【正文】 各自不同特點且客觀上存在差異的人。二、小學(xué)班級管理對策（一）、追求教育公平，實現(xiàn)學(xué)生人格的平等。隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)生心理健康問題越來越受到學(xué)校、家庭、社會的關(guān)注。由于班主任的工作過度繁忙，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無暇學(xué)習(xí)教育理論；在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，班主任作為班級學(xué)科的任課教師忙于提高學(xué)生的成績，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識。班級管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會學(xué)、管理心理學(xué)等。讓他們跟著自己的思路走，管理與支配學(xué)生的一切行為，不由自主地壓抑兒童的獨立思考和創(chuàng)造性的發(fā)揮。還有的學(xué)生甚至父母家長都不怕，惟獨只怕自己的班主任老師，而這些老師則喜歡學(xué)生聽命于自己，對不服從者動輒發(fā)怒。在學(xué)生的心理意識中，老師的話就是命令，特別是班主任的話就是命令。”我國當(dāng)代教育家魏書生也說過：“班級管理一靠民主，二靠科學(xué)。班主任應(yīng)深入了解每一個學(xué)生，尤其對學(xué)習(xí)成績差，行為落后的“差生”，更要透過表象，尋求原因，把握特性，幫助他們走出困境。一個“好學(xué)生”犯了一個錯誤不會受到班主任的太大排斥，而一個“差生”犯了同樣的錯誤，班主任則往往會“從重處理”。在班級管理中存在著重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的局面。忽視處境不利的學(xué)生?？梢钥闯?，小學(xué)班級管理中存在的問題主要有以下這些：班級管理不公平、以班主任為中心的專制化管理、班級管理理論不科學(xué)、忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展等問題。參考文獻：[1] 張萬祥，[M].福建:福建教育出版社,2006.[2] [M].北京:北京作家出版社,1998.[3] [M],上海:教育研究,2006.[4] [M].北京:北京教育科學(xué)出版社,1980.[5] [M].北京:北京教育科學(xué)出版社,1980.第四篇：小學(xué)班級管理中存在的問題與對策[鍵入文字]小學(xué)班級管理中存在的問題與對策文雙榮一、小學(xué)班級管理存在的問題“班級”是學(xué)校的基本單位，班主任是班級組織的管理者，班級管理的好壞直接影響到學(xué)校的管理。學(xué)生在師生雙邊活動中，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練和養(yǎng)成，使之形成行為遷移，養(yǎng)成良好習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，班風(fēng)班貌自然得到了發(fā)展。因為從心理學(xué)的角度看，學(xué)生對技能的形成會產(chǎn)生遺忘。例如:下課后首先要做好下一節(jié)課的課前準(zhǔn)備,每節(jié)課都檢查,上課聽講姿勢要端正,發(fā)言要積極,聲音要洪亮清晰,寫作業(yè)要認(rèn)真、正規(guī),書包、文具盒及桌洞要整齊有條理,愛惜文具,注意節(jié)約等等。抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般包括：課前準(zhǔn)備習(xí)慣、上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣以及文具的整理習(xí)慣和使用習(xí)慣等。聽的時候，則要求他們注意聽別人說話，要尊重發(fā)言的同學(xué),聽清楚說話的內(nèi)容，記在心中，要說得出來,為此,我常搞突擊檢查,如提完問題叫一名同學(xué)復(fù)述一遍,講完要求再讓同學(xué)重復(fù)一遍等等。正確的讀書和寫字姿勢是學(xué)生健康的保障，每天提醒他們注意“三個一”即“一拳、一尺、一寸”，只要做作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢。對于剛接手的新生，應(yīng)對他們進行常規(guī)教育和訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，一抓到底。訓(xùn)練可以通過集體或個人、單項強化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進行（根據(jù)具體情況選擇），務(wù)必使每個學(xué)生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。加強對學(xué)生課堂紀(jì)律、常規(guī)、禮貌、衛(wèi)生和勞動等九方面基本行為準(zhǔn)則的教育。良好的常規(guī)是進行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣強化日常行為規(guī)范教育，加強規(guī)范行為的培養(yǎng)?？萍嫉难该桶l(fā)展，使得學(xué)生的知識面越來越廣,就不能滿足學(xué)生的求知欲,就不能在學(xué)生心目中樹立起威信。另外，在班級管理中還要利用激勵機制充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力。所以班主任在班級管理中要教育學(xué)生具有民主與法制觀念，要有責(zé)任感，要懂得文明禮貌，要學(xué)會寬容和尊重別人，還要教育學(xué)生有正確的競爭意識、求異觀念，以此來健全自己的人格。全班學(xué)生因此增強了班級自豪感，集體榮譽感，更重要的是在比賽活動中，形成了團結(jié)協(xié)助，拼搏進取的團隊精神，這種精神又很自然地遷移到班級其他活動中，久而久之，就形成了一股很強的班級凝聚力，最終形成高度團結(jié)、互相幫助、積極進取、共同完成目標(biāo)的良好班風(fēng)，學(xué)生的素質(zhì)也得到了提高。有一個明確的班集體的奮斗目標(biāo)，這樣可加大班級的凝聚力。所以在班級管理中首先要結(jié)合本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際制出本班的奮斗目標(biāo)。陶行知先生說：“真的集體生活必須有共同目的，共同認(rèn)識，共同參加”。引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級活動增強班級內(nèi)聚力班級活動是促進班級全體學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，打好素質(zhì)基礎(chǔ)的重要形式、途徑和方法。班主任對班干部的培養(yǎng)可以從三個方面進行。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任與班干部保持良好的、經(jīng)常性的溝通以及對班干部的培養(yǎng)，是完成此項工作的關(guān)鍵。因此，在同學(xué)們熟悉之后，愿意當(dāng)班干部的同學(xué)通過競爭演講，其他同學(xué)們民主選舉選出班干部,當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強的號召力和自我管理能力。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用,我稱他們是“班主任的左右手。有威信、有能力的班干部對班集體的建設(shè)會起到很重要的作用。良好的班風(fēng)應(yīng)該是反映社會主義精神文明、反映新時代人才素質(zhì)要求的，而且，它還應(yīng)該具有本班的特色。培養(yǎng)一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎(chǔ)。正確的輿論是一種無形當(dāng)中的巨大的教育力量。培養(yǎng)班級正確輿論與良好的班風(fēng)在班級管理里班級風(fēng)氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據(jù)。同樣道理，班主任的班級管理，不是簡單的發(fā)號施令，而是教會學(xué)生自律,讓學(xué)生自管。以全新的理念治理班級 班主任是班集體的核心，當(dāng)接手到一個新的班集體時，:開展“紅星閃閃,彩旗飄揚”,“誰英雄誰好漢,咱們榜上比比看”,“爭做英雄小隊”等爭擂活動,使每位學(xué)生都有展現(xiàn)自我的舞臺,每個小集體都有奮進的目標(biāo),從而使每位學(xué)生每天都能享受成功的喜悅,關(guān)注每位學(xué)生的健康成長。俗話說，“親其師，才能信其道”。但學(xué)生不是被動地去接受來自每一位老師的教育，他們也是有思想，有情感、有各種意志品質(zhì)的活生生的人，當(dāng)小學(xué)生到四、五年級時，他們覺得自己長大了，很多事情都有了自己的主張,所以更不樂意去做那些違背自己意愿的事。二、小學(xué)班級管理的策略（一）更新管理觀念管理方法德育工作是班級管理的首要工作從心靈入手去做德育工作,突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的原則。他們在紀(jì)律制度方面相對自由散漫，不愿受紀(jì)律制度的約束。如：他們覺得你對她好是應(yīng)該的，沒有一絲的感恩。他們的缺點同樣明顯，主要表現(xiàn)：他們在思想道德方面缺乏愛心。（二）學(xué)生存在不良行為習(xí)慣當(dāng)前，隨著獨生子女的普及，常規(guī)管理問題中突出表現(xiàn)的學(xué)生諸多不良行為習(xí)慣的存在，正日益成為令學(xué)校管理者尤其是班主任頭疼的問題。經(jīng)驗型的管理，其方法主要為壓迫法，久而久之，班主任及班干部與其他學(xué)生對立情緒愈演愈烈，壓則靈，不壓則反彈；班主任仍被認(rèn)為是學(xué)生的管理者和監(jiān)督者,具有較大的權(quán)威