【正文】 有一部分學生是用湊十法算的。讓學生成為學習的主人在本節(jié)課的教學中，始終把學生放在主體地位，充分尊重每一個學生，讓學習成為孩子的快樂。成功之處：復習舊知，為學習新知識打好鋪墊在剛開始上課時，我設計了一些口算題目。它是在學生學習了1120各數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學的。如果每節(jié)課能做到這樣，那新教師一定能進步的非?？?。本身套圈游戲就該關注學生的思維的發(fā)展，能不能想到同種東西可以套兩次，而我卻直接將學生的思維定住了。，解決問題。這里應該可以讓學生說的更多一些，說出每種可能性，同時是對9加幾的練習，然后將學生的回答進行整理，整理成有序的算式，從而讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。，尋找規(guī)律。其中有一個環(huán)節(jié)，我在黑板上貼出了左邊9個，右邊6個的彩色小圓點，讓學生想一想、說一說。從課堂教學效果看，基本達到了預設的要求，完成了教學目標，但仍存在許多不足之處。《9加幾》作為第一課時，這部分內(nèi)容學習的好壞，將對今后計算的正確性和速度產(chǎn)生直接的影響。在整節(jié)課中，學生有動、有靜；有學、有樂，充分體現(xiàn)了信息技術在學科教學中的優(yōu)勢，教師該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不是總是扶著學生走，使枯燥的計算課變得富有生命力，達到了較好的教學效果。先由帶圖畫的題目讓學生通過圈一圈，然后填一填，再說一說，過渡到直接出示9加幾的口算卡片讓學生看算式計算，逐步提高孩子的能力。本節(jié)課僅通過9+4一道例題教會孩子的用湊十法計算9加幾，其它9加幾的題目都在練習中由學生自己來計算。最后任老師老師及時的總結提問“為什么湊十？”給孩子反思的時間，從而把本節(jié)課的難點輕松的讓學生理解并掌握。其次學生在說湊十法的同時任老師出示分解計算圖清晰的展示湊十的過程，從直觀圖畫抽象到數(shù)學式子，讓學生理解湊十的過程。學生看到圖馬上就能想到把盒子外面的桃子先放進盒子里一個，把盒子放滿正好是10個，同時通過動畫演示生動的體現(xiàn)了9加1先湊成十的過程，巧妙的引出了“湊十法”。二、創(chuàng)造性的使用教材，激發(fā)學生學習興趣。尤其是開火車練習中，分三層：從10加幾，9加1加幾，到三個數(shù)相加先找能湊成10的兩個數(shù)加，不僅體現(xiàn)了靈活的計算方法，而且滲透了加法交換律，結合律。一、復習環(huán)節(jié)題目設計巧妙，層層遞進。游戲環(huán)節(jié)的設計貫穿始終，有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，注意學生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個學生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗，同時讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。計算教學如何才能扎實而不失靈活，我們一線教師如何才能提高計算教學的有效性呢？在“上街區(qū)幫扶式發(fā)展教研系列活動”中，外國語小學的任平老師執(zhí)教的“9加幾”一課，給我們做了很好的示范。而且也不會應用這個規(guī)律解決下面的第四篇：9加幾教學反思淺談小學數(shù)學低年級計算教學 ——“9加幾”教學反思上街區(qū)外國語小學劉夢燕淺談小學數(shù)學低年級計算教學 ——“9加幾”教學反思上街區(qū)外國語小學 劉夢燕數(shù)與計算是人們?nèi)粘Ｉ钪袘米疃嗟臄?shù)學知識，它歷來是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法，所以，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。并且，學生在活動中合作交流，加深認識。使學生對“把9湊成10”有個清晰的印象?！皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式。《9加幾》教學反思15今天聽了梁老師這節(jié)《9加幾》的數(shù)學課，感到梁老師是一個非常有經(jīng)驗的老師，態(tài)度親切自然，很有親和力，學生學的開心，而且課堂氣氛活躍，收到較好的教學效果。（2）練習講究實效。加強練習，提高學生的計算能力。（2）注意讓學生通過動手操作、動口說動腦想等學習活動掌握計算方法。把9加幾的計算置入有事事物情境、有活動情節(jié)的探索中，使計算含有豐富的具體內(nèi)容?！?加幾》教學反思14注意讓學生通過多種活動學習計算方法，培養(yǎng)計算意識。在下節(jié)課又讓學生把自己的方法和“湊十法”對比發(fā)現(xiàn)“湊十法”的優(yōu)點，再次加深學生對“湊十法”的理解。我認為原因是課堂上對“湊十法”的講解重點不夠突出，在擺小棒和撥計數(shù)器的環(huán)節(jié)耗時太多。”但此時犯了三個錯誤：第一學生在課本上找完信息后，我沒有及時讓課本歸位，所以大部分孩子擺放小棒時沒有足夠的空間，所以并沒有充分的感知小棒擺“湊十法”的過程；第二學生剛擺上我就急著讓學生們展示，只有幾個孩子能跟上節(jié)奏，然而我又沒有觀察到，所以課后發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的效率并不高；第三，計數(shù)器的使用也是很匆忙的結束，并沒有關注到全班。然后讓學生們一遍一遍重復把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13這個計算過程。我一聽，第三個孩子把我這節(jié)課要學的內(nèi)容一下子說出來了。你怎么算的呢？生1：幼兒園學的。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。本節(jié)課重點學習“湊十法”。這些知識都對本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用?！?加幾》教學反思13《9加幾》是“20以內(nèi)的進位加法”這一單元的起始課。最后讓學生比較，哪一種方法好，好在哪里。在交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。在計算9+7時，根據(jù)湊十法將7分成1和8，這時有一個學生突然提出：“老師，我覺得也可以把9分成3和6，因為7和3也是好朋友！”這個想法讓我驚嘆，分不同的加數(shù)這個環(huán)節(jié)我原本打算在復習的時候提出來讓學生思考，但是這個學生在剛剛開始學習就有這樣的思考是非常好的。還有一點就是，課本信息窗的內(nèi)容不能滿足孩子學習的情境，我還應該多找一些貼近孩子生活的情境來吸引他們進行學習。其次，孩子說得多，動筆少，速度跟不上思維。從這里我明白了，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。在看大數(shù)這一個小部分里，我通過“找朋友”的游戲和孩子一起確定了5各數(shù)的好朋友是誰，也就是以上各數(shù)與哪個數(shù)可以湊成十，并一起編了兒歌“湊十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四xxx六一起走，五五湊成一雙手。有的說：“從9往后接著數(shù)”，這些方法還都屬于比較慢的方法，但是不管哪一種方法我都沒有提出反對。課本的信息窗以“小小運動會”為切入點，深入到孩子的學校生活，非常吸引孩子的興趣。《9加幾》教學反思129加幾是20以內(nèi)進位加法的第一課。從學生的反饋表現(xiàn)來看，學生掌握的知識比較快，比較牢固，反映課堂教學效果比較好。老師在反饋掌握知識面技能中，練習設計充分，練習形式多樣化，能根據(jù)小朋友的的口味，設計活躍思維的練習，如：口答、搶答、找規(guī)律、筆算、討論、游戲等等的形式，調(diào)動學生學習的積極參與性，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力。然后充分讓學生口說算法。但是，教師在本節(jié)課能根據(jù)新教材編寫的意圖和學生的年齡特點，創(chuàng)設情境教學，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快中獲取知識。在課堂教學中，要做到尊重學生的個性特點，尊重學生的已有認知水平，這是對孩子們的一份責任，也是對教師職業(yè)的尊重。將學生的注意力都集中到課堂中，不放過任何一個開小差的孩子，培養(yǎng)他們良好的聽課習慣。備課時要充分預設學生的資源，搜集并利用，教師的反饋要有效。但是，由于時間把握不足，在講解這一題時較為倉促，沒有進一步解釋少掉的1是和9湊成了十，較為遺憾。我設計的練習由易到難，逐步提高學生的口算能力。在試一試的練習中，學生基于對算法的理解，獨立圈十、填算法，在學生資源對錯的辨析中，我尊重學生想法的反饋，這種反饋對于已經(jīng)掌握算法的學生是一種有條理的內(nèi)化認識的過程，也為沒有掌握算法的學生提供了一次學習的機會。為了規(guī)范學生的算法，我將過程分成了三步走，方便學生記憶，也體現(xiàn)對一年級學生認知規(guī)律的尊重，通過語言的模仿補充不僅規(guī)范語言還能更方便地建構新知。面對后一種方法，我指名學生到黑板上擺圓片，把這種方法介紹給大家。學生經(jīng)歷自主操作、同桌交流之后，全班匯報。接著，自主探究，明確算法。在10加幾口算的鋪墊下，我出示小猴吃蘋果的情境圖，學生觀察并列出算式9+4后，我直接揭題，并提問：怎么算，看圖能不能算出來？想不出的可以請小棒幫忙。本節(jié)課的重難點在于：理解和掌握“湊十法”的計算思路，正確口算9加幾。我職教的《9加幾》是在認識了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加、減法的基礎上教學的?！?加幾》教學反思10《新課程標準》指出“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上”，這體現(xiàn)了對學生已有知識的尊重。業(yè)務水平。所以，在今后的教學中我將更加注意課堂的把握和教師的語言規(guī)范，在教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能揠苗助長，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。，我缺乏概念性的總結，沒有把完整的“湊十法”概念總結成理論性的語言，所以學生雖然從活動中理解了湊十法，會讀算式，會計算。，不能讓學生空洞的思考，可以讓學生通過擺小棒或者操作模型來思考。作為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。然后讓學生比較這幾種方法哪一種比較簡便。不管哪一種方法我都沒有反對。第二，讓學生獨立思考算法，并在充分交流的基礎上，對各種不同的算法進行比較。在教學例題時，分三個層次組織學生探索9+4的算法。根據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉的小猴數(shù)桃場景為主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。為了更好地落實以上目標，在本節(jié)課上引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和表達。使學生經(jīng)歷計算方法的探索過程，獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學會有條理地思考和表達。努力吧，接下來”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進，雖然在孩子們已經(jīng)熟悉湊十法之后，讓孩子們再去探討其他的解法有些困難，但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來。現(xiàn)在想想，我雖很好的達成了教學目標，可是對于孩子們的思維訓練，對孩子們的長遠發(fā)展真的是有益的嗎？要求孩子們用標準的方法解決問題再加之大量的習題練習是快速提高成績的好辦法，可畢竟在我的內(nèi)心深處，真正想培養(yǎng)我的孩子們的不是他們的高分數(shù)，是他們良好的數(shù)學思維。再次翻看教參，又回想著省優(yōu)質(zhì)課的觀摩體會，覺得我是錯過了一點，就是對孩子們算法多樣化的鼓勵和啟發(fā)，而是過去強調(diào)湊十法的教授。課后的練習，孩子們做的也不錯，出錯率很低。每次講完新課，又習慣性的再看一遍教參，看看本課的目標達成自己是否有遺漏，并且在講過一遍后再回過頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解，和更加系統(tǒng)的認識。在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習題。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。在說的過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。根據(jù)上述理念，在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。”建構主義學說也認為，數(shù)學學習的過程是一個主動建構知識的過程。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。這節(jié)課主要目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學源于生活，獲得成功解決數(shù)學問題的喜悅，對數(shù)學產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學的意識。在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環(huán)節(jié)，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。在根據(jù)學生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。所以，本節(jié)課的教學重點是滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法，教學關鍵在于啟發(fā)學生將9加幾轉化為10加幾。《9加幾》教學反思6《9加幾》是學生掌握了11～20各數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他20以內(nèi)進位加法的基礎。因此，本課時教學時不必總結計算規(guī)律。教學中應注意的幾個問題：1北窘誑謂萄У氖9加幾的計算方法，應使學生明確“湊十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，也允許學生用不同的方法進行計算，體現(xiàn)算法的多樣性。本節(jié)課我們將例例2融為一體，從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導學生擺一擺、算一算，使知識的過程呈現(xiàn)得很自然。做一做時再通過圈一圈、看圖計算和算一算，讓學生進一步體驗“湊十”的過程。因此，我們先借助例1，在學習9+4時引導學生用小棒擺一擺，在學習9+6時再讓學生自己擺一擺。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生從中體會到生活中有許多問題，可用加法解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。一年級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導學生選擇信息，提出簡單的數(shù)學問題并能進行解答。教師通過9+4重點說明“湊十法”的計算過程，使學生明確“湊十”的思維過程，然后引導學生比較各種算法的特點，讓學生選擇適合自己的方法，體現(xiàn)“算法的多樣化”。由于學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。學校運動會這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課的教學我們調(diào)整了教材的呈現(xiàn)順序，力爭體現(xiàn)以下幾個特點。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。這樣才會使學生學會數(shù)學，熱愛數(shù)學。所以，在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。還要讓學生明白第二個加數(shù)給9一個變成10，和的個位上少1，例如5變成4等。這節(jié)課中存在很多不足，在教學中材料的提供應更開放，不要過度的強調(diào)湊十法，該放手時就放手，該點