【正文】 土壤媽媽的雜物太多了，會怎樣呢？⑥、講述：是呀，如果我們亂拋棄廢物的話，土壤媽媽還會生病的呢？為了使土壤媽媽的身體能夠健康，我們應(yīng)該為她做些什么呢？⑦、總結(jié)：大家說得多好啊，土壤媽媽有了我們這些環(huán)保小衛(wèi)士，一定會很高興的，而且會越來越美麗的，這樣，我們就能和小動物們、植物們一起在土壤媽媽溫暖的懷抱里健康快樂地生活了。④、講述：大家觀察得非常投入，從土壤里發(fā)現(xiàn)了這么多的`東西，有植物、有動物、有動、植物的遺留物、還有雜物，在這些東西中，哪些是土壤里本來就有的呢？是呀，土壤本來就是小動物們和植物們的家嘛。對上來交流的學(xué)生要及時地進(jìn)行表揚(yáng)，這是對學(xué)生探究成果的肯定。）把學(xué)生帶上來的記錄表進(jìn)行實(shí)物投影。（在學(xué)生開始交流前，提醒學(xué)生要認(rèn)真聽別人的發(fā)言，要學(xué)會尊重別人。⑤、學(xué)生觀察土壤。四、實(shí)施方案A、觀察的時候要仔細(xì)，如發(fā)現(xiàn)有活的東西，請小心地放入昆蟲盒內(nèi)，因?yàn)樗鼈兌际怯猩模渌鼥|西可以放在方形盤里。觀察：我們可以親自動手來觀察觀察土壤，觀察是我們常用的一種觀察事物的好方法呀！三、制定方案提問：小朋友，你們準(zhǔn)備用哪些方法來觀察呢？小組商量一下。“土”字這里有兩橫，這表示土壤是一層一層的，植物把根這樣深深地扎進(jìn)肥沃的表層土里，吸收里面的養(yǎng)分。學(xué)生匯報。教學(xué)難點(diǎn)：收集到證據(jù)以后得出結(jié)論。通過本次活動，適時對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命與環(huán)保教育。通過學(xué)生的參與活動讓學(xué)生形成會進(jìn)行一般科學(xué)探究的技能。我想這和我這段時間進(jìn)行的嚴(yán)格要求是有關(guān)的。我想這是個我必須注意的。因此有的小組在操作的時候出現(xiàn)錯誤。在上課時，沒有讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論。我想還是每個小組做一實(shí)驗(yàn)較好。為了使學(xué)生能夠充分的活動探究，我更改了原先設(shè)計的每個小組只做一個實(shí)驗(yàn)的計劃而改為每個小組依次進(jìn)行做3個實(shí)驗(yàn)。在課上用地是課本上的記錄單，學(xué)生記錄效果較差。以便在活動時能夠進(jìn)行。這顯然不夠?qū)嶒?yàn)的使用。學(xué)生的材料有的不足。上課后，我想如果這節(jié)課在布置材料再詳細(xì)一些，實(shí)驗(yàn)安排再細(xì)致一些會更好。我覺得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價值，作為教師必須呵護(hù)學(xué)生對科學(xué)與生俱來的好奇心，增強(qiáng)他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中體會到什么是科學(xué)。本節(jié)課的一開始就出示學(xué)生的整理意見，一下子就拉近了與學(xué)生的距離，接著讓學(xué)生進(jìn)行主動的探究，課堂氣氛十分活躍。這課的教學(xué)重點(diǎn)，并不在于讓學(xué)生知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而是以地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)這一個非常典型的暗箱來向?qū)W生詮釋，對于科學(xué)而言，推測是一種很重要的研究方法。知道地殼只是其中薄薄的一層。因此，整堂課的教學(xué)達(dá)到了既定的目標(biāo)。閱讀中，大家在與文本的對話中，由于課文語言本身的有趣描寫，加上課件中對 “拿大頂”、“楊利偉太空生活的片斷”的演示，學(xué)生腦海中形成了一副副生動的畫面，他們感受到了奇妙的太空生活。1地球上有什么的教學(xué)反思教學(xué)時，我從整體入手，組織學(xué)生圍繞“太空中的生活與地球上有什么不同”展開學(xué)習(xí)。其次在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該以一個合作者的身份，很自然地參與到各小組中去。比如這節(jié)課《地球上有什么》。三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?？茖W(xué)課的主要目的是讓學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)會用科學(xué)的方法解決問題，而不是讓學(xué)生記牢某個知識點(diǎn)。課堂上我給學(xué)生充分的時間和思維空間，讓學(xué)生自主探究、相互討論交流，學(xué)生的熱情很高，參與度也較高?！暗厍蛏嫌惺裁础笔莻€較大的課題，而且與我們的日常生活聯(lián)系不是很密切，學(xué)生對這個問題的認(rèn)識也都比較膚淺、片面，沒有整體的宏觀認(rèn)識。我想正是因?yàn)檫@樣，所以我的科學(xué)課堂才變成了“啞巴”。學(xué)生自然而然就明白了水在自然界的循環(huán)。為學(xué)習(xí)水的三態(tài)循環(huán)打下研究基礎(chǔ)，對于更深層次的東西，如“凝華”“凝固”則不應(yīng)該在這里講。對于這樣總結(jié)性的、沒有實(shí)驗(yàn)的課本來學(xué)生的興趣就不大，所以如何將課上好，更考驗(yàn)一個老師的基本功，經(jīng)過文老師的指點(diǎn)，我想，如果在課的開始，我能通過引導(dǎo)和讓學(xué)生觀看一系列的圖片資料來幫助他們回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)。另外，我過高的估計了三年級的孩子，在講三態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化時，還講了一些凝固、凝華等物理上的專用名詞，學(xué)生更加茫然，完全不知道是什么意思。但是由于課前準(zhǔn)備不充分，本次課上下來存在很嚴(yán)重的問題，整堂課都是我在說，學(xué)生很茫然的望著我，與學(xué)生之間沒有互動。根據(jù)學(xué)生的這一情況我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在：回憶并了解水在自然界的各種形態(tài)：云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……。本次課有以下不足：時間安排過緊，沒能上完最后一環(huán)節(jié)；在學(xué)生進(jìn)行固態(tài)與液態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)之間變化的實(shí)驗(yàn)活動時，教師沒有及時地給學(xué)生在操作方法上更多地指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒能較好完成整個實(shí)驗(yàn)。為了更好地突破：思考有關(guān)自然界水的相關(guān)問題，用“水的三態(tài)循環(huán)”對這一現(xiàn)象做出解釋這一教學(xué)重點(diǎn)。以學(xué)生為主體通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生以小組的形式開展探究和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動。使學(xué)生很直觀地感受所學(xué)的知識內(nèi)容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)，每種形態(tài)又分別有哪些。所以課的開始我通過讓學(xué)生讀一首小詩引入課題提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尋求水的固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間變化的證據(jù)，并嘗試固態(tài)與液態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)之間變化的觀察實(shí)驗(yàn)活動。學(xué)生對前面的內(nèi)容沒有學(xué)過只是根據(jù)老師的要求對前面6課的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)和閱讀。這樣的科學(xué)課才能真正的被孩子喜歡。這樣依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不僅將這一難點(diǎn)解決了，還讓學(xué)生真切的體會到生活中處處有科學(xué)。我知道他們理解了，相信了。在授課時，當(dāng)問到“冰能直接變成水蒸氣嗎”？不出所料的，孩子們都說不可能。雪糕從冰箱里拿出來會明顯的冒“白氣”，這就是雪糕遇熱直接氣化成水蒸氣，水蒸氣又凝結(jié)成小水珠，也就形成了我們看到的“白氣”，相信這個現(xiàn)象孩子都應(yīng)該注意到。教材是以冬天濕衣服也能凍干為例進(jìn)行探究活動，在備課我反復(fù)思考這個活動，總覺得衣服凍干這個生活現(xiàn)象離我們的孩子有點(diǎn)兒遠(yuǎn)，城里的孩子哪有機(jī)會觀察到濕衣服凍干的情景。水變成冰在我們北方的冬天是一種常見的天氣現(xiàn)象，學(xué)生很容易理解、接受，不用費(fèi)太大的周折。但學(xué)生的實(shí)際情況不同，并不是所有孩子的生活經(jīng)驗(yàn)在一個水平上，所以對教材再加工、重組后利用尤為重要。小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著力于用學(xué)過的知識改善我們的生活?！坝媒滩慕潭皇墙探滩摹笔切抡n程改革提倡的重要理念，它實(shí)質(zhì)上就是“活用教材”。當(dāng)學(xué)生為自己造出的雨而歡呼時，我肯定了自己的設(shè)計思路。我還想為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)再提醒幾點(diǎn)，大家就已經(jīng)急不可待地開始了，我只好壓下要說的話，讓孩子們在家長的幫助下完成實(shí)驗(yàn)。這個對比實(shí)驗(yàn)操作起來比較簡單，如果只安排一個實(shí)驗(yàn)，課堂容量是不是太少？聽了岳華老師的課之后，感覺一節(jié)課也是挺充實(shí)的，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬實(shí)驗(yàn)也提到這節(jié)課來做，一來雨的模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較明顯，操作方法是在沸騰的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生剛剛做過，也有一定的基礎(chǔ)。有的小組選擇水的溫度作對比，有的同學(xué)選擇玻璃片的溫度作對比，也有的選擇水量的多少作對比，在互相交流之后，大部分學(xué)生確定將玻璃片的溫度作對比。因此，在進(jìn)行“自然界中的凝結(jié)現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)時，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒有出現(xiàn)霜、雪的圖片，給學(xué)生一個正確的科學(xué)認(rèn)識。”只說變成液態(tài)的水叫凝結(jié)，并沒有說變成固態(tài)的冰叫做凝結(jié)，這種習(xí)慣說法肯定不準(zhǔn)確，不準(zhǔn)確的知識就不能教給學(xué)生。比如：對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見的自然現(xiàn)象，是不是都屬于凝結(jié)呢？按照我們的習(xí)慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認(rèn)為是凝結(jié)。我決定還是從鉆研教材入手?！彼闶潜菊n要掌握的科學(xué)知識。這次“同課異構(gòu)”式的課堂教學(xué)同研，我們便從此開始，在同研的基礎(chǔ)上，向?qū)W生家長開放，請家長走進(jìn)科學(xué)課堂，參與孩子們的探究活動?！拔覀冇脽瓱?，老師卻能用紙鍋燒水，真的嗎？”疑惑的產(chǎn)生，正好為學(xué)生課后繼續(xù)研究提供了活動主題，學(xué)生在興趣驅(qū)使下會繼續(xù)將探究活動深入進(jìn)行下去，從而探出個究竟，對“為什么”做出合理的解釋。六、問題是探究學(xué)習(xí)的深入繼續(xù)問題是探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索和生長基，一個問題就會引發(fā)一個探究性學(xué)習(xí)活動。水的溫度到達(dá)一定的溫度之后，繼續(xù)加熱也不會再上升。五、交流是探究學(xué)習(xí)的積累出新 如果學(xué)生只實(shí)驗(yàn)而不交流，不能達(dá)到資源共享，成果共享，學(xué)生就沒有充分的機(jī)會進(jìn)行分析、整理、歸納、概括等思維活動，一些共性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不容易總結(jié)出來，這樣，探究學(xué)習(xí)效果就會遜色很多。兩種記錄表的結(jié)合，可以清楚地讓學(xué)生記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的所有發(fā)現(xiàn)并能顯示出觀察發(fā)現(xiàn)的要點(diǎn)。為此，我提供了兩種記錄表：一種涉及時間、溫度及觀察到的現(xiàn)象；另一種是用曲線圖專門記錄溫度隨時間變化情況的。但基本上是看得多，記得少；善于看，而不善于記錄。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生研究找到了答案，同時，大量的發(fā)現(xiàn)也會激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。課堂活動中，教師要珍惜學(xué)生的每一個發(fā)現(xiàn)，對每一個點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都給予鼓勵和肯定，從而促使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行全面、細(xì)致地觀察，逐步養(yǎng)成善于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課，我注重先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測：“你們認(rèn)為水燒開的溫度是多少？”、“水燒開后，繼續(xù)加熱，溫度會怎樣？”然后將學(xué)生的預(yù)測寫在黑板上，既便于掌握學(xué)生的預(yù)測情況，又尊重事實(shí)證據(jù)，更能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測的好習(xí)慣，使預(yù)測發(fā)揮更大的意義。二、預(yù)測是探究學(xué)習(xí)的指示目標(biāo) 對小學(xué)生來說，我們不要求學(xué)生對事物的發(fā)展變化及其結(jié)果做出準(zhǔn)確的預(yù)測，而是培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、進(jìn)行科學(xué)預(yù)測的習(xí)慣。1《沸騰》教學(xué)反思一、生活是探究學(xué)習(xí)的源頭活水“燒開水”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過程中會發(fā)生哪些現(xiàn)象？”“水在多少溫度時被燒開？”“水燒開了之后繼續(xù)加熱溫度會怎樣？”等問題，許多學(xué)生都沒有認(rèn)真思考過，所以我就以這種簡單的生活小事為引領(lǐng)，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，學(xué)生就會產(chǎn)生“這種簡單的事情竟然說不出具體答案，給水加熱究竟包含著哪些科學(xué)道理”的問題，從而產(chǎn)生動手實(shí)驗(yàn)探究的欲望。教學(xué)時我采用金屬制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光澤的比較，概括出金屬光澤特別明亮，反光極強(qiáng)，但不透明。第四部分：常見金屬的光澤。課文通過捶打鋼絲、鐵絲、鋁絲的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知常見金屬具有延展的特征，所以能直接用捶打、軋壓的辦法加工制造各種金屬制品。教師必須在教學(xué)時講明金屬良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性是與常見的非金屬作比較而獲得的。常見金屬具有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)體及熱的傳播等內(nèi)容時已有一定的認(rèn)識。這部分內(nèi)容只有簡短的一句話，教學(xué)時要讓學(xué)生充分感受到常見金屬制品的廣泛性，深刻體會到常見金屬與人們和生產(chǎn)的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探究金屬的興趣。對教學(xué)過程的反思 此課我分四部分，其中認(rèn)識常見金屬的共同特征是教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)識常見金屬的延展性是教學(xué)的難點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行討論，先動腦再動手，知而后行，才是科學(xué)的研究。1《金屬》教學(xué)反思本課主要引導(dǎo)學(xué)生探究金屬這一類物質(zhì)的共同性質(zhì)特征。正是這些不同的方法，使每個學(xué)生獲得了不同的成功經(jīng)驗(yàn)，有了不同程度的感受。在這個過程中，學(xué)生選擇的方法不同，經(jīng)歷的過程不同。以人為本，自主探究，是本課設(shè)計和教學(xué)中努力體現(xiàn)的方向和目標(biāo)。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處細(xì)節(jié)問題的同時通過學(xué)生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細(xì)節(jié)問題的瑣碎性，使教學(xué)過程更加流暢。如在學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)方法時，通過其他同學(xué)的評價和建議，方案更加完善了，而學(xué)生建議實(shí)際上都是瑣碎的細(xì)節(jié)。具體而言，就是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。本課在設(shè)計上最大的特點(diǎn)是探究過程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學(xué)生自己選擇他們想要研究的問題，這時，學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，他們樂于“自己當(dāng)家做主”，愉快地投入到探究中去。本課有關(guān)猜測的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡單的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識剔除出來，不再重復(fù)探究，留下更多的時間去探究新知。課堂教學(xué)不是教師演繹腳本，而是師生互動的，生成性的學(xué)習(xí)過程。在語言上，兒童化、幽默的語言可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學(xué)探究。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學(xué)習(xí)完全成了他們的內(nèi)在需求。教師應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。整個教學(xué)過程的突出特點(diǎn)是尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)和探究情感，精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展?！短沾伞方虒W(xué)反思整個教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展。如果，能在小組活動中，完成觀察報告，并在小組內(nèi)進(jìn)行自評與互評，由學(xué)生自己為自己的報告評分。但本堂課不足的地方很多，如當(dāng)孩子撕掉報紙后觀察毛邊沒多久，老師讓孩子看各種紙它的毛細(xì)現(xiàn)象，看完毛細(xì)現(xiàn)象又再把其他被水滴過的紙撕掉，再讓學(xué)生觀察邊，這樣本堂課就有點(diǎn)亂的感覺。接著我用滴管在各種紙上滴一滴水，學(xué)生觀察時立刻想起了毛細(xì)現(xiàn)象。讓孩子說說對自己身邊一些紙制品的認(rèn)識，然后讓孩子去探索各種紙制品的材質(zhì)有何區(qū)別。本課是讓孩子對紙認(rèn)識的更深。通過在教學(xué)中實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u價，確實(shí)收到了很好的激勵效果。教學(xué)評價是課堂教學(xué)中很重要的組成部分，但評價不是孤立的。在探究中，我注意提醒學(xué)生及時做好實(shí)驗(yàn)記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣，把在研究中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都及時記錄下來，經(jīng)過學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達(dá)與交流奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到資源共享、成果共享，這又是探究學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。在探究前，我注意提醒學(xué)生要首先制定探究方案，這是學(xué)生在解決科學(xué)問題時必須經(jīng)歷的一個過程。根據(jù)學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好自愿組成協(xié)作小組，通過實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開闊思路，給學(xué)生的探究提供更廣闊的空間。問題是探究的開始。結(jié)合木材的應(yīng)用，適時向?qū)W生進(jìn)行合理使用資源和環(huán)境保護(hù)的情感教育。為了讓學(xué)生按照他們的想法來研究，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠多的實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料和相應(yīng)的網(wǎng)站信息，便于他們通過多種途徑進(jìn)行研究。這樣一方面充分發(fā)揮學(xué)生的興趣引導(dǎo)作用并有利于學(xué)生分工合作共同進(jìn)行探究；另一方面充分尊重了學(xué)生的自主選擇?！赌静摹方虒W(xué)反思本節(jié)課活動過程根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，本著“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程”并力主使探究活動更具自主性、開放性和科學(xué)性的原則設(shè)計。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面是一個薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)的力