【正文】 認(rèn)為意思是說(shuō)大概是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。那時(shí)，我也是把兩種不同的解釋提供給學(xué)生，由他們自己選擇答案。（如果我提前能夠預(yù)設(shè)到這個(gè)問題，提前準(zhǔn)備一些圖片就好了。我告訴學(xué)生：杏花的品種不同，顏色也不同，紅杏花還是有的。這時(shí)，再理解作者“猛然抬頭，看到伸出墻外來(lái)的那枝紅杏”時(shí)的心情，就能夠理解到位了。但是，如果說(shuō)作者能夠隔門盡攬園中景色，則“一枝紅杏出墻來(lái)”的意境就體會(huì)不到了。所以，根本不用為“輕扣柴扉久不開”而失望。如果這樣來(lái)講，也能講得通。輕扣柴扉后，他明知朋友不在家，卻故意說(shuō)成是“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”才“小扣柴扉久不開。對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我覺得比較滿意，因?yàn)?，從學(xué)生的思辯中，我看到了人文性的感悟，看到了情感性的理解。第二，也符合作者與園子的主人是朋友這一條件。對(duì)于這個(gè)問題，我把解決的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生再讀一讀古詩(shī)，認(rèn)真想一想：你覺得哪種解釋更有道理？為什么？經(jīng)過討論，學(xué)生覺得還是解釋成作者因愛惜路上的蒼苔而怕木屐踩出印痕來(lái)為好。再說(shuō)，既然是朋友，園子的主人要是知道有朋友來(lái)訪，就不會(huì)這樣做，而作者作為朋友，也不該這樣想。所以，剛才的39。臺(tái)下學(xué)生的意見主要有這樣幾個(gè)：第一：主人不是不讓進(jìn)去，是不在家。（失望的低頭，然后四顧）哈哈！雖然你不讓我進(jìn)去，可是你園子里的春天是關(guān)不住的！你瞧，那一枝火紅的杏花正從墻上探出頭呢！從這個(gè)學(xué)生動(dòng)作、神情的表演和語(yǔ)言的描述上來(lái)看，她的這幕戲應(yīng)該是比較出色的。我朋友的園子里一定是春意融融了吧。一個(gè)學(xué)生是這樣表演的：（欣喜的看看天空）：哇！今天的天氣真好！風(fēng)暖暖的。然而在表演過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其中的第一句：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。在表演過程中，提醒學(xué)生通過動(dòng)作、神情、語(yǔ)言將作者的所做、所思、所感表現(xiàn)出來(lái)。課堂就是充滿遺憾的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)的。真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)后能有所感，有所思，有所悟。對(duì)于小學(xué)生生，我們不能因?yàn)榉e累而積累，因?yàn)槔斫舛斫?，那樣古?shī)到最后還是生硬的語(yǔ)言塊。這四次引導(dǎo)，使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩(shī)而學(xué)，是在享受古典的文化生活味。在學(xué)生聲情并貌的朗誦完后兩句詩(shī)后，我即時(shí)點(diǎn)撥，此時(shí)，你就是那枝紅杏，前邊同學(xué)往后看，后面同學(xué)往前看，你仿佛看到了什么？（引導(dǎo)以詞的`形式說(shuō)）學(xué)生妙語(yǔ)連珠。恰到好處。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問題嗎？接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第三次引導(dǎo)，引導(dǎo)質(zhì)疑。再品品哪個(gè)字，包含了作者對(duì)蒼苔的情感 呢？（憐）再讀，讀出這種情感。第 二次引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟第一句。詩(shī)句講了什么意思？回憶一下，平時(shí)我們理解詩(shī)句意思的方法。《游園不值》教學(xué)反思8我在教學(xué)《游園不值》時(shí)，我針對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了四次有效引導(dǎo)：第一次，引學(xué)生自學(xué)詩(shī)意?！俊瓕W(xué)生在細(xì)心觀察插圖的基礎(chǔ)上，豐富的想象讓他們理解了詩(shī)句“春色滿園關(guān)不住”，從而進(jìn)一步感受到美的事物是無(wú)法阻擋的。池塘周圍肯定有許多垂柳，在微風(fēng)中，柳樹姑娘正在梳理她那纖細(xì)的秀發(fā)呢！】【園內(nèi)百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)紫千紅，許多蜜蜂、蝴蝶正在這萬(wàn)花叢中翩翩起舞呢】【許多樹木都開滿了鮮艷的花朵；大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真像一個(gè)美麗的大花壇。學(xué)生的語(yǔ)言是豐富的。如何讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的大意，感悟詩(shī)的意境呢？豐富的想象是一個(gè)好辦法。詩(shī)人游園不值，未免惆悵、掃興，但抬眼之間，卻見一枝紅杏越過墻頭，報(bào)告著春天的訊息，使詩(shī)人盡管見不到滿園春色，但也產(chǎn)生了稍許快慰之感！這一枝特別的紅杏，不僅讓詩(shī)人惆悵之情得以慰藉，更是把滿園的春色盡情展現(xiàn)了出來(lái)?！队螆@不值》教學(xué)反思7《游園不值》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫的一首著名絕句。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗(yàn)出自然界中春天的生命是旺盛的，無(wú)私的，是關(guān)不住的。前兩句引導(dǎo)學(xué)生以久不開而想象園主人心情，想象詩(shī)人的39。二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，分兩層，第一層寫看到的，看中有想，第二層寫想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。對(duì)差異大的詞，我放在句中去理解，如“應(yīng)”作“大概”講，“扣”作“敲”講。我教這首詩(shī)主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)。我也給大家留下一個(gè)課后作業(yè)，繼續(xù)翻閱資料，找到足夠證據(jù)，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。孔子曰：學(xué)貴患無(wú)疑，疑則進(jìn)也；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，前進(jìn)之機(jī)也；一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。因游賞受阻而掃興又得興，這應(yīng)該看作是一種精神奇遇。這后兩句詩(shī)形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來(lái)”宣告春天的來(lái)臨。詩(shī)句作鋪墊。如果照你們所說(shuō)，這一句就應(yīng)該解釋成“我大概應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔”，作者怎么連自己愛不愛惜蒼苔都不敢肯定呢？聽到這里，我聯(lián)系自己從資料上看到的知識(shí)談了自己的看法：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”意思是說(shuō)大概是園主人愛惜園內(nèi)的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。主人外出當(dāng)然要關(guān)了園門，可是關(guān)了園門難道就能說(shuō)是主人愛惜蒼苔嗎？肯定不是！詩(shī)人站在門外久久地敲門，在那兒來(lái)回踱步，以至木屐踩壞了蒼苔，因此發(fā)出了我應(yīng)該愛惜腳下蒼苔的感嘆。反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？正方2：當(dāng)然是花園里的蒼苔！反方2：不對(duì)！詩(shī)句中所指的應(yīng)該是園門外的蒼苔。大家興趣盎然，一會(huì)兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會(huì)兒又默默看圖深深凝思，一會(huì)兒查字典，找資料，一會(huì)兒交頭接耳小聲談?wù)摗?jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。還有學(xué)生認(rèn)為詩(shī)句意思是我應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了。有的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”意思是說(shuō)大概是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。詩(shī)人從露在墻頭的一枝杏花想象出滿園的春色，說(shuō)園門雖然關(guān)得緊，春色卻是關(guān)不住的??！頭兩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無(wú)法觀賞園內(nèi)的春花。情景交融，千古傳誦?；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì)綻放在教師與學(xué)生心中。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫出一個(gè)五彩的春天?？磥?lái)是我太低估他們了。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當(dāng)，自己也不得而知?！庇袝r(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象?！坝袀€(gè)考官出題‘踏花歸來(lái)馬蹄香’，考畫家。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻?？磥?lái)或許是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來(lái)，我可以因勢(shì)利導(dǎo)，是呀，詩(shī)人對(duì)春天，對(duì)春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到?！把劬Α倍芨惺茏髡叩那楦??！把劬κ切撵`的窗戶。三、尋“詩(shī)眼”悟詩(shī)情“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼’。省下時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)扎實(shí)的朗讀。因?yàn)榭紤]這首詩(shī)學(xué)生不熟，而且本人沒有特級(jí)老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導(dǎo)，另一方面擔(dān)心課的容量過大，學(xué)生會(huì)如走馬觀花，收獲不多。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。二、舍棄教學(xué)環(huán)節(jié)竇桂梅老師的實(shí)錄中，還幾次引用陸游的詩(shī)。而且，如果是實(shí)景圖片的話，勢(shì)必與書上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。于是，我結(jié)合自己的教學(xué)特色和班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些思考：一、多種渠道解詞鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩(shī)意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法?！倍覄t性格比較含蓄，教學(xué)風(fēng)格也相應(yīng)比較恬淡平和，再說(shuō)，她的學(xué)生都是城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，而我們的孩子一直住在農(nóng)村，文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生?；谶@樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩(shī)教學(xué)，選擇了當(dāng)一回竇桂梅的追隨者?？吹礁]桂梅能把這短短二十八個(gè)字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個(gè)超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。怎么會(huì)有如此美麗的“不遇”？怎么會(huì)有如此深邃的課堂？記得當(dāng)時(shí)那份實(shí)錄給我的震撼簡(jiǎn)直是爆炸性的。是的，為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營(yíng)造民主融洽的教學(xué)環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿靈性的心靈感悟的對(duì)話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點(diǎn)化生命。這場(chǎng)不失時(shí)機(jī)的小小辯論可以說(shuō)是激發(fā)發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生長(zhǎng)，生命在辯論中得到成長(zhǎng)。這需要多大的勇氣！如果沒有你這大膽的一問，哪有今天咱們班上這場(chǎng)關(guān)于‘一枝’和‘萬(wàn)枝’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了滿園的春色！”一陣掌聲……教學(xué)反思：上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)在課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來(lái)。如果是萬(wàn)枝，那……那就沒意思了，因?yàn)閹缀趺總€(gè)人都可以從萬(wàn)枝紅杏想像到春天到了。師 ：哦？何以見得？反方二：嗯……因?yàn)樽髡弑緛?lái)是想去朋友家賞花的，主人不在，屋門久叩不開，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓感到了春天的氣息，這說(shuō)明他是一個(gè)能把閃光點(diǎn)放大的`人，是一個(gè)豁達(dá)的人。反方一：園子的墻那么高，不可能有那么多枝的紅杏伸出來(lái)。學(xué)生搖頭晃腦地吟誦起來(lái)……生：老師，我認(rèn)為最后的一句詩(shī)可以改一改，我想，萬(wàn)枝紅杏不是更能代表滿園春色么？全班學(xué)生議論紛紛……師：你敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解是值得表?yè)P(yáng)的，那你能告訴大家為什么嗎？生：我想，當(dāng)時(shí)正是春暖花開的日子，紅杏樹一定開得十分燦爛，不可能只有一樹杏花探出墻來(lái)，所以我認(rèn)為要用萬(wàn)枝不但更符合實(shí)際情況而且更能體現(xiàn)滿園的春色嘛！于是，我有意把認(rèn)為要用“萬(wàn)枝”的一方規(guī)定為正方，把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方。我想真正提高自己，是在“行動(dòng)中”，而不是新在“口頭上”。一節(jié)課上下來(lái)，其實(shí)我更是感覺到語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言的感染力具有無(wú)窮的力量，它能引領(lǐng)著學(xué)生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦的`積累運(yùn)用效果。二是扣住兩次情感變化的詩(shī)句誦讀。五、多讀也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)重要方法，在學(xué)生充分理解了詩(shī)的外在語(yǔ)言以后讓學(xué)生誦讀詩(shī)句達(dá)情、達(dá)意。三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩(shī)中難解的字和生活中不常見的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學(xué)生以直觀的感受。開始一組配有音樂的圖片課件的運(yùn)用有意識(shí)的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對(duì)春天的喜愛的種子，為學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生與詩(shī)人對(duì)春天的熱愛產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。所以教學(xué)此詩(shī)我結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求來(lái)綜合考慮確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。《游園不值》教學(xué)反思2《游園不值》詩(shī)文的外在語(yǔ)言顯得樸實(shí)無(wú)華，給人以娓娓道來(lái)的敘事感，但在這看似平淡的語(yǔ)言背后卻飽含著作者那對(duì)春天的無(wú)比喜愛之情。在教學(xué)中，今天學(xué)古詩(shī)，不點(diǎn)化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。久是“九”，九是虛指，在課中我都沒有研究。哪個(gè)地方都在推敲。第二點(diǎn)，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。在這堂課中，我就是從意境情境創(chuàng)設(shè)中走向意象，揣摩詩(shī)人的意圖，尋求在精神上的同構(gòu)。李白雖然也有相看兩不厭的意境，但相比較宋詩(shī)，還是宋詞有哲理，含蓄。而宋詩(shī)，大多抽象、理性，如橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不平。我在教學(xué)中琢磨：我應(yīng)該站在怎樣的背景下教學(xué)的問題。有一條我在想，今天的古詩(shī)應(yīng)該怎么講？以前學(xué)古詩(shī)，解詩(shī)題，理詩(shī)意，……然后就結(jié)束了。十多年前，曾教過一次，以后一直不敢碰它。我是北方人，很豪爽，很本真。我們的課堂里究竟哪些問題需要回避，也是我在思考著的問題。我認(rèn)為：沒有意見的課是不存在的。人與人之間的尊重，國(guó)家與國(guó)家之間的尊重?！秷A明園的毀滅》抓兩字：毀滅，毀滅的是什么，不應(yīng)該毀滅的是什么，應(yīng)該的毀滅的是什么，毀滅的是什么，永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么。圍繞好好兒活來(lái)展開，娘兒倆怎么好好活。如《朋友》的主題就是朋友，兩肋插刀的是朋友。這一課，我關(guān)鍵想要研究的就是兩個(gè)字：不值。現(xiàn)在我來(lái)談《游園不值》一課的39。臺(tái)下我們的紀(jì)老師昨晚和我交流，教古詩(shī)不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進(jìn)