【正文】 碰扁的嗎？如果不是，他為什么要跟周曄說是碰壁把鼻子碰扁的呢？師：這個問題問得好！誰注意聽了，把這個問題再說一遍？生：魯迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了？如果不是，他為什么要這樣說呢？師：他聽得多仔細?。∵€有問題嗎？生：周曄為什么要寫這件事情，這件事為什么會讓她記憶深刻呢？師：是啊，周曄回憶伯父的時候為什么要寫下這件事？還有想問的嗎？對于伯父所說的話同學們都明白嗎？我們就來討論一下同學們剛才提出的問題。我們一起來再現(xiàn)當時的情景好嗎？師生共讀這部分內(nèi)容。生：我看見每個人的臉上都洋溢著笑容。師：好，尊重你的權利！我們就來談談“碰壁”。你想先談哪件事？我想把選擇的權利給最勇敢的同學，誰第一個舉手我就把選擇的權利給他。師：請同學們默讀課文，思考：關于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導學生梳理課文主要內(nèi)容，將有關內(nèi)容板書在黑板上：痛別伯父談《水滸》 談“碰壁”救助車夫關心女傭三、人們眼中的魯迅板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅師：不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁，還是救助車夫、關心女傭，這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷。請同學們自由讀課文，將課文讀通讀順。今天我們就來思考魯迅是個怎樣的人物，為什么我們今天還是不能不說魯迅？二、向魯迅走去師：1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀念文章——《我的伯父魯迅先生》。這就是我們對魯迅先生的一個評價。大家知道書本上對魯迅評價的最常見的一句話是什么？生：為別人想得多，為自己想得少。師：厲害！也讀過他的雜文是嗎？我通過你的發(fā)言就聽出來了。我看過他寫的小說，我非常喜歡他的文章。生：我知道魯迅的原名叫周樹人，他媽媽姓魯，他為了紀念他媽媽所以取名叫魯迅。你們對魯迅有哪些了解？生：我們學過的《三味書屋》上提到，有一次魯迅上學遲到了，他就在課桌角上刻了一個“早”字。三、課程資源：備課時曾參照下列資源：巴金《永遠不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、林賢治《人間魯迅》、臧克家《有的人》、周海嬰、魯迅本人的相關作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。二、教學目標：立足于以魯迅文化為核心的課程觀。第四篇：我的伯父魯迅先生——《我的伯父魯迅先生》（課堂實錄）（兩課時）一、教材分析：本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。2，抄寫生字詞。結語簡練充滿激情，為下節(jié)課學習蓄勢。學生就明白了魯迅先生受到人們?nèi)绱藧鄞髟?，理解本文的因果關系也就水到渠成了。通過設置問題：魯迅先生為什么受到人們?nèi)绱说膼鄞髂?？啟發(fā)學生找出中心句，魯迅先生為自己想得少，為別人想得多。（四）學習“悼念伯父”梳理脈絡我認為“悼念伯父”是本課畫龍點睛的關鍵部分，是理解本文的觸發(fā)點，所以我引導學生重點賞析這部分，先讓學生帶著問題：魯迅先生逝世后有哪些人，用怎樣的方式來悼念魯迅先生，用自己喜歡的方式讀這一部分，結合“閱讀鏈接”使學生感性理解各行各業(yè)、男女老幼對魯迅先生的無比崇敬與愛戴。擬好后小組討論，然后全班交流。（三）細讀課文 自擬標題自擬標題是本課訓練的重難點之一，為了達成這一目標，我作了梯度設計，首先讓學生概括每部分的主要內(nèi)容，我注重引導點撥學生語句簡潔凝練，再此基礎上引導學生擬小標題。通過開火車讀課文，目的是讓學生能正確、流利朗讀課文，教師相機正音或指導錯句朗讀。我順勢導入：為什么魯迅先生受到人們?nèi)绱说膽涯钅?？在他的侄女周曄女士心中他又是一個怎樣的人呢？揭題并齊讀課題，然后質疑課題：“伯父”我們都好理解，為什么還要稱伯父魯迅為先生呢？感受到作者對魯迅先生的崇敬與愛戴，奠定了本文的情感基調(diào)，為先生理解下文作了鋪墊。學生是學習的主人，新課標要求改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，所以讓學生采用自主學習和合作學習相結合的學法，使學生在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。四，說教法學法教學中要重視體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，突出學生的學習過程，創(chuàng)設學習情境，引導學生活動，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生自主學習和探究意識。這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想的少，為別人想的多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。2，抄寫生字詞。五，總結全文 布置作業(yè)魯迅先生曾經(jīng)說過“橫眉冷對千夫指 俯首甘為孺子?！?，對敵人橫眉冷對，對人民俯身為牛他的愛憎分明，堅忍不拔贏得人們由衷的敬仰。師：魯迅先生為什么會得到這么多人的尊敬和愛戴呢？師引導明確：后面四件事從不同方面表現(xiàn)魯迅先生的崇高品質，談《水滸傳》表現(xiàn)他對青少年的關愛，談“碰壁”表現(xiàn)他對舊社會的痛恨，救助車夫表現(xiàn)他對勞動人民的深切同情和關心，關心女傭則表現(xiàn)他關心別人勝過關心自己。學生自擬，后小組內(nèi)討論交流，師巡視指導。請同學們用心默讀課文，說說每部分各寫了什么事？生默讀課文，師引導反饋交流，注意點撥學生概括簡潔師：我們可以嘗試給每部分擬個小標題，因為小標題比概括段意更簡練、更傳神。課時目標1掌握本課生字詞2正確、流利朗讀課文3整體感知課文，擬小標題，理清全文脈絡本課重難點整體感知課文，擬小標題，理清全文脈絡教學方法導讀法 歸納法教學過程一，創(chuàng)設情境 揭題導入1電腦播放紀念魯迅逝世的視頻資料師：一個人走了，但有成千上萬的人這么多年，通過各種方式老悼念紀念他，這就是偉大的魯迅先生，他沒有走，他永遠活在人們心中。分享：第三篇：我的伯父魯迅先生我的伯父魯迅先生預習單一，搜集有關魯迅先生及時代背景的資料二，查資料或工具書掌握課后生字詞挽聯(lián) 囫圇 搞 恍然大悟 飽經(jīng)風霜 詳細逝世咳嗽張冠李戴深奧三，思考：課文寫了伯父魯迅先生的哪幾件事？第一課時教材分析：這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想的少，為別人想的多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。這是用文字當做武器的做法，喚醒了許多中國的年輕人。1作者在這幾件事中都是抓住了生活中的一些細節(jié)來描寫的，這種突出細節(jié)來表現(xiàn)人物特點的寫法，值得我們在今后的習作中運用。（三）深入理解課文通過那幾件事來介紹魯迅的？學生匯報：讀《水滸傳》救助車夫關心女傭從每件事里，作者眼中的魯迅又是怎樣的一個人呢？請你把相關的語句畫下來。指導讀生字詞。（二）初讀課文請大家自由讀課文，讀準字音、讀通句子，想一想課文主要寫了什么？用自己的話概括一下。曾經(jīng)說過“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞福俏覈奈膶W家、思想家、革命家。三、教學準備：課件、課前搜集有關魯迅的材料四、教學過程：（一）導入：同學們，這幅圖上的人你們認識嗎？課件出示魯迅畫像。二、教學重難點：引導學生理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會碰壁、飽經(jīng)風霜等詞語，感受課文的深刻含義。會認、會寫本課生字詞，能夠正確運用。好，課上到這，把這段話抄在你的小作文本上。我想，他拉車也不榮兩天了。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。師：這就叫“飽經(jīng)風霜”。生寫完，上講臺念。但是這段話里面不準有“飽經(jīng)風霜”這個詞。師：這個車夫才三十多歲。三輪車夫的臉是“飽經(jīng)風霜”的，那么請你想象一下，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發(fā)到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括頭發(fā)。（許多同學舉手）我相信不要講也會懂。（突然發(fā)現(xiàn)似的說）還有一個詞沒弄懂：“飽經(jīng)風霜”沒弄懂。師：為別人著想的人永遠會被別人記住?！睅煟哼@就是答ca讓我們一起把課文最后一句話再讀一遍。讀到這里，周曄開頭提 的問題“伯父為什么受到那么多人的愛戴”答案找到了沒有？ 生；（齊答）找到了。他那么忙，還在百忙之中翻譯文學作品?！保ò鍟簞e人）師：（板書：別人）從課文上看，這個“別人”是指哪些人？是周曄一個人嗎？ 生：是周曄、拉黃包車的、女傭。師：聽了這段話，周曄很動情地說了一句話。誰來讀讀阿三的話。生：齊讀：“我呆呆??掉下來。從此以后，周曄再也見不到伯父的面了。生：（自由讀“爸爸回來的時候??嘆了一口氣。（老師范讀：“天黑了??嘆了一口氣”）同學們，還能讓他說什么呢？魯迅先生還能說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他的深深的嘆息之中。”）師：最難讀的是下邊兩小節(jié)，誰來讀？ 一女生站起來讀。是的，通過這一次，可以看出魯迅先生和他的弟弟富有同情心。師：有一顆愛心、同情心。師：你補充。這一小節(jié)啊，我想在黑板上板書，但是我拿不準，請你們讀一讀，畫一畫，哪些詞應該板書？（兩位同學上去板書：跑、扶、蹲； 半跪、夾、拿、說、敷、扎）師：你們?yōu)槭裁匆堰@些詞語板書？是什么原因？生：這些詞是寫爸爸和伯父給拉黃包車的人以幫助，是一些描寫動作的詞。）師：好，讀得不錯，請坐。你也練一練。師：因為受傷很疼，嘴里發(fā)出一種聲音，好，讀一讀（指著“呻吟”）請你往下讀。師：懂了舉手（有部分同學沒有舉手）還有不懂的，請再讀這段話。一位女生站起來讀至：“??呻吟”師：讀得不錯，請停一下，暫時停一停。好，請打開書。生：齊讀：“我呆呆??掉下來。想到這，望著伯父的遺體，周曄心理很難過。生：（練習讀。你多讀了，記住了，你在寫提示語的時候就熟悉了。同學們，這個故事寫得非常生動，都是對話，在我們寫作文的時候，經(jīng)常要寫對話，好多都是對話，比如上課就是對話，上一堂課就是師生之間的對話，同學之間的對話。生：點頭。這就是他說的“四周圍黑洞洞”的原因，他說的“碰壁”就俵遍，繼續(xù)對話。師：（面向那位男生）周曄啊，在舊社會魯迅先生和反動派作斗爭，那個時候，反動派迫害得很厲害，我告訴你們一件事，魯迅先生跟敵人作斗爭，是用文章，用筆和敵人戰(zhàn)斗的，他為了防止敵人識破他，一連用了一百多個筆名發(fā)表文章，就從這一點上看出，魯迅先生在舊社會和敵人作斗爭，容易不容易??？生：不容易。師：你們還有別的笑的原因嗎？生：她只聽懂了表面的意思，而聽不懂大伯的另一層意思。）師：剛才，我發(fā)現(xiàn)一個同學笑得很開心，你站起來，我問你為什么笑得那么開心。漏詞了沒有，提示一下。（面向那位男生）周曄啊，（摸摸他的頭）只是頭發(fā)短了些。你們有一個任務，聽完我們對話后你們 怎么樣？ 生：（齊答）笑。）現(xiàn)在她是周曄了，我還是魯迅先生，請你們把書放下，看我們兩人的對話。生：（練習讀。把魯迅先生的話和周曄的話基本記下來，然后再到前面來讀。這次要求不看書，我說魯迅先生的話，請到前面來的同學呢，讀周曄的話。讀得不錯，請坐。生：（再讀問句，然后繼續(xù)讀完。生：(至“??碰壁？”)師：“碰壁”后面是什么號？ 生：(齊答)問號。師：好了，懂了，就讀得更好了。請你再讀伯父的這句話。師：首先是表示聲音的延長，她為什么延長呢？因為它有疑問在里邊。生：（讀至“??那怎么？”）師：停下來，“那怎么”后面是什么號？ 生：（齊答）破折號。生：（齊讀：“哪一點不像??一動一動地。這一小節(jié)讀好了，我想，今后你準會寫提示語。生5：提示語寫得好，生6：把動作描寫得很具體。生3：提示語寫得好。生1：人物表情豐富，描寫人物的樣子時很細膩。生：（默讀，寫旁批?！保煟鹤x了第二小節(jié)，如果你是作文老師，這是周曄交給你的一篇作文，你打算在第二小節(jié)加上什么旁批。好，大家再練習一遍，好好體會。不過，這段對話是很難讀的，要體會說話人的語氣，尤其是這句話更難讀（指著“四周圍黑洞洞??”）要一邊讀一邊思考。這件事完全是對話。師：還有一件事，也是發(fā)生在魯迅先生的家里，先自己讀一讀，認真體會讀對話該用什么語氣。）生：齊讀。我想，你們的體會一定和剛才不一樣。這么好的伯父，對周曄這么關心、愛護，他不直接批評他侄女讀書不認真，而是用委婉的語氣進行批評。師：晚輩對