【正文】 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析 1．社會原因有些社會因素對孩子的成長有著負(fù)面的影響。教師要了解“后進(jìn)生”形成的原因，掌握轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法。因此，學(xué)校教育再也不能滿足于少數(shù)“優(yōu)等生”的良好發(fā)展，必須盡可能地找到使每個(gè)學(xué)生都得到良好發(fā)展的辦法和途徑。二、后進(jìn)生的形成原因在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的非正常分化，是初中教學(xué)中長期存在的“老大難”問題，也是教師為之操心的“差生”問題?！敝灰覀冏龅讲惑w罰．不辱罵、不大聲訓(xùn)斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不隨意當(dāng)眾批評后進(jìn)生。金石為開。發(fā)現(xiàn)、肯定他們的閃光點(diǎn)．可幫助克服其缺點(diǎn)和不足。許多教師認(rèn)為“差生”一無是處，其實(shí)在他們身卜也有很多閃光點(diǎn)，如勞動積極、樂與幫助同學(xué)等。有些老師面對成績不理想的學(xué)生，“恨鐵不成鋼”，但往往適得其反。后進(jìn)生的思維未能得到啟發(fā)，不能及時(shí)反饋其學(xué)習(xí)情況，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更未得到及時(shí)的輔導(dǎo)，造成惡性循環(huán)而淪為后進(jìn)生。尤其缺少對需要幫助的學(xué)生的關(guān)注．問題講解不能南淺入深、由易到難，缺少由已知到未知的不斷深化的過程。(2)教學(xué)方法傳統(tǒng)。充實(shí)自己．才能在三尺講臺上揮灑自如。農(nóng)村中學(xué)的部分教師自身素養(yǎng)不高，沒有廣博的文化基礎(chǔ)知識和精湛的爭業(yè)知識．對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)死記硬背，不注鶯學(xué)生的理解與方法引導(dǎo)：部分教師為進(jìn)城從教做準(zhǔn)備T．作，致使教學(xué)積極性不高．在此狀態(tài)下．學(xué)生能有好的成績嗎?雖然教師不希望自己所帶班級中出現(xiàn)后進(jìn)生．但往往因自身的失誤使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏興趣。2．教師的因素。強(qiáng)迫子女時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生因缺少自由、課業(yè)繁重。另一類是父母管教嚴(yán)厲、過于束縛，不從子女的實(shí)際出發(fā)．期望值過高，一味施加壓力，成績不好便責(zé)罰。另外，農(nóng)村中(包括離異家庭、單親家庭)的部分孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了傷害．他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)心方面都失去了信心和勇氣．這些孩子知識基礎(chǔ)差異大，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常不能認(rèn)真、按時(shí)完成家庭作業(yè)．更談不上及時(shí)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。甚至部分家長不配合學(xué)校教育，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長只管孩子生活，或因客觀條件的限制只能一年四季忙于農(nóng)活或外出打工來養(yǎng)家糊口。家長是子女的第一任老師．家庭教育直接影響著孩子的成長。后進(jìn)生的成因是多種多樣的．我認(rèn)為主要有兩方面的原因。下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐對后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化等略談幾點(diǎn)認(rèn)識。所謂的后進(jìn)生，是指在班上學(xué)習(xí)較差、進(jìn)步較慢的學(xué)生，表現(xiàn)為：知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、聽講不專心、接受能力差、缺乏上進(jìn)心、作業(yè)靠抄襲、考試成績差等。在實(shí)施九年義務(wù)教育后．小學(xué)升初中已無后顧之憂．但發(fā)揚(yáng)學(xué)生因個(gè)體差異、教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的十?dāng)_等岡素．兩極分化的現(xiàn)象甚為嚴(yán)重。”我們廣大的教育工作者,也常常談到一個(gè)令人尷尬的情況,即那些走出校園踏入社會后還記得老師、來看望老師的,甚至許多功成名就的就是當(dāng)年我們常稱之為“差生”的后進(jìn)學(xué)生?？梢?后進(jìn)生具有其最顯著的“雙向性”特點(diǎn),即雖落后但能進(jìn)步。所謂后進(jìn)生,即是指在學(xué)習(xí)成績、思想品德、組織紀(jì)律等諸方面或某方面存在著不足的學(xué)生,最主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差或組織紀(jì)律差。有時(shí)，由于他們純粹的感情和現(xiàn)實(shí)的矛盾，會引發(fā)不少問題。如早戀，中學(xué)階段的學(xué)生性意識較為明確和性生理發(fā)育較為成熟，在這個(gè)時(shí)期異性同學(xué)很容易產(chǎn)生相互愛慕的感情。然而，由于他們的心理水平有限，有許多期望不能實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生挫折感。學(xué)生直接或間接受社會、家庭、學(xué)校壓力的影響，心理產(chǎn)生一定的障礙，如情緒的反常、注意力的分散、“懼怕感”的缺乏、性格的偏執(zhí)等，行為越軌，心態(tài)乖戾，時(shí)常采取過激行為。從思想水平看，后進(jìn)生社會經(jīng)驗(yàn)貧乏，辨別是非的能力差。(11)、心理和生理問題。有的還由于與教師和同學(xué)的不愉快的人際關(guān)系，使得他們情感上難以正常發(fā)展，出現(xiàn)障礙，影響學(xué)業(yè)。抑郁。過度焦慮會使人感到無能為力。由于急躁難以做到全神貫注，特別是當(dāng)要求他們控制自己的行為或?qū)W習(xí)時(shí)，更是如此。情感問題是后進(jìn)生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生或存在的原因之一。在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為“懶做題，懶背書，懶訂正作業(yè)，甚至連翻開書本抄下來的東西他都不想動。(9)、良好的品質(zhì)缺乏。他們對社會道德行為準(zhǔn)則的認(rèn)識非常模糊，其道德評價(jià)能力也比一般的學(xué)生差得多，他們往往不能正確評判自己和別人的行為是正確還是錯(cuò)誤，例如把頂撞老師、說老師壞話、違反課堂紀(jì)律、制造惡作劇看成是“正義”和“通用性”；把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤、抄襲作業(yè)視為是“友誼”；把尊敬老師和長輩看成是“溜須拍馬”；把向老師反映班級情況說成是“打小報(bào)告”、“出賣朋友”，把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤看作“講義氣”，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等，嚴(yán)重缺乏一般學(xué)生應(yīng)有的道德觀和是非觀。后進(jìn)生容易犯錯(cuò)誤的原因之一就是道德無知、是非不分。后進(jìn)生一般自由散漫，不遵守紀(jì)律，經(jīng)常曠課、遲到、早退；調(diào)皮任性，愛闖亂子，對班集體漠不關(guān)心，缺乏最起碼的社會責(zé)任感；對老師和長輩沒有禮貌，與同學(xué)不能融洽相處，對別人的進(jìn)步常持?jǐn)骋晳B(tài)度；對人不誠實(shí)，善說謊話等。導(dǎo)致不良的行為習(xí)慣表現(xiàn)在：有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；有的同學(xué)學(xué)會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。在學(xué)習(xí)上一遇困難就畏縮不前，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力。不管什么樣的后進(jìn)生，或多或少都是有一些上進(jìn)心的，都是想改變自己的落后面貌的，在一定條件或某種因素的激勵(lì)下，他們也能努力學(xué)習(xí)，對于自己的過錯(cuò)行為有所約束。所以缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是“后進(jìn)生” 產(chǎn)生的主要內(nèi)在心理因素。有些后進(jìn)生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就害怕。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。有位教育家說過:“興趣是最好的老師。作為學(xué)生，也應(yīng)該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學(xué)習(xí)方法體系。這就使得科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難在學(xué)習(xí)中自然而然地形成。絕大多數(shù)學(xué)生沒有接受過專門的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對什么是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法缺乏明確的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中也不能自覺地加以運(yùn)用。總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。(4)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。而逐漸形成的成人感又使他們極要自尊，極要“面子”，因此他們就會認(rèn)為學(xué)習(xí)不能給自己帶來喜悅，反而使自己“丟人現(xiàn)眼”，自信心受到嚴(yán)重打擊。有些學(xué)生知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，對現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，不能認(rèn)真主動的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對學(xué)過的知識點(diǎn)不會用，更談不上用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。而這部分學(xué)生成為后進(jìn)生則是必然的。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成主要有兩類，一類為升大學(xué)而學(xué)，一類為將來賺大錢而學(xué)。(2)、學(xué)習(xí)動機(jī)不端正。卻把更多的時(shí)間放在玩上。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法又不當(dāng)。這本沒錯(cuò)，但舉的例子卻都是讀書無用的反例。具體因素有以下幾點(diǎn)：(1)、對數(shù)學(xué)重要性認(rèn)識不夠。自控力受情緒控制，意志薄弱，缺乏強(qiáng)烈的求知欲，依賴性大，自控力低。中學(xué)生的身心發(fā)展處于不斷地調(diào)節(jié)與完善期，生理、心理、機(jī)能、智力的發(fā)展都處于迅速發(fā)展的時(shí)期，許多新事物的涌現(xiàn)，他們來不及消化和適應(yīng)，因此在心理上產(chǎn)生了不良的情緒反應(yīng)。內(nèi)因是第一位的，外因是第二位的，后進(jìn)生不是他們的智商低，而是不用心或不用功，他們普遍表現(xiàn)為厭學(xué)、自私、霸道、不誠實(shí)、好吃懶做、不求上進(jìn)、不思己過、交不三不四朋友、講哥們義氣。由于他們對基本概念理解不清，基礎(chǔ)知識掌握不牢，平常動手少，因此技能較差，表現(xiàn)為完成作業(yè)的速度慢，做作業(yè)時(shí)常機(jī)械模仿，不善于應(yīng)變，缺乏技巧。他們要記憶一個(gè)材料，多半采用機(jī)械記憶，只會通過頻繁的重復(fù)來完成，不使用記憶策略，因而事倍功半，再加上新的記憶任務(wù)的出現(xiàn)，包袱越背越重。一到考試時(shí)，成績不是很理想。有的學(xué)生缺乏應(yīng)有的數(shù)學(xué)思維。智力差主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)、觀察、歸納、思維、聯(lián)想能力比較差，有時(shí)也懶得去思考。智力差，一般只會導(dǎo)致成績差，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，自學(xué)能力差，如果不花時(shí)間去學(xué)，不懂的知識會越積越多，越來越跟不上。這種差異還體現(xiàn)在同樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法并不適用于每一個(gè)人。正如人們所說的：“十個(gè)手指有長有短”。第三篇：后進(jìn)生個(gè)人原因?qū)W生自身方面的原因又可以分為智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。父母對孩子的教育缺乏科學(xué)的適合孩子心理、生理特點(diǎn)的方法，因而對學(xué)生的管教會適得其反。這里面也許有經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)越、有獨(dú)生子女的自私、有單親家庭的自卑、有父母工作的繁忙、有家庭暴力的刺激等的原因，但不論是什么原因，都該引起我們的重視。有些孩子是干部子女，依仗“老子英雄兒好漢”，享有某些特權(quán)，萬事不求人，學(xué)習(xí)失去動力。特別是在學(xué)校需要學(xué)生交費(fèi)的之前，孩子會陷入深深的清沉或自卑之中。他們的性情一般都比較孤僻。致使有些學(xué)生對前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績下降。有的成為寄人籬下、看著別人臉色過日子的孤兒。父親（母親）的早亡，使子女失去父愛或母愛，更是對還沒有走上社會的孩子有著巨大的心理打擊。父母婚姻變故，會給上中學(xué)的孩子造成不同程度的心理傷害，如果處理不好與子女的關(guān)系會造成孩子孤獨(dú)、膽怯、自卑的性格，不能在學(xué)校過正常的學(xué)生集體生活，從而對學(xué)校這個(gè)在大家庭甚至整個(gè)社會失去信任。心靈的創(chuàng)傷，感情的失落，畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校的“后進(jìn)生”。真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環(huán)境?？陀^原因是人們的生活方式，思想觀念的變化，在社會大環(huán)境的影響下，家庭的穩(wěn)定程度在下降，父母的不和，離異或突遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，成為單親家庭，生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子心靈受創(chuàng)，無法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙成為后進(jìn)生。這些不良行為無疑對孩子會產(chǎn)生潛移默化的影響，使孩子無知地效仿，不務(wù)正業(yè)，缺乏是非榮辱觀念，失去羞恥心，行為放蕩，根本無心學(xué)習(xí)。有的父母缺少對人生的正確追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，或觸犯法律，從而導(dǎo)致子女對學(xué)習(xí)的淡漠，不思進(jìn)取。有的父母經(jīng)常在孩子面前大談社會的陰暗面，經(jīng)常發(fā)泄對社會的不滿，影響孩子是非觀的形成，也使孩子對未來失去信心。父母是孩子身邊最近的人，一言一行都在直接影響著孩子的健康成長。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正；有的苦學(xué)不成便自暴自棄；有的干脆不學(xué)而去逛市場，與不三不四的人交朋友。由于父母對子女的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致子女成為后進(jìn)生 的，占調(diào)查總數(shù)的40％。做父母的對孩子疏于管理，對孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。時(shí)間一長，孩子會放松對自己的約束，并可能逐漸成為“后進(jìn)生”。更有的父母將子女拉進(jìn)賺錢的行列，