【正文】 誰(shuí)來(lái)讀一讀？生讀。生讀。板書(shū)：黃蝴蝶：金光燦燦師：黃蝴蝶美嗎？你能讀出來(lái)嗎？生讀。（老師也覺(jué)得蝴蝶谷的景象特別迷人，你們是從哪感受到的？）生說(shuō)：有的山谷里只有一種黃蝴蝶……我眼前好像看到了許許多多的黃蝴蝶在我眼前飛舞，金光閃閃的，非常漂亮。師：誰(shuí)愿意站起來(lái)給大家讀讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)，邊思考蝴蝶谷給你留下了怎樣的印象？ 生讀。師：生字都認(rèn)識(shí)了我們一起來(lái)看看蝴蝶谷里的迷人景象？（出示三段）師：請(qǐng)大家自由讀讀課文的第三自然段。）師：你們都是善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。（小組交流）匯報(bào)：1小組：我們小組利用加一加的方法記住了這些字：三點(diǎn)水加原來(lái)的原就是水源的源，季、叢、批、景、撒……（每人三個(gè)）（你們組真了不起用一種方法就記住了這么多生字朋友，其他組還有不同的方法嗎？）2組我們組采用的是猜謎語(yǔ)的方法請(qǐng)大家猜一猜……（這個(gè)編得謎語(yǔ)很有水平。拼音帽子去掉了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀？單單認(rèn)識(shí)了它們還不夠，還應(yīng)該記住這些生字的字形。哪對(duì)同桌來(lái)展示？一組同桌展示。誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀？生領(lǐng)讀。請(qǐng)大家跟我讀……剛才經(jīng)過(guò)同學(xué)們的提醒，相信大家一定能讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。源是整體認(rèn)讀音節(jié)。剛才在讀得過(guò)程中你關(guān)注到了哪個(gè)字的讀音？生：我關(guān)注到了：祖、叢、撒是平舌音。（學(xué)生自由讀，老師巡視，發(fā)現(xiàn)需要幫助的學(xué)生。二、學(xué)習(xí)字詞。板書(shū)：課題。師：你說(shuō)對(duì)了一半，臺(tái)灣因盛產(chǎn)蝴蝶揚(yáng)名世界，所以人們稱(chēng)之為“蝴蝶王國(guó)”。師：自古以來(lái)，臺(tái)灣就是我國(guó)領(lǐng)土中神圣不可分割的一部分，一定會(huì)回歸祖國(guó)的懷抱。誰(shuí)把這個(gè)意思說(shuō)一說(shuō)呢？生：祖國(guó)的寶島有很多，臺(tái)灣是其中的一個(gè)。想一想，還能怎樣說(shuō)呢？生：祖國(guó)的寶島是臺(tái)灣。師：你能用“祖國(guó)、寶島、臺(tái)灣”這三個(gè)詞說(shuō)一句話嗎？生：臺(tái)灣是祖國(guó)的寶島。師：在我們祖國(guó)的東南方，有一個(gè)島像一顆明珠一樣鑲嵌在東海和南海的浪花里，它就是（在地圖中相應(yīng)的位置出示詞語(yǔ)：臺(tái)灣）—— 生：接著老師的話讀詞語(yǔ)“臺(tái)灣”。再讀一次。師：（地圖旁出示詞語(yǔ)：祖國(guó)）讀一讀這個(gè)詞。師：（課件出示中國(guó)地圖）：孩子們認(rèn)識(shí)這是什么嗎？生：是中國(guó)的地圖。教學(xué)難點(diǎn)：讓孩子進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境。初步感知臺(tái)灣蝴蝶谷的美境。第三篇：臺(tái)灣的蝴蝶谷教學(xué)設(shè)計(jì)臺(tái)灣的蝴蝶谷山西省太谷明星小學(xué)喬宏娜 課時(shí)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文。在給第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)，給了學(xué)生足夠自主的空間，足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造自主、平等、交往的氛圍，因而課堂成為伙伴的課堂，師生對(duì)話的課堂，想象的課堂，創(chuàng)造的課堂。弗羅斯特說(shuō)：“教師有兩種，一種是在你腦袋里灌滿沉重的東西，使你無(wú)法走動(dòng)；另一種是在你的背后輕輕點(diǎn)撥一下，就能使你直上云霄。反思：不同的班級(jí)，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，其學(xué)習(xí)的效果完全不同，可見(jiàn)，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。我說(shuō)：“小朋友真了不起，給自己設(shè)計(jì)的作業(yè)豐富多彩，那課后就請(qǐng)你選擇自己能完成的做一做?！庇械恼f(shuō)：“我想唱一首蝴蝶的歌?！庇械恼f(shuō)：“我想去找找贊美蝴蝶的詩(shī)。見(jiàn)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我趁熱打鐵：“小朋友，你們想用什么方式來(lái)贊美它呢？”學(xué)生的激情空前高漲，有的說(shuō)：“我想畫(huà)一幅蝴蝶的畫(huà)，帖在我的書(shū)房里。我想，為什么不改變這種陳舊的思維，讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)呢？于是，在給第二個(gè)班上課時(shí)，通過(guò)欣賞朗讀后，我由衷地贊嘆到：“蝴蝶谷的蝴蝶真是太美了，老師想用一首詩(shī)來(lái)贊美它：蝴蝶谷呀蝴蝶谷，蝴蝶自在翩翩舞，中外游客心神往，與蝶共舞在此處。學(xué)生表情木然，提不起一點(diǎn)興趣。課堂上，當(dāng)教師走進(jìn)孩子的情感世界，當(dāng)課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，當(dāng)課堂成為師生交往的平臺(tái)，當(dāng)置身于課堂的教師全身心地投入其中，往往可以點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，激發(fā)孩子們的靈感。沒(méi)想到換一種表達(dá)的方式，剎那間就“峰回路轉(zhuǎn)”了。這種課堂靈感的的引發(fā)，使教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為教學(xué)過(guò)程生成性最可寶貴的一部分，也成為課堂中一到亮麗的風(fēng)景線?！焙⒆拥南胂蠖嘭S富呀！有的說(shuō)：“我來(lái)到紫蝶谷，成群的紫蝴蝶成群飛來(lái)飛去，多像天空那紫色的云霞呀！”又有的說(shuō)：“我來(lái)到紅蝶谷，這些可愛(ài)的小精靈有的飛到我的發(fā)辮上，有的停在我的肩膀上，有的圍著我的花裙子翩翩起舞。過(guò)了一會(huì)兒，我指名學(xué)生起來(lái)回答。學(xué)生說(shuō)蝴蝶飛來(lái)飛去，我硬要叫學(xué)生接著說(shuō)像什么，確實(shí)比較難說(shuō)，其實(shí)也沒(méi)必要一定要說(shuō)比喻句呀！于是我想何不換一種方式，設(shè)計(jì)一個(gè)句式練習(xí)：我來(lái)到什么樣的蝴蝶谷，看到了什么？我豁然開(kāi)朗，決心重新試一試?！边@個(gè)答案也有些牽強(qiáng)附會(huì)。”我接上去說(shuō)：“那像什么呢？”“像??”他支吾了半天，“像小河。”說(shuō)得真不錯(cuò)，我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著，又請(qǐng)了一位。三．換一個(gè)設(shè)計(jì)——峰回路轉(zhuǎn)在課中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)小朋友想象一下臺(tái)灣還會(huì)有哪些蝴蝶谷，這些蝴蝶谷又是怎么樣的？在給學(xué)生討論了一段時(shí)間后，我就請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答。蝴蝶谷的整體美在潛移默化中映入學(xué)生的腦海，孕育了美的情趣。這一環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體課件直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，刺激了學(xué)生的感官，不但幫助學(xué)生理解了“金光燦燦、十分壯觀、五彩繽紛、上下飛舞、五顏六色”等詞語(yǔ)的意思，還加深學(xué)生們對(duì)蝴蝶谷迷人景色的印象。后來(lái)我想，學(xué)生對(duì)臺(tái)灣的蝴蝶谷所知有限，學(xué)生無(wú)法找到共鳴，何不利用多媒體課件向?qū)W生展示蝴蝶谷那美麗壯觀的景象，通過(guò)朗讀欣賞后再讓學(xué)生說(shuō)，效果不是更好嗎？所以在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)多媒體課件欣賞蝴蝶谷的景象，學(xué)生一個(gè)個(gè)看得出了神，嘴里還不由自主地贊嘆道：“啊，太美了！”從學(xué)生的表情中，我看出他們已經(jīng)被蝴蝶谷那迷人的景象深深地吸引了。同樣要理解的內(nèi)容，換一個(gè)角度，就換來(lái)了“千巖競(jìng)秀”的良好局面。在孩子們的眼中，一個(gè)詞就是一幅畫(huà)，一個(gè)詞就是一首詩(shī)，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。生：我喜歡“聚會(huì)”，聚會(huì)的時(shí)候人很多，又很熱鬧，大家都很開(kāi)心，看到這個(gè)詞，我就知道蝴蝶們趕去蝴蝶谷的時(shí)候一定非常高興。生：我喜歡“趕到”，它讓我知道了蝴蝶飛得很快，到蝴蝶谷去的心情很急切，我猜想蝴蝶谷一定很美，蝴蝶們才會(huì)急著趕去?！澳悄氵€會(huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？”“五顏六色”“五彩繽紛”“色色俱全”學(xué)生脫口而出?！澳窍肟纯瓷拾邤痰暮麊?？”我接上去說(shuō)。在給了學(xué)生充分的朗讀時(shí)間后，我讓學(xué)生交流各自的體會(huì)。于是在第二個(gè)班內(nèi)我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你喜歡這句話嗎？你特別欣賞哪些詞？說(shuō)說(shuō)理由?！痹诘谝粋€(gè)班內(nèi)我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：蝴蝶什么時(shí)候來(lái)到蝴蝶谷的？從哪些詞語(yǔ)看出蝴蝶的多？蝴蝶是怎樣來(lái)到蝴蝶谷的？他們來(lái)的時(shí)候心情怎樣？一個(gè)個(gè)煩瑣的小問(wèn)題就像繩索一樣牽著學(xué)生的鼻子往前走，教師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生亦步亦趨，課堂氣氛沉悶，效果不是很好。而在第二個(gè)班級(jí)學(xué)生智慧閃耀，靈感凸現(xiàn)，我置身在孩子們之間，真正體會(huì)到課堂是享受快樂(lè)和美的殿堂。第一個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)好，思維活躍，口頭表達(dá)能力強(qiáng)；第二個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)相比較就差些，而由于在教學(xué)設(shè)計(jì)上的差異，卻產(chǎn)生了截然相反的結(jié)果。對(duì)此，我在上了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課后就深有感觸。學(xué)生不發(fā)言，就是學(xué)無(wú)興趣，就是你的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著相當(dāng)大的問(wèn)題，最起碼的，是你的教學(xué)不符合學(xué)生實(shí)際的需要，而不能僅僅把責(zé)任推