【正文】 徑，以及學(xué)生通過博客進行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，如何更好地提升他們的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作，[1]拓展視野，勇于創(chuàng)新，??為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。但從總體來看，目前將博客具體應(yīng)用到中小學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試和研究還剛剛起步，處于“初級階段”。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用“課堂學(xué)習(xí)博客”，發(fā)揮博客的優(yōu)點，讓學(xué)生在博客平臺上自主學(xué)習(xí)，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，實現(xiàn)“進一步培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的信息技術(shù)課程目標(biāo)。教材簡而言之，高中信息技術(shù)教學(xué)是高中素質(zhì)教育的一個重要部分，以多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段進行信息技術(shù)課教學(xué)，在教學(xué)實踐中肯定會遇到各種各樣的問題，讓我們不斷探索、交流，使之更加有效地為教學(xué)服務(wù)。要發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)與常規(guī)教學(xué)手段的各自優(yōu)勢，相互促進、相輔相成。(3)運用多媒體技術(shù)，還要求我們不斷學(xué)習(xí)，在提高應(yīng)用水平的同時更要提高我們的綜合素質(zhì)。六、多媒體技術(shù)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的反思(1)不能追求形式，讓課堂教學(xué)為多媒體課件服務(wù)。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計算機輔助教學(xué)軟件，就要求教師有相當(dāng)?shù)挠嬎銠C使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價教師個人文化素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。通過網(wǎng)絡(luò)交流，我們可以學(xué)習(xí)到他們新的先進的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。五、利用多媒體技術(shù)教學(xué)有助于減輕教師的工作量、有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平和計算機使用技能教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。那么在理論課的教學(xué)中設(shè)計多個問題，制作成集聲音、圖像和視頻文件為一體的PPT課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師只提點明這種反差的特點，學(xué)生就會牢固的掌握位圖與矢量圖的區(qū)別。四、利用多媒體技術(shù)教學(xué)可以多方位地提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)能力在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)手段是輔助課堂教學(xué),幫助教師完成“創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)動機,提出問題,建立圖景,引導(dǎo)討論,畫龍點睛”的極好工具,按照“以能力立意為主”進行教學(xué)的基本思想,多媒體技術(shù)不僅僅有利于知識傳授,更重要的是用它創(chuàng)設(shè)情境進行能力培養(yǎng),主要體現(xiàn)在以下幾個方面:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力例如:高中信息技術(shù)第五章第二節(jié)《數(shù)字化圖像的設(shè)計與加工》, 因為是這個課題比較抽象如果用文字和圖畫形式描述,:位圖圖像不斷變大,在這個過程中學(xué)生可以觀察到當(dāng)位圖文件放大時的現(xiàn)象：邊緣鋸齒、圖像馬賽克化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是教學(xué)活動中的絕對主體，學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個被動接受者參與教學(xué)活動。這種交互式的教學(xué)模式對于課堂教學(xué)具有重要意義，不僅能極大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，徹底改變了學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。多媒體技術(shù)主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。二、信息技術(shù)課課堂教學(xué)中的不足長期以來，高中信息技術(shù)教學(xué)普遍存在課時量較少，學(xué)生上機訓(xùn)練時間不足，造成這種狀況的原因是多方面的，有些學(xué)校受硬件條件限制，學(xué)校本身計算機數(shù)量不夠，有些學(xué)校受到高考升學(xué)壓力的限制，不能為信息技術(shù)課安排較多的課時，而信息技術(shù)課的一些內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,許多細節(jié)的內(nèi)容教師只能通過口述或在黑板上進行圖形演示,學(xué)生不容易達到理解和認知的標(biāo)準(zhǔn)。在高中課程中這是一門集知識與技能為一體的學(xué)科，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。真正的多媒體技術(shù)所涉及的對象是計算機技術(shù)的產(chǎn)物，而其他的單純事物，如電影、電視、音響等，均不屬于多媒體技術(shù)的范疇。高中信息技術(shù)課本身的講授內(nèi)容中就包括多媒體信息技術(shù)這項內(nèi)容，所以在每一節(jié)課的課堂教學(xué)過程中，教師如果能夠很自然將多媒體信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)的各各環(huán)節(jié)中去，不但加深了學(xué)生對重點知識的掌握力度，而且也提高了教師自身利用多媒體信息技術(shù)的能力，起到了事半功倍的效果。在具體評價過程中，可以通過作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。對于普通級學(xué)生來說，主要采用激勵方法，既要說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵作用，確保每一個層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評價，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于中等層次學(xué)生，要求學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目時，嘗試練習(xí)提高題。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，針對學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些探索類的題目，讓這部分學(xué)生進一步思考拔尖。學(xué)生個體之間存在較大差異性，其基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力也存在較大差異，因此，為了實現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學(xué)效果，教師有必要在備課階段，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實施分層備課，針對每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學(xué)生，使整個教學(xué)活動的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。提高級學(xué)生要求低起步，走小步，注重基礎(chǔ)，多鼓勵進行探索研究。對于基礎(chǔ)級學(xué)生要求多強化多思考，促進特長發(fā)展。普通級。二、高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的對策分析，互相學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程具體實踐教學(xué)中，教師要采用多方面評價的手段來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)課程的掌握程度，從而對學(xué)生進行科學(xué)分層。主要目的是為了幫助學(xué)生初步形成信息技術(shù)思維。高中信息技術(shù)教師在處理不同層次學(xué)生實踐練習(xí)時應(yīng)該按照三個層次進行，第一個層次主要涉及到高中信息技術(shù)知識基礎(chǔ)練習(xí)，這部分練習(xí)主要幫助信息技術(shù)水平，相對較低學(xué)生，掌握高中信息技術(shù)初步基礎(chǔ)知識。可以將信息技術(shù)日常練習(xí)和每月考試有效結(jié)合。對于高層次學(xué)生來說，主要采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。針對信息技術(shù)掌握程度相對較低的學(xué)生，多采用鼓勵教學(xué)方式，在教學(xué)中要注意提升這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的興趣，采用循序漸進的方式，逐步提升學(xué)生信息技術(shù)能力。一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，是新課程教學(xué)改革的需求，也是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化，教學(xué)針對化的需求。關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課程教學(xué) 分層教學(xué)法中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：10039082（2018）04001高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)，指的是在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生想有效分層，分成若干個學(xué)習(xí)層次，再根據(jù)具體分組情況制定針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生全面參與到高中信息技術(shù)課程中，進而實現(xiàn)高中信息教學(xué)過程層次化，練習(xí)層次化，信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價層次化。分層教學(xué)是新課程改革推廣應(yīng)用的一項新的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法的本質(zhì)是要求學(xué)生全面參與教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。四、參考文獻1夏惠賢，當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究，南寧:廣西教育出版社， 2查有梁，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建模，南寧: 3郭立昌，關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點思考，教學(xué)通報， 4趙保和，教育技術(shù)促進學(xué)習(xí)過程優(yōu)化的應(yīng)用策略研究，中國電化教育，第二篇：淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進，高中信息技術(shù)課程逐漸受到學(xué)校、