【正文】 一篇看圖學(xué)文的文章，四年級的訓(xùn)練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學(xué)過程中也不能忽略這方面的訓(xùn)練。故在此環(huán)節(jié)的處理上無過分的張揚，為體驗后面的主情感“母愛”埋下了伏筆，并進一以貫之。文章的布局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略妥當(dāng)?！赌鸽u》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達(dá)了作者對母愛的贊頌之情。為此，我設(shè)計了三次提升讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價值得到實現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。《貓》在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對課文的理解感悟，不僅關(guān)注他們的本生的感悟，更關(guān)注在老師的指導(dǎo)下的提升感悟。在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運用的目的。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)?！缎∧九嫉墓适隆愤@篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗尚淺，同時真的是課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對角色的感悟方面，我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學(xué)生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。同時教師在應(yīng)該引導(dǎo)的時候必須起好引導(dǎo)作用，絕不能因為怕不能突出學(xué)生的主體地位而出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象?！睉?yīng)該說說出自己的疑問是值得贊揚的，學(xué)生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節(jié)課要解決的實際問題。當(dāng)我叫到包同學(xué)時，他提了這樣一個問題：“為什么稱那美麗的姑娘為智慧的女兒？”問題提出了總要解決吧，有的學(xué)生說：“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒。學(xué)生說不出這樣概括的話，我就安排了這樣一個環(huán)節(jié)，“你能說說自己的幸福嗎？”我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱男腋?，說出自己的生活?！缎腋Ｊ鞘裁础?，學(xué)完課文后，學(xué)生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事）這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。最后，再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個有價值的問題進行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說著自己的想法和體會。然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對比變化?！毒奕说幕▓@》是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。學(xué)生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進行平等交流，讓學(xué)生體會到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過文本學(xué)習(xí)與超文本學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。這節(jié)課設(shè)計讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。我在嘆服學(xué)生的同時，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行??那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？我深深地感觸到：讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。uc學(xué)習(xí)網(wǎng)，“老師，蘇軾對廬山觀察的真仔細(xì)啊，遠(yuǎn)看、近看、上看、下看，那姿態(tài)作者都很喜歡，但是，他不知道該怎么說好，他每從一個角度看，都覺得好奇?？墒?，〈題西林壁〉也是一首理趣詩?！豆旁妰墒住非逦挠浀酶]桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。到最后總結(jié)部分，我讓學(xué)生歸納作者寫這篇課文表達(dá)了怎樣的思想感情呢？有一個學(xué)生馬上舉手說，表達(dá)了作者對火燒云的贊嘆。本來我在設(shè)計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频摹?，但是后來仔?xì)一想這一問題對于剛上四年級的學(xué)生來說有一定的難度，就把問題改了。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課，我是按照跨越式的教學(xué)模式進行上課的?；馃粕蟻頃r作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態(tài)來寫的?！痘馃啤肥撬哪昙壍谝粏卧囊黄n文?！斑@么多問題，你認(rèn)為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)?！而B的天堂》在課堂一開始，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生。我想這是加強了對學(xué)生自讀理解能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充沛發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺上發(fā)揮、表演。即教師給學(xué)生足夠多的時間討論交流，讓學(xué)生能夠充沛發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，大家各抒已見。學(xué)習(xí)這一部分時，我充沛發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充沛讀，體會，并發(fā)動學(xué)生相互評議、補充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。2《蘋果為什么會落地》教學(xué)反思第二篇：四年級語文上冊全冊教學(xué)反思《觀潮》一課，潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。在課的最后設(shè)計了一個“解暗箱”的活動，激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，整個課堂個性飛揚。在解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，是親自探究得到的。這樣簡單的知識，只要三分鐘就可以讓學(xué)生知道，而實際上，對于六年級的學(xué)生，有一半以上的人，在上這課之前就已經(jīng)知道了地球內(nèi)部由地殼、地幔、地核構(gòu)成?！兜厍騼?nèi)部有什么》教學(xué)反思本課的知識點很簡單，既讓學(xué)生知道地球的內(nèi)部由地殼、地幔、地核構(gòu)成。通過朗讀課文，學(xué)生找到了在太空中的“失重”現(xiàn)象，通過“楊利偉太空生活的片斷”的演示，大家對“失重”現(xiàn)象有了更進一步的認(rèn)識。學(xué)生劃到了有關(guān)的句子，自主、獨立地學(xué)會了生字，并能正確、流利地進行朗讀。當(dāng)小組活動開展得非常好時，教師應(yīng)給予及時的表揚，當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)，及時點撥，使學(xué)生在探索中感受到快樂，在快樂中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中學(xué)到科學(xué)知識。這是一個很大的話題，學(xué)生的問題很多，涉及有關(guān)地球的各方面知識，如果老師不及時引導(dǎo)，學(xué)生的問題很容易偏離主題。課堂教學(xué)的進行是否順利，老師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)生是課堂的主題，老師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，一些問題我們完全可以放手讓學(xué)生自己解決，智慧的火花經(jīng)常在學(xué)生的相互交流討論中迸發(fā)出來。二、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是認(rèn)識不到、不了解卻讓學(xué)生的求知欲更加強烈。我想，如果我能對學(xué)生報以引導(dǎo)、激勵的態(tài)度，學(xué)生一定會有許多自己的看法；通過我語言的激勵，手勢、眼神等的肯定和默許，科學(xué)課堂一定會重新活躍起來，而也只有那樣的課堂，才叫真正的科學(xué)課堂！我會努力的！一定！1《地球上有什么》教后反思通過本課的教學(xué)我有以下幾點體會：一、充分的教學(xué)準(zhǔn)備是提高課堂效率的前提。通觀這節(jié)課，自己在平時做得還是不夠，沒有及時反思自己課堂上出現(xiàn)的問題，自己在課堂上說得太多，沒有努力讓每位學(xué)生有機會完整表述自己的想法的機會。關(guān)于“水的三態(tài)循環(huán)”可讓學(xué)生觀看影像資料使學(xué)生對水的三態(tài)變化有更深地認(rèn)知和理解后，再讓他們解釋P58頁有關(guān)自然界水的相關(guān)問題。學(xué)生就能很直觀地感受所學(xué)的知識內(nèi)容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)，每種形態(tài)又分別有哪些。下來后認(rèn)真反思了自己的課，覺得首先是課前準(zhǔn)備太不充分，沒有認(rèn)真專研教師用書，再一個，可能與前面課時的重難點學(xué)生沒吃透也有關(guān)系，在上“水結(jié)冰了”“冰融化了”等課時，可能學(xué)生更多的心思放在了玩上，沒理解到實驗本身的意義，看來以后實驗課還要加強對學(xué)生的引導(dǎo)。沒有準(zhǔn)備與水的三態(tài)相關(guān)的影像資料，或者相關(guān)圖片也沒有，學(xué)生對于霧、霜、露等沒有直觀的認(rèn)識，只有他們平時課外書籍的一點積累。了解水的固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間是怎樣變化的讓學(xué)生知道水的三態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的?！端娜龖B(tài)變化》是《溫度與水的變化》這一單元的最后一節(jié)，是本單元的小結(jié)和綜述，學(xué)生對前面的內(nèi)容的掌握很重要。讓學(xué)生觀看影像資料使學(xué)生對水的三態(tài)變化有更深地認(rèn)知和理解后，再讓學(xué)生用“水的三態(tài)循環(huán)”來解釋P58頁有關(guān)自然界水的相關(guān)問題。培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰皥F隊之間的合作能力和綜合分析能力。為學(xué)習(xí)水的三態(tài)循環(huán)打下了研究基礎(chǔ)。通過老師的引導(dǎo)和觀看一系列的圖片資料來幫助學(xué)生回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)。讓學(xué)生知道水的三態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的。根據(jù)學(xué)生的這一情況我把這節(jié)課的教學(xué)重點放在：回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)：云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……。《水的三態(tài)變化》是《溫度與水的變化》這一單元學(xué)習(xí)的小結(jié)和綜述。從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，把抽象的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆邮煜さ纳钋榫?，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，揭開科學(xué)的奧秘，能夠用學(xué)到的知識解決生活中的問題，讓科學(xué)成為有用的科學(xué)。這時再舉出教材上的例子，學(xué)生就能想通了，即使沒見過衣服凍干，他們有的想到了在奶奶家拖把結(jié)冰后沒見化凍卻也干了的情況。我便引起雪糕的例子，看到他們恍然大悟的樣子，聽著他們的竊竊私語“是啊，雪糕剛拿出來是冒氣啊”、“對，真是這樣的”。雖然“白氣”不是水蒸氣，但在前面學(xué)習(xí)凝結(jié)時探究過“白氣”的成因，所以很容易理解，并且這個現(xiàn)象更加形象直觀。我努力的從孩子的角度考慮他們的生活環(huán)境，這讓我想到了夏天孩子們都要吃的雪糕。但冰能否直接變成水蒸氣對學(xué)生來說是個難點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗來看是不常見的。1《水的三態(tài)變化》教學(xué)反思水的三態(tài)變化一課主要是在前面學(xué)習(xí)水——水蒸氣之間變化的基礎(chǔ)上，重點是探究水變成冰和冰變成水蒸氣。所以科學(xué)教材注重以學(xué)生熟悉的生活情景引入蘊含的科學(xué)道理，讓學(xué)生體會到生活中處處有科學(xué)。教材只起到一個“范例”的作用，我們可以以教材為“媒介”，對教材進行再加工后加以利用。這節(jié)課大約延長了六七分鐘，如果制造小水珠的活動再簡短一些，在實驗方法的指導(dǎo)上語言再簡練一些，也許還可以給學(xué)生更多的時間去實踐、去交流，去表達(dá)、去展示。操作中我發(fā)現(xiàn)，沒有我的具體要求，學(xué)生的實驗操作得很規(guī)范，觀察得很到位，沒想到，由于學(xué)生的急性子，造成了我大膽放手讓學(xué)生實驗的局面。于是我將實驗材料放在實驗桌旁，準(zhǔn)備學(xué)生隨時取用。這個實驗，如果找到了對比實驗的方法，就比較簡單，但如果老師把方法告訴學(xué)生，就失去了設(shè)計對比實驗的意義，學(xué)生只是被動地接受，并沒有掌握對比實驗的設(shè)計方法，教給學(xué)生自己學(xué)會對比實驗，是這課實驗設(shè)計的目的所在吧。在實驗教學(xué)的設(shè)計上，我從學(xué)生剛剛接觸到的對比實驗入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對比實驗的相同和不同的條件，自己設(shè)計對比實驗，并運用自己選擇的實驗條件進行實驗。我又根據(jù)自己的理解，查閱相關(guān)的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結(jié)。但我就是較真：科學(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。對著兩頁教材，我反復(fù)地看，仔細(xì)地讀，用心分析每一個問題的目的——為什么要提這個問題？每一句提示語的指向——這句提示語要告訴我們什么？每一句話的用意——為什么要這么說？然后，根據(jù)自己的理解，閱讀教學(xué)用書，再上網(wǎng)查閱大量的資料，來充實自己，努力做到：要教給學(xué)生《凝結(jié)》這一滴水，自己要擁有關(guān)于水循環(huán)知識的浩瀚大海?？雌饋砗唵蔚膬?nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思考。翻開教材，只有兩頁，去掉四幅插圖，只有十句話，其中三句是問題——物體表面的小水珠是怎么來的呢？對著小鏡子哈氣，會有什么現(xiàn)象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語言——瓷盤加熱后蓋在杯子上試一試、現(xiàn)在我們知道小水珠是怎么來的啦！原來小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。1《凝結(jié)》教學(xué)反思《凝結(jié)》是四年級《水循環(huán)》單元的第三課，是在學(xué)習(xí)了《蒸發(fā)》《沸騰》之后，對水變化的又一重要認(rèn)識。在科學(xué)課中，學(xué)生能夠提出問題、會提問題，科學(xué)課也就成功了一半。這就讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問，提出了新問題“水的沸點為什么不一樣”，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施做好鋪墊。于是，在小組交流時，我注重讓個別小組展示他的發(fā)現(xiàn)，讓通過你們的實驗結(jié)論一樣嗎？不同在哪里？的交流，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)水沸騰時的秘密：水達(dá)到一定的溫度就開始沸騰了，但各小組的沸點不同。正是記錄了這些大量的數(shù)據(jù)、信息點，從而使學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)水的溫度隨時間變化的情況，發(fā)現(xiàn)水的沸點，發(fā)現(xiàn)水的溫度到達(dá)沸點之后不會再繼續(xù)上升。這兩種記錄表，前一種記錄的內(nèi)容比較寬泛，后一種記錄的比較專一。在進行探究性學(xué)習(xí)中如果養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習(xí)慣，把點滴發(fā)現(xiàn)記錄下來，使記錄成為一個信息包、一個資源庫、一個信息超市，就會為學(xué)生提供第一手書面資料，提供事實依據(jù)。四、記錄是探究學(xué)習(xí)的信息“超市”在進行探究性觀察實驗活動中，學(xué)生往往對實驗現(xiàn)象很有興趣，會有大量的發(fā)現(xiàn)。于是，在實際教學(xué)中，我留給學(xué)生近20分時間都投入“給水加熱，觀察現(xiàn)象”的課堂探究實驗之中，讓學(xué)生有足夠的時間去觀察、去發(fā)現(xiàn)：水溫上升的趨勢是由快及慢；發(fā)現(xiàn)水的沸點；發(fā)現(xiàn)水到達(dá)沸點后繼續(xù)加熱溫度不會繼續(xù)上升；同時也發(fā)現(xiàn)了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的；還發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”；等等。三、發(fā)現(xiàn)是探究學(xué)習(xí)的重要目的探究實驗的目的就是讓