學(xué)困生輔導(dǎo)小結(jié)-文庫吧資料
2024-10-08 23:32本頁面
【正文】 法能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主合作探索學(xué)習(xí)在教學(xué)上：應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)為精講才能達(dá)到這一條件；當(dāng)堂反饋及時(shí)矯正學(xué)習(xí)信息，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)信息。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教材的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。三、激發(fā)興趣。縱向歸納就是將有前后聯(lián)系的眾多知識(shí)點(diǎn)整理成綱，形成網(wǎng)絡(luò)。歸納時(shí)，可從縱、橫兩方面進(jìn)行。二、作好充分地補(bǔ)課準(zhǔn)備前面提到在補(bǔ)課前了解學(xué)生想補(bǔ)什么，但有時(shí)孩子們說不全、說不清，因此，教師自己也要根據(jù)教材的重、難點(diǎn)和班級(jí)自身情況確定補(bǔ)課內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是學(xué)困生共同的薄弱環(huán)節(jié)。（2）了解他們想補(bǔ)什么，特別是中、高年級(jí)的學(xué)生，自己知道哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谘a(bǔ)課前說一說，一方面教師可進(jìn)行有關(guān)準(zhǔn)備，同時(shí)，孩子們也可以有目的地補(bǔ)。我在實(shí)際操作中有這樣幾個(gè)做法：（1）改變以往命令他們來補(bǔ)課的語氣，而用商量的口吻。一、幫助學(xué)生調(diào)整補(bǔ)課心理我們?cè)谘a(bǔ)課過程中可能碰到過這樣的現(xiàn)象：老師們放棄休息時(shí)間，辛辛苦苦地幫學(xué)困生補(bǔ)課，而學(xué)生們呢，有的毫不領(lǐng)情，趁機(jī)逃走或心不在焉，這與學(xué)生的對(duì)抗心理、逆反心理有關(guān)，這樣的補(bǔ)課只是老師的一相情愿，不可能取得良好的效果。開始，我一站到他們身旁，他們會(huì)緊張地做不出來，或者寫一會(huì)兒用橡皮擦的動(dòng)作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然后隨著次數(shù)增多，就會(huì)慢慢習(xí)慣，這樣，我們發(fā)現(xiàn)了問題，就可以及時(shí)指出，當(dāng)面輔導(dǎo)，這也是幫助學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識(shí)的方法之一。讓學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言和板演，首先能及時(shí)得到信息的反饋，教師有時(shí)還可以收集一些“反面材料”；其次能幫助他們樹立信心，也有助于他們對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確把握；同時(shí)還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自我約束力和責(zé)任感，變學(xué)習(xí)無動(dòng)力為有壓力、有動(dòng)力。開始幾次他們往往會(huì)因?yàn)槟懬佣幪幊鲥e(cuò)，甚至?xí)幕乓鈦y而不能板演。而我在課堂教學(xué)中，就要偏偏選一些學(xué)困生到黑板上板演。開始他們不舉手或很少舉手，回答時(shí)吞吞吐吐，聲音很低，但堅(jiān)持一段時(shí)間后，他們就逐漸會(huì)比較自覺地舉手，只要他們會(huì)一般就會(huì)舉手，而且發(fā)言時(shí)越來越爽快，聲音也越來越響亮。課堂發(fā)言優(yōu)先多數(shù)學(xué)困生不喜歡舉手發(fā)言，其實(shí)有時(shí)也是沒有機(jī)會(huì)輪到他們發(fā)言，久而久之，對(duì)上課所學(xué)的內(nèi)容毫無興趣，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。輔導(dǎo)學(xué)困生，我認(rèn)為主要抓兩方面，一是課堂教學(xué)，二是課后輔導(dǎo)。對(duì)失敗的擔(dān)憂和恐懼，往往是消極的學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的直接原因。這與學(xué)困生消極的學(xué)習(xí)焦慮和自我效能感低有關(guān)。例如：有的學(xué)困生一邊寫作業(yè)一邊玩橡皮、鉛筆，一邊看電視一邊做作業(yè)，或者一邊學(xué)習(xí)一邊吃喝；??這些小動(dòng)作已經(jīng)成了他們的不良習(xí)慣，這自然會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。有的學(xué)困生不能將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，他們動(dòng)手能力差，不關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活，往往只滿足于學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，不能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。有的學(xué)困生對(duì)知識(shí)不求甚解，死記硬背。2）不會(huì)學(xué)有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。輔導(dǎo)學(xué)困生首先要分清學(xué)困生的類型，我覺得主要有以下幾種。有些教材沒能考慮到學(xué)生實(shí)際的心理、生理負(fù)荷情況，在編排內(nèi)容時(shí)，發(fā)生某一學(xué)習(xí)階段內(nèi)容過難、密度過大的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些學(xué)生因接受、消化不了。有的是單親家庭的影響，其次是家長(zhǎng)過高或過低的期望，單一不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞绞窃斐蓪W(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素之一。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素是多方面的，有學(xué)生自身的因素，也有外界的因素，在家長(zhǎng)方面，有的家長(zhǎng)對(duì)子女百依百順、過分溺愛，有的養(yǎng)而不教，放任自流，只解決孩子生活上的問題，對(duì)學(xué)習(xí)不聞不問。在練習(xí)中我采取了小組合作比賽的形
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