【正文】 《9加幾》是“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一單元的起始課。你怎么算的呢？生1：幼兒園學(xué)的。我認(rèn)為原因是課堂上對“湊十法”的講解重點(diǎn)不夠突出，在擺小棒和撥計數(shù)器的環(huán)節(jié)耗時太多。（2）注意讓學(xué)生通過動手操作、動口說動腦想等學(xué)習(xí)活動掌握計算方法。“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。而且也不會應(yīng)用這個規(guī)律解決下面的第四篇：9加幾教學(xué)反思淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級計算教學(xué) ——“9加幾”教學(xué)反思上街區(qū)外國語小學(xué)劉夢燕淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級計算教學(xué) ——“9加幾”教學(xué)反思上街區(qū)外國語小學(xué) 劉夢燕數(shù)與計算是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。尤其是開火車練習(xí)中，分三層：從10加幾，9加1加幾，到三個數(shù)相加先找能湊成10的兩個數(shù)加，不僅體現(xiàn)了靈活的計算方法，而且滲透了加法交換律，結(jié)合律。最后任老師老師及時的總結(jié)提問“為什么湊十？”給孩子反思的時間，從而把本節(jié)課的難點(diǎn)輕松的讓學(xué)生理解并掌握。《9加幾》作為第一課時，這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的好壞，將對今后計算的正確性和速度產(chǎn)生直接的影響。這里應(yīng)該可以讓學(xué)生說的更多一些，說出每種可能性，同時是對9加幾的練習(xí)，然后將學(xué)生的回答進(jìn)行整理，整理成有序的算式，從而讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1120各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這樣，把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，就給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機(jī)會，每個人都能獲得成功的體驗。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11～20各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。（之后所有的學(xué)生都如此說出了計算的過程。著重講解湊十法?？傊麄€教學(xué)過程注意引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，通過師生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過體驗形成能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新知識點(diǎn)，我并沒有對新授的內(nèi)容做任何的講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，是在學(xué)生順利解決十幾減9的問題后對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移，并引導(dǎo)孩子用自己的語言表達(dá)算理，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果?？傊?，本節(jié)課的設(shè)計中，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。五、最大的遺憾：課堂缺乏深度。學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時，首先讓學(xué)生根據(jù)圖片說一說，盒子里有幾個蘋果，盒子外面有幾個蘋果，然后讓學(xué)生思考：求一共有多少個蘋果,可以怎么樣計算？這時，課前導(dǎo)入的鋪墊已經(jīng)做好，不難發(fā)現(xiàn)：我們計算10加幾比較方便，將外面的蘋果再拿一個放到盒子里，盒子里就有10個蘋果，外面還剩下了3個，10+。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11～20各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。”根據(jù)這一理念，在教學(xué)時我注意了讓學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，只提問：“你喜歡哪一種方法？”不急于評價每一種方法的優(yōu)劣，同時利用多媒體展示學(xué)生的各種方法，通過同學(xué)間的相互交流，讓學(xué)生了解計算的多種方法。在教學(xué)中，我力爭給學(xué)生們提供動手操作，自主探究，合作交流的機(jī)會，通過這些有效的方式，使學(xué)生真正成為一個生動活潑的學(xué)習(xí)過程?！币酝慕虒W(xué)給學(xué)生訓(xùn)練的題目絕大多數(shù)是條件完備、答案唯一的封閉題，因而很不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而開放性問題具有一定的神秘色彩和挑戰(zhàn)性，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能給他們提供探索創(chuàng)造的空間，促使他們?nèi)ヌ骄?、去?chuàng)新。再讓學(xué)生從動手?jǐn)[一擺，邊實際操作，邊對照算式進(jìn)行計算，具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應(yīng)，便于學(xué)生理解和掌握算法。結(jié)合自己平時的教學(xué)經(jīng)驗，下面我淺議自己在9加幾的教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的一些不成熟的想法，作為拋磚引玉，希望得到同行們的指點(diǎn)。等引導(dǎo)全班學(xué)生交流算法。我問還有沒有其它數(shù)的更快的方法，孩子一時有些疑惑，我接著引導(dǎo)，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數(shù)一遍了，然后用“接著數(shù)”的辦法，接著往后數(shù)箱子外面的1113，不是數(shù)的更快了嗎？孩子們都明白了?？傊?，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對又快。生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。針對教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、課標(biāo)要求，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：通過對問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自己得出計算9加幾的計算方法。從擺圓片學(xué)具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖一味地向?qū)W生介紹“湊十法”；最后讓學(xué)生運(yùn)用“湊十法”反復(fù)練習(xí)，非常詳盡，自我感覺上得還不錯，從學(xué)生的反饋中也看出學(xué)生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了。9加幾教學(xué)反思12一、教學(xué)背景：許多人都認(rèn)為一年級學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，猶如一張白紙，其實不然。然后老師指出：運(yùn)動會上，學(xué)校為了給運(yùn)動員解渴，準(zhǔn)備了飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快結(jié)束時，還有多少盒？C層次學(xué)生會用數(shù)數(shù)法。在同一階段，不同的學(xué)生所在層次并不相同。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師。三、教學(xué)反思有效分層，有的放矢課堂分層教學(xué)是在堅持因材施教原則的基礎(chǔ)上，適應(yīng)素質(zhì)教育基本要求的一種組織課堂教學(xué)的有效模式。使A層次的同學(xué)能用不同的方法計算，能自主找到最優(yōu)方法“湊十法”，并理解思維過程；B層次同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，使用“湊十法”計算9加幾的進(jìn)位加法；C層次同學(xué)能在老師幫助下說出算式的答案。同時，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。當(dāng)學(xué)生說到這里我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這樣，不僅肯定了學(xué)生的解題方法，而且肯定了學(xué)生的勞動成果，學(xué)生在不斷獨(dú)立思考的過程中，創(chuàng)新意識便會得到很好的培養(yǎng)。在以上教學(xué)片段中，我正是從這一特點(diǎn)出發(fā)，讓小學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成和發(fā)展，而不是單純地把湊十法強(qiáng)加給學(xué)生，因為這些算法都是學(xué)生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。生2：我是2瓶2瓶數(shù)，再加1盒……一共13盒。9加幾的算法即“湊十法”，是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，然后讓孩子們通過擺一擺小棒，一部分?jǐn)[成9根，一部分?jǐn)[成4根，讓孩子通過移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會湊十法計算9加幾。教材一開始的運(yùn)動會的場景，為孩子學(xué)習(xí)9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過數(shù)酸奶的盒數(shù)，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學(xué)交流一下自己的想法。方法二：湊十法。我非常希望得到有關(guān)專家指導(dǎo)。”“湊十法”是學(xué)生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的難度，所以在這部分的教學(xué)，梁老師設(shè)計了“擺小棒”的活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，初步理解“湊十法”的思維過程。因此，凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。采用目標(biāo)多元化、方法多樣化的評價方法，更有助于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立學(xué)習(xí)信心。教學(xué)中具體突出以下幾種轉(zhuǎn)變：。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。本課的不足：練習(xí)未體現(xiàn)層次性，學(xué)生的主體性體現(xiàn)的還不夠。9加幾教學(xué)反思4本課開始我設(shè)計了闖關(guān)游戲，第一關(guān)復(fù)習(xí)了分與和的知識，將7等等數(shù)分成1和幾，讓學(xué)生進(jìn)行填寫，填寫完成后讓學(xué)生說一說都分出了哪個數(shù)。作為老師應(yīng)在課堂上進(jìn)行及時的引導(dǎo)和啟發(fā)，對于一年級的39。同學(xué)交流不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，也大大地擴(kuò)大了學(xué)生的視野，強(qiáng)調(diào)提出的問題應(yīng)有價值，符合生活實際。我根據(jù)低年級兒童的年齡特點(diǎn)設(shè)置情境，把十幾減幾的計算教學(xué)蘊(yùn)含在情境中作為一個問題提出，讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握計算的方法。還有后面應(yīng)用部分，學(xué)生提出以下問題：跳繩的與踢毽子的一共有幾人？（9+3=12）跳繩與跑步的一共有幾人？（9+6=15）跳繩的與跳遠(yuǎn)的一共有幾人？（9+7=16）跳繩與數(shù)飲料的一共有幾人？（9+8=17）教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出許多簡單的數(shù)學(xué)問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方計算出結(jié)果?！备鶕?jù)這一理念，在教學(xué)時我注意了讓學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，體現(xiàn)學(xué)生多種的計算方法，允許學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計算。但是已經(jīng)有很多學(xué)生已經(jīng)能嘗試算出九加幾等于幾。覺得自己有時候，考慮問題還是不夠全面，不夠細(xì)，教學(xué)時免不了因為一開始的粗枝大葉而走回頭路。學(xué)生思維得到解放，眾說紛紜： 有的是一個一個數(shù)的，有的是接著數(shù)的，還有一部分學(xué)生是用湊十法算的。如果每節(jié)課能做到這樣，那新教師一定能進(jìn)步的非常快。，尋找規(guī)律。在整節(jié)課中，學(xué)生有動、有靜；有學(xué)、有樂，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢，教師該放手時就放手，該點(diǎn)撥時要及時重點(diǎn)點(diǎn)撥，不是總是扶著學(xué)生走，使枯燥的計算課變得富有生命力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。其次學(xué)生在說湊十法的同時任老師出示分解計算圖清晰的展示湊十的過程，從直觀圖畫抽象到數(shù)學(xué)式子，讓學(xué)生理解湊十的過程。一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)題目設(shè)計巧妙，層層遞進(jìn)。學(xué)生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學(xué)生來說都是絕對的好方法，所以，教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法，就是好方法?！?加幾》教學(xué)反思15今天聽了梁老師這節(jié)《9加幾》的數(shù)學(xué)課，感到梁老師是一個非常有經(jīng)驗的老師，態(tài)度親切自然，很有親和力，學(xué)生學(xué)的開心，而且課堂氣氛活躍，收到較好的教學(xué)效果。把9加幾的計算置入有事事物情境、有活動情節(jié)的探索中，使計算含有豐富的具體內(nèi)容?！钡藭r犯了三個錯誤：第一學(xué)生在課本上找完信息后，我沒有及時讓課本歸位，所以大部分孩子擺放小棒時沒有足夠的空間，所以并沒有充分的感知小棒擺“湊十法”的過程；第二學(xué)生剛擺上我就急著讓學(xué)生們展示，只有幾個孩子能跟上節(jié)奏，然而我又沒有觀察到，所以課后發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的效率并不高；第三，計數(shù)器的使用也是很匆忙的結(jié)束，并沒有關(guān)注到全班。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。最后讓學(xué)生比較，哪一種方法好，好在哪里。其次，孩子說得多，動筆少，速度跟不上思維。課本的信息窗以“小小運(yùn)動會”為切入點(diǎn)，深入到孩子的學(xué)校生活，非常吸引孩子的興趣。然后充分讓學(xué)生口說算法。備課時要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的資源，搜集并利用，教師的反饋要有效。為了規(guī)范學(xué)生的算法，我將過程分成了三步走，方便學(xué)生記憶，也體現(xiàn)對一年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重，通過語言的模仿補(bǔ)充不僅規(guī)范語言還能更方便地建構(gòu)新知。在10加幾口算的鋪墊下，我出示小猴吃蘋果的情境圖，學(xué)生觀察并列出算式9+4后，我直接揭題，并提問：怎么算，看圖能不能算出來？想不出的可以請小棒幫忙。業(yè)務(wù)水平。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認(rèn)識自我，建立信心。第二，讓學(xué)生獨(dú)立思考算法，并在充分交流的基礎(chǔ)上，對各種不同的算法進(jìn)行比較。使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的探索過程，獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學(xué)會有條理地思考和表達(dá)。課后的練習(xí)，孩子們做的也不錯，出錯率很低。在說的過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。這節(jié)課主要目的在于通過對問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識。《9加幾》教學(xué)反思6《9加幾》是學(xué)生掌握了11～20各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)。做一做時再通過圈一圈、看圖計算和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗“湊十”的過程。教師通過9+4重點(diǎn)說明“湊十法”的計算過程，使學(xué)生明確“湊十”的思維過程，然后引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇適合自己的方法，體現(xiàn)“算法的多樣化”。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。還要讓學(xué)生明白第二個加數(shù)給9一個變成10，和的個位上少1，例如5變成4等。為了更好地落實以上目標(biāo)，在這節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識，將學(xué)生已有的知識系統(tǒng)化和組織化，使他們在探究的過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會分析和概括，在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。然后又通過課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個圈到一起，看看剩幾個，就是十幾，進(jìn)一步領(lǐng)會算理。最后學(xué)生匯報，趙思齊就是用“點(diǎn)數(shù)”辦法，從1數(shù)到了13。通過羊村運(yùn)動會的小故事，把9加幾的教學(xué)知識運(yùn)用到其中，讓學(xué)生通過實踐來解決問題，各個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有打破教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中來，減少了教師組織課堂的時間與精力，因為興趣是最好的老師。根據(jù)上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過開運(yùn)動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過信息的溝通又能開闊學(xué)生的思路。精心設(shè)計練習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維。緊密聯(lián)系生活、力圖體現(xiàn)“小課堂、大社會”，又作用于生活。在設(shè)計本課時教學(xué)過程時，我是按照“復(fù)習(xí)9加幾的計算方法——發(fā)現(xiàn)、探索8加幾的計算方法——鞏固8加幾的計算方法——探索6加幾的計算方法——綜合練習(xí)”的過程來設(shè)計的。所以，在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。學(xué)生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數(shù)的”；把9放在心里，往后數(shù)4