【正文】 傳統(tǒng)習(xí)慣不愿適應(yīng)，尤其當(dāng)父母或老師仍以對(duì)待兒童的方式對(duì)待他們而使其自尊心受到傷害時(shí)，很容易引起他們的對(duì)抗心理并表現(xiàn)在言論和行為上的頂撞。這種教育方式限制了孩子在性格上和心理上的自由發(fā)展，會(huì)造就孩子思想僵化保守、心理閉鎖和性格拘謹(jǐn)，進(jìn)而限制孩子在學(xué)習(xí)上的發(fā)展。這種心理也會(huì)在學(xué)校里表現(xiàn)出來。有的是父母的教育不得法，認(rèn)為棍棒底下出英雄，對(duì)孩子動(dòng)不動(dòng)就呵斥，以打罵代替說服教育；有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)稍差或犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，不問緣由，便施以責(zé)怪或謾罵，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的家庭父母文化素養(yǎng)低，行為不檢，家庭不和睦，動(dòng)不動(dòng)便對(duì)子女打罵、懲罰；有的父母不尊重子女的個(gè)性和人格，強(qiáng)迫子女按父母的意志行事，子女不遵從，動(dòng)輒打罵體罰。父母教育方法簡(jiǎn)單粗暴。（《馬卡連論青少年教育》第148 頁，中國青年出版社，邱國樑譯）。滿足“要求”，無視“過錯(cuò)”，任其跋扈，一點(diǎn)不管。有些家庭由于經(jīng)濟(jì)條件較好，對(duì)子女實(shí)行無原則的溺愛，對(duì)子女的要求，無論正當(dāng)與否都予以滿足和遷就，使子女養(yǎng)成“飯來張口、衣來伸手”的不良習(xí)慣，一味滿足孩子物質(zhì)生活的需求，而恰恰卻忽略了思想品德教育和管理，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為缺乏動(dòng)力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)往往下降很快；對(duì)子女的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤則姑息、袒護(hù)甚至隱瞞，使他們養(yǎng)成高傲、自私自利、專橫跋扈、不愛動(dòng)手、吃等食的病態(tài)心理和性格。凡事都替孩子做好，這樣，孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，遇到事就想依靠別人，甚至連做作業(yè)都不想動(dòng)腦，而只求別人幫忙，能抄的則抄，使子女缺乏生活自理能力和獨(dú)立面對(duì)困難、解決困難的勇氣和能力，一旦離開父母，無法適應(yīng)新的環(huán)境。因?yàn)楝F(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女，父母愛子（女）如命，更將幾代人的所有希望和關(guān)愛，都集中在一個(gè)孩子身上，過于嬌慣，對(duì)子女百依百順。他們往往對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，不刻苦努力，怕苦、怕累，學(xué)習(xí)目的不明確，最后成為后進(jìn)生。若孩子有錯(cuò)，有的辯解包庇，有的甚至教育孩子越壞越好，大了到社會(huì)就不會(huì)吃虧；有的則隨便打罵孩子，或干脆不管。與父母教育方法不當(dāng)相關(guān)的后進(jìn)生在所有家庭教育歸因中占的比例最大，高達(dá)4２％。家庭是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所、父母是子女的第一任老師。家庭原因可以分為主觀原因和客觀原因兩種。家庭教育如學(xué)校教育一樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極其重要的影響。的確如此，家庭教育的不當(dāng)造成的兒童不良性格、情感、意志等心理性因素，是導(dǎo)致學(xué)生不能自立、積極地學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)業(yè)不良的原因?！凹绎L(fēng)”至關(guān)重要，不良的家庭條件和不良的家庭教育會(huì)造成后進(jìn)生的形成。它的成功與否，不僅關(guān)系到個(gè)人的健康成長(zhǎng)，而且也與社會(huì)息息相通，與國家命運(yùn)緊密相連。孩子，是國家的未來，也是家庭的希望。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一啟蒙教師，家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，因此孩子的成長(zhǎng)如何，家庭方面的因素起著關(guān)鍵性的作用。第四篇：后進(jìn)生家庭原因家庭是每個(gè)孩子出生后接觸的第一個(gè)環(huán)境、第一個(gè)社會(huì)，是塑造情感、意志、性格、品德的場(chǎng)所。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。幾個(gè)月后，教授對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是由美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計(jì)完成的?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們，即使是很一般的學(xué)生在教師充滿深情的關(guān)懷、鼓勵(lì)下，也會(huì)變得自信開朗，進(jìn)步明顯。我們要珍惜后進(jìn)生的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)他們，幫助他們克服自卑心理，建立學(xué)習(xí)自信。說實(shí)話，有些學(xué)生的做法有時(shí)真讓人恨得想揍他，但是再怎么朝他發(fā)火也是沒用，所以只有冷靜尋找對(duì)策，耐心進(jìn)行教育，總有一天會(huì)轉(zhuǎn)變的。學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的要愛，學(xué)習(xí)差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實(shí)的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)耐瑯右惨獝?。有了師愛，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。輪到她做值日生時(shí)，我從來不閑她慢，幫助她一起打掃。二、關(guān)愛后進(jìn)生 班里有位女孩子，做作業(yè)速度出奇慢；她的自理能力也差，不會(huì)掃地，不會(huì)整理，課桌里、桌面上每天都是亂糟糟；運(yùn)動(dòng)能力也非常差。于是，我讓他和那位最后選上的孩子比一比，誰贏了誰參加比賽??從這件事情以后，我知道：后進(jìn)生同樣有著強(qiáng)烈的自尊心，要尊重他們，不冷落他們，不用諷刺挖苦的語言去說他們，不設(shè)置前排突出的單人桌。我們班有一位學(xué)生，教過他的老師都知道，他非常調(diào)皮，經(jīng)常擾亂課堂秩序，惹事生非，可是他的自尊心很強(qiáng)。我覺得對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)鍵是要尊重他們，對(duì)他們有愛心和耐心，并對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)肯定。致使家長(zhǎng)苦口婆心的勸導(dǎo)，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。現(xiàn)在的社會(huì)充滿了各種誘惑，影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻，自卑，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，對(duì)生活失去信心，內(nèi)心空虛，這時(shí)他們很容易沾染上社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣。三、社會(huì)因素隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。因此會(huì)做一些出格的事來引起老師和家長(zhǎng)的注意。但其實(shí)自卑是自尊的另一種表現(xiàn)，是自尊心受到傷害的表現(xiàn)。如果學(xué)生軟硬不吃，那是一種消極的抵抗。這種說法是完全不對(duì)的。他們自尊心很強(qiáng)，但又由于他們不優(yōu)秀得不到別人足夠的注視，所以又得不到他們所認(rèn)為的尊重，他們對(duì)表揚(yáng)和批評(píng)無動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)情緒低落，不思進(jìn)取。在一些誘惑面前失去理智而無法控制自己，了“破罐子破率”。二、學(xué)校原因?qū)W生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦，諷刺，責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也消失了，就會(huì)從學(xué)習(xí)上的困難者變成學(xué)習(xí)上的落后者。做父母的對(duì)孩子的了解很少，又不注重與他們進(jìn)行內(nèi)心的交流，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈上的溝通?，F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)對(duì)子女的要求，無論正當(dāng)與否都會(huì)滿足和遷就，使子女養(yǎng)成“飯來張口，衣來伸手”的不良習(xí)慣，卻忽略了思想品德的教育和管理。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個(gè)學(xué)生都成才，這是我們教師的責(zé)任。在后進(jìn)生的家長(zhǎng)面前，多鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，有一點(diǎn)突出的表現(xiàn)，有一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同耐心、細(xì)致地做好工作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。可在班上開展互幫互學(xué)活動(dòng)，兩個(gè)優(yōu)生一個(gè)后進(jìn)生一組，良好、中差生各一個(gè)為一組，定目標(biāo)，定計(jì)劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進(jìn)行考核，這樣也能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（3）依靠良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動(dòng)差生。如有位同學(xué)，成績(jī)較差，但他愛好體育，每次的體育項(xiàng)目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、榜樣法，通過一學(xué)期的實(shí)踐他的學(xué)習(xí)成績(jī)由原來的倒數(shù)幾位上升到前幾名，在他的帶動(dòng)下，其他差生的成績(jī)也有顯著的提高。（3）積極開展課外活動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)差生的積極性。導(dǎo)之以行則要求學(xué)生身體力行，身生于聲。因?yàn)榻處煹馁澷p會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會(huì)盡量按老師的評(píng)價(jià)調(diào)整自己的行為，自覺克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們良好的自我意識(shí)就會(huì)在老師的贊揚(yáng)聲中漸漸形成。人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。這樣一次次的表揚(yáng)，鼓勵(lì)能增加學(xué)生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會(huì)進(jìn)步，會(huì)學(xué)好的。如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，一個(gè)重要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠。三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策（1）改進(jìn)課堂教學(xué)，提高差生的興趣。總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進(jìn)生的存在是不可避免的。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問老師。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。相反，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。”從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α＃?）學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降（2）缺乏自信心：課堂上對(duì)教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。一、后進(jìn)生形成的客觀原因（1）不良環(huán)境的影響：學(xué)校,家庭,社會(huì)的環(huán)境如何,后進(jìn)生的產(chǎn)生也不是孤立的現(xiàn)象,例如兩三個(gè)貪玩的學(xué)生串通一氣,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭(zhēng)吵斗氣,致使青少年長(zhǎng)期得不到溫暖和教育,心理受到創(chuàng)傷,感情受到折磨,因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī),沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會(huì)直接毒害青少年.（2）,多批評(píng)指責(zé),翻“老帳”,少表揚(yáng)或不表揚(yáng),甚至采用變相體罰的手段