習(xí)題都做完了。接下來再學(xué)習(xí)課文，知道課文在講什么，關(guān)上書也能復(fù)述。比如，老師可以將課程難度進(jìn)行分層，由簡入難，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的，基礎(chǔ)打牢固了，再學(xué)習(xí)難度高的，有了前面良好的基礎(chǔ)，難度系數(shù)高的課程學(xué)習(xí)也不會太難。初中生有自己的個體，有自己的思維想法，他們可以有屬于自己的學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)該指引學(xué)生慢慢找到學(xué)習(xí)的竅門，讓他們邊學(xué)邊進(jìn)步。如此，老師不過是努力想將自己腦中的知識復(fù)制到學(xué)生的腦海里，學(xué)生充其量只是機(jī)器，被動性地接受老師的饋贈，這樣的復(fù)制過程還有可能會出錯。一、對課程難度進(jìn)行分層英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)起來切忌急躁，需要慢慢體會，掌握到學(xué)習(xí)方法，這樣才能學(xué)好。對于初中英語教學(xué)來說，老師要想教好每一個學(xué)生，就絕對不可以采取“大幫哄”的教學(xué)，要注意學(xué)生能力上的差異。關(guān)鍵詞：初中英語有效分層教學(xué)我們都知道，任何事情都不是一蹴而就的，急功近利最終只能失敗，循序漸進(jìn)才是正道。然而，由于從小就生活在漢語環(huán)境中，要讓初中生學(xué)好英語，并非一件簡單的事。綜上所述，在初中英語教學(xué)中進(jìn)行有效的分層教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出因材施教的教育思想理念，同時還能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，幫助學(xué)生樹立自信心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使他們更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，并實現(xiàn)所有學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過分層，C層學(xué)生對新知識有了新的認(rèn)識，A層學(xué)生和B層學(xué)生弄清楚了這兩個情態(tài)動詞的肯定形式是：may/might+do（動詞原形，并且與人稱和單復(fù)數(shù)無關(guān)），否定形式是：may/might+not+do，疑問形式是：may/might+主語+，我將may和might的詳細(xì)用法總結(jié)為：may有“猜測”的意思，用于現(xiàn)在和將來發(fā)生的事情，比如說：“My mother may not go to work today.”而might有“可能性小一些”的意思，對事情發(fā)生的可能有所懷疑，比如說：“I might pass the exam tomorrow.”總之，我認(rèn)為在課上通過給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生思考，不僅能鞏固學(xué)生學(xué)過的知識，而且還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。我在課上長期堅持要照顧到C層學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)一步對A層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升，又要調(diào)動B層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固他們的基礎(chǔ)知識。三、課堂教學(xué)進(jìn)行分層提問課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。在完成全課教學(xué)任務(wù)的前提下，安排A層的學(xué)生在課上編排一些英語對話節(jié)目，給其他學(xué)生唱英文歌曲，給學(xué)生講一些英文故事等，來活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。我對B層英語知識掌握程度還可以的學(xué)生，制訂的教學(xué)目標(biāo)是：除了達(dá)到C層學(xué)生的要求外，通過多做英語習(xí)題來鞏固所學(xué)習(xí)的知識，同時還要注重靈活應(yīng)用和鍛煉英語實際應(yīng)用能力。為了縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我在教學(xué)中對不同學(xué)生制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)。通過嘗試，采取這種分層教學(xué)方法之后，學(xué)生之間相處得越來越融洽，而且全班的英語教學(xué)效果也得到了提升。為了全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平