小學班級管理中存在的問題與解決措施-文庫吧資料
2024-12-24 00:49本頁面
【正文】 高他們的學習、接受教育的自覺性、積極性。當然，其意義還不止于 此。班級工作管理是為了培養(yǎng)教育學生，工作方法是否得當，學生的感受最直接。為此，班級管理者要經(jīng)常深入到學生中去，要關心和知道學生的團、隊的工作，要熱情支持和參與學生自己組織的各項有益的活動。服從首先意味著給自己下達命令。 ③ 、 班級中有關學生的事，要與學生商量后去辦，學生自己能夠辦的事，要放手讓他們自己去干；學生一時還難獨立完成的事，要幫助他們學著去做。同時 利用班會課共同解決一些矛盾 ,對學生 進行引導 。尊重他們的權利，會促進他們對班級工作的認同，提高自我教育的積極性。 ② 、 教師要尊重學生的民主權力。要做到這一點，就不能總是牽著他的手走路，而是還要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態(tài)度 ”。蘇霍姆林斯基曾突出地強調了這一點，他指出：“教育這個概念在廣義上就是對集體的教育和對個人的教育的統(tǒng)一，而在對個人的教育中，自我教育則是起主導作用 的方法之一。 ①、 對學生來說，接受教育和自我教育是一個過程的兩個側面。班級工作只有在學生的積極配合之下才能取得最佳效果。工廠的產品是物，班級管理的“產品”是人；班級管理不能像工廠管理產品那樣去對待自己的“產品” —— 學生。目標管理法把許多關鍵性 管理活動結合起來，并且有意識地瞄準有效和高效實現(xiàn)的班級目標和個人目標。德魯克提出用于企業(yè)績效管理、考核管理者對組織的貢獻的方法。班主任作為班級的組織者、教育者和指導者，開展教育教學工作的骨干力量，必須加強對班級出現(xiàn)的問題的認識和控制，探討解決班級管理問題的對策，以 解決班級組織出現(xiàn)的問題。班級單一化、封閉式的管理模式造成了班級組織的低效力，也嚴重影響了教育工作者的開展以及學生的發(fā)展。使得家長 處于被動地位。 由于班級與家長合作意識薄弱，家長缺乏專業(yè)知識，不懂得教育兒童。 班級組織系統(tǒng)封閉 現(xiàn)實中很多班級組織是封閉的，是不與環(huán)境發(fā)生相互作用、游離于環(huán)境之外 、與環(huán)境相隔、不受環(huán)境影響的封閉系統(tǒng)。班級人際交往 障礙往往是引起問題行為的重要原因。班集 體成員中“有明顯地位的人”，“被拋棄”、“被孤立”的學 生，其心靈將受到傷害。同時有的班級制定的發(fā)展計劃不切實際，如： 計劃流于表面形式，只為應付上級檢查，未在實際管理工作中起到指導作用；執(zhí)行過程與計劃相脫節(jié)，隨意更改計劃；缺少檢查反饋，未能及時地調節(jié)平衡、糾正偏差，做到有效控制；缺乏深刻認識的總結提高。班級 組織在經(jīng)營過程中必須制定切實可行的發(fā)展計劃，并認真實施、反饋和評價。因此，班主任要反思自己的角色，并合理定位?，F(xiàn)在的小學學生單純、幼稚、熱情、活躍，富有個性。班主任切不可偏袒優(yōu)生，漠視差生，應一視同仁。 如：班主任 是一個班級的主心骨，核心力量，班主任的評價將影響學生的學習態(tài)度。此外，小學學生人際交往障礙，封閉的班級組織系統(tǒng)觀等，都是導致班級管理中諸多問題出現(xiàn)的重要原因。 二、 小學班級管理中出現(xiàn)的問題 班級管理中存在的問題，其原因是多方面的。但是，不同學校的班級有不同的特點，不同學校 的班級管理也有不同的特點。 ⑶ 小學班級管理有特殊的專業(yè)要求 當人們把管理作為自覺認識與把握的對象，并積累起一定的管理知識時，管理便成為需要專業(yè)知識的活動。也就是說，從小學一年級到六年級，小學的班級組織都應當根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，確定不同的組織目標。小學班主任不能以一種班級組織目標來管理不同階段上的班級組織。他們從 懵懂的孩子，到初步具有自我意識的少年 ，年段的特征既強于幼兒園，也強于中學及以后。學校班級組織有班級班級組織的目標，但在學生成長的不同階段上，班級組織目標是不同的。 ⑵ 小學班級管理目標的年段性 管理目標就是組織目標。如果說學習正確的組織生活行為方式也是教育的內容，那么對小學生的行為進行規(guī)范就是教育，或者說這種管理就是具有教育性的。小學班主任要正確進行角色示范，引導小學生的正確行為。當然小學生的年齡不同，開展組織生活教育的內容和方式也不同。對自主性發(fā)展 尚不夠 成熟的 小 學生 來說，班
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