【正文】 。因此，我在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化，首先讓學(xué)生互相說說小開關(guān)的作用，根據(jù)小組的思路設(shè)計(jì)一個(gè)開關(guān)，將自己的思路用畫圖或者文字的方式表達(dá)出來，根據(jù)自己的“設(shè)計(jì)圖紙”做開關(guān)需要什么材料，怎么做，整個(gè)環(huán)節(jié)下來感覺效果要好多了，但是學(xué)生的盲目性和隨意性依然存在。這一節(jié)課內(nèi)容，我感覺還是比較簡單、內(nèi)容相對(duì)也比較少的，由 “手電筒的結(jié)構(gòu)”作為課堂的導(dǎo)入；觀察“手電筒的開關(guān)”畫出其控制小燈泡亮與不亮?xí)r的簡單電路圖，從而體驗(yàn)開關(guān)室如何控制小燈泡的；并引出開關(guān)的概念：開關(guān)可以連接或者斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態(tài)。這一堂課，主要就是解決這個(gè)問題。前面幾節(jié)課都是用斷開連接或者拿掉電池的方式來控制小燈泡的亮與不亮，學(xué)生已經(jīng)感到這些辦法比較麻煩。讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都在合作中探究，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。這節(jié)課不足的是對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)還不夠。通過學(xué)生的討論，對(duì)插頭、老虎鉗等物體分離導(dǎo)體和絕緣體與了解導(dǎo)體和絕緣體的作用，強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的理解，明白了安全用電的注意事項(xiàng)，形成安全用電的生活意識(shí)。四、拓展內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生安全用電。而預(yù)測(cè)一個(gè)檢測(cè)一個(gè)的好處在于學(xué)生會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)與檢測(cè)結(jié)果不同的原因，從中發(fā)現(xiàn)問題。在這一環(huán)節(jié)中著重強(qiáng)調(diào)了預(yù)測(cè)一個(gè)，檢測(cè)一個(gè)。書本上是要求檢測(cè)20種物體，由于地域限制，課堂教學(xué)時(shí)間有限，我減少數(shù)量至8種物體。幫助學(xué)生更全面地考慮，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何制定探究計(jì)劃，讓學(xué)生經(jīng)歷了“預(yù)測(cè)——檢測(cè)小燈泡是否會(huì)亮——檢測(cè)一塊橡皮是否通過電流能使小燈泡發(fā)光——重復(fù)檢測(cè)——記錄檢測(cè)結(jié)果”的過程，同時(shí)也使學(xué)生懂得科學(xué)研究的有序性，科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。如果把教材中的檢測(cè)方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，雖然學(xué)生會(huì)很快地學(xué)會(huì)且節(jié)省了許多的教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生們沒有親自嘗試一個(gè)科學(xué)嚴(yán)緊的檢測(cè)計(jì)劃的制定，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象不深，方法不明，學(xué)生們?cè)诮窈蟮淖孕刑骄炕顒?dòng)中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生進(jìn)一步探究開了一個(gè)好頭，也為構(gòu)建適合學(xué)生理解的導(dǎo)體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。第一部分是本課的教學(xué)重點(diǎn)。換而言之，本節(jié)課的大部分教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。第二篇：四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思第一單元《電》生活中的靜電現(xiàn)象《生活中的靜電現(xiàn)象》《導(dǎo)體與絕緣體》回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好地區(qū)別導(dǎo)體與絕緣體，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題并解決自己生活問題的能力。從而很自然的引出巖石和礦物的保護(hù)和利用。利用這個(gè)實(shí)例既解除了學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，又利用現(xiàn)成的例子對(duì)條痕進(jìn)行了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，真是一舉兩得。后來的兩個(gè)班，在教學(xué)中我都加入了這一內(nèi)容。而學(xué)生卻把這當(dāng)成了刻劃的痕跡。經(jīng)過這么一看，我才明白其中的原因。詢問學(xué)生，他們都信誓旦旦地說確實(shí)有痕跡。在引導(dǎo)觀察描述硬度的過程中，我通過指甲、銅鑰匙和小起子（原定小刀，為安全起見改為起子）對(duì)礦物進(jìn)行刻劃，來通過比較礦物的硬度。在對(duì)文中一二部分的教學(xué)后，由于已下課，總結(jié)沒有及時(shí)更上，拓展少了。教學(xué)中，學(xué)生雖說道了些對(duì)礦物的了解，但我在引導(dǎo)時(shí)少了，沒有做好進(jìn)一步的拓展和延伸。學(xué)生在拿到實(shí)驗(yàn)材料后，在按老師的要求進(jìn)行觀察后，并沒有及時(shí)地填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，而是繼續(xù)在觀察著實(shí)驗(yàn)材料，課堂時(shí)間被流失了。適當(dāng)修改了實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)，降低了難度：化解了觀察的具體項(xiàng)目，主體采用了打勾的方式，去掉了因?yàn)椴牧详P(guān)系聽聲音不明顯的一欄，整合了巖石顏色和顆粒顏色，突出顆粒研究。如果在觀察前沒做有效指導(dǎo)，學(xué)生在觀察時(shí)會(huì)無目的無頭緒的，最終探究不出什么結(jié)果。能像科學(xué)家一樣經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的觀察過程，并在這個(gè)過程中既獲得觀察巖石的基本方法和技能，又能自我構(gòu)建“不同種類的巖石在結(jié)構(gòu)和構(gòu)造上有不同的特征”的科學(xué)概念?！墩J(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》教學(xué)反思圍繞以“突出從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的過程，關(guān)注在探究過程中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念”的教學(xué)理念?！睂W(xué)生在老師的啟發(fā)下用放大鏡觀察并記錄觀察結(jié)果。把握時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，利用對(duì)比觀察突出不同巖石的不同特征。第二次上《各種各樣的巖石》時(shí)，在學(xué)生說完觀察方法后補(bǔ)充了一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個(gè)順序？”這樣通過討論學(xué)生明確了觀察目的、認(rèn)識(shí)到觀察順序的重要性，然后再按預(yù)定的順序觀察、匯報(bào)。大部分學(xué)生一開始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。在第一次上《各種各樣的巖石》時(shí)，由于我沒有強(qiáng)調(diào)觀察要有順序，所以學(xué)生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時(shí)干燥時(shí)兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。這樣教學(xué)具準(zhǔn)備充分，有利于學(xué)生觀察探究。課前我準(zhǔn)備了各種各樣的巖石擺放在 實(shí)驗(yàn)臺(tái)和教室的講臺(tái)上，使學(xué)生一走進(jìn)教室就好像置身于一個(gè)巖石展覽館，我還利用實(shí)物投影儀展示海邊、河邊、山上、路邊巖石的照片，為學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在談到添加劑的問題時(shí)則以南酸棗糕為例進(jìn)行分析，并簡單介紹防腐劑對(duì)我們的影響。為便于觀察我選擇了具有代表性的材料進(jìn)行研究。食物的保質(zhì)期是一個(gè)變量，它會(huì)隨著許多因素而改變還定的日期，食品的加工方式，包裝方式，保存方式，添加不同的添加劑等都會(huì)決定食品保質(zhì)期的長短。通過鑒定團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明確“三無”食品的危害并通過“你想對(duì)喜歡購買?三無?食品的同學(xué)說些什么？”加強(qiáng)對(duì)食品安全的教育。首先請(qǐng)同學(xué)吃零食在課堂上還原學(xué)生自己吃東西時(shí)的情況，此環(huán)節(jié)既活躍了課堂，又讓學(xué)生明白自已在日常生活中飲食中存在的問題，從而將注意力自然地落到了觀察食物包裝上信息上來。在教學(xué)中使學(xué)生經(jīng)歷這樣的一個(gè)過程：從生活中發(fā)現(xiàn)問題——產(chǎn)生推測(cè)——對(duì)自己的推測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證（觀察、比較、探究）——分析得出結(jié)論——將所得應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)課件，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我力求把學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。由于對(duì)腐著洗衣粉放在敗物品的觀察是學(xué)生從來沒有接觸的。從新鮮的魚干與腐著洗衣粉放在敗的小魚之間的觀察比較活動(dòng)入手，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的感官親身經(jīng)歷以探究為主的觀察。《減慢食物的變質(zhì)速度》教學(xué)反思《減慢食物的變質(zhì)速度》一課，是以學(xué)生的觀察比較活動(dòng)為主線進(jìn)行的。特別是在學(xué)生匯報(bào)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生設(shè)計(jì)了很多實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測(cè)，我只想到了讓他們匯報(bào)出來注重了形式而沒有實(shí)質(zhì)性的解決問題；當(dāng)學(xué)讓提到用兩個(gè)面包同時(shí)做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)的提出對(duì)比實(shí)驗(yàn)并復(fù)習(xí)其特點(diǎn)，而我卻是一句話代過；教師的語言導(dǎo)入不好，行體手段較差。結(jié)束后，我馬上進(jìn)行了反思，我覺得，科學(xué)教師的角色我還沒有扮演好。引領(lǐng)學(xué)生們每天觀察記錄面包上霉菌的生長情況，是一個(gè)重要的后續(xù)活動(dòng)。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能使他們的研究熱情高長，增加學(xué)生研究的興趣。這也是一個(gè)值得探究的問題，需要孩子們對(duì)霉菌的生長條件作出假設(shè)或猜想，然后根據(jù)假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。觀察完面包上的霉菌后，學(xué)生自然會(huì)想了解：霉菌的生長與什么因素有關(guān)。在學(xué)生研究完霉菌之后，我要求學(xué)生一定將雙手洗凈。而讓學(xué)生用自己擅長的方式將霉菌的特點(diǎn)記錄下來，也是有目的的。怎樣才可以看清楚面包上霉菌的樣子呢？根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)他們會(huì)提出借助放大鏡、顯微鏡進(jìn)行觀察?！睹姘l(fā)霉了》教學(xué)反思首先，我利用了課件顯示發(fā)霉的面包激發(fā)孩子的興趣。并且可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新的變化方面——形態(tài)或樣子。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雞肉由生變熟過程中存在漸變的過程。并為其的實(shí)驗(yàn)做好鋪設(shè)。，使學(xué)生總結(jié)出生熟馬鈴薯在顏色，味道，氣味等方面的不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納分析能力。從而讓學(xué)生在關(guān)注身邊的科學(xué)，不斷深入到科學(xué)探究活動(dòng)過程中，經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)，提高科學(xué)素養(yǎng)?！渡氖澄锖褪斓氖澄铩方虒W(xué)反思《生的食物和熟的食物》這一課，是四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元（食物單元）的第4課。通過閱讀討論膳食原則，同學(xué)們對(duì)均衡膳食有了一個(gè)新的理解，我希望同學(xué)們通過此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變自己不好的飲食習(xí)慣，樹立健康生活的意識(shí)。由于寶塔中營養(yǎng)搭配是一天中食物營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養(yǎng)活動(dòng)中，讓學(xué)生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進(jìn)行整體比較，關(guān)注每一餐是否也注意到各種營養(yǎng)均衡了。怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)。課堂氣氛較好，大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，而且學(xué)生對(duì)學(xué)生的內(nèi)容較感興趣，在課堂中注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生各抒己見，而且課堂上注意給學(xué)生充分的鼓勵(lì)與肯定?！稜I養(yǎng)要均衡》教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡單，也很少。這節(jié)課以常態(tài)課教學(xué)為目的，力求簡單、真實(shí)與高效。3．看標(biāo)簽。教學(xué)重點(diǎn)：知道食物含有哪些營養(yǎng)成分?！妒澄镏械臓I養(yǎng)》教學(xué)反思這堂課我從學(xué)生熟悉的日常生活、飲食習(xí)慣入手，組織了系列探究活動(dòng)。科學(xué)教育的核心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)。教師要把握好尺度，既不能越俎代庖，又不能放之任之。執(zhí)教本節(jié)課后，我自問：這節(jié)科學(xué)課，到底要讓學(xué)生在哪些方面獲得發(fā)展？我認(rèn)真回想整個(gè)教學(xué)過程，仔細(xì)分析每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，經(jīng)過反思，我終于明白這節(jié)科學(xué)課的失敗之處在于：沒有在教學(xué)目標(biāo)上落實(shí)課堂的實(shí)效性。本課旨在讓學(xué)生通過記錄統(tǒng)計(jì)一天的食物，體會(huì)食物的多樣性，發(fā)現(xiàn)一天的食物的簡單規(guī)律，并學(xué)會(huì)用多種科學(xué)的方法對(duì)食物進(jìn)行分類。如果我們大方的說出來，孩子可能會(huì)更能體會(huì)做父母的辛苦?！薄拔覀儗W(xué)校的*老師懷孕了，里面有小寶寶”……這時(shí)老師要保證科學(xué)的科學(xué)性，敢于讓學(xué)生了解真相?！边@時(shí)我會(huì)及時(shí)地抓住機(jī)會(huì)說“為什么？”孩子回答“我小姨，剛生了一個(gè)小弟弟，我想我們也是媽媽生的。有的孩子會(huì)問，“老師，我們是怎么來的？”有的孩子會(huì)回答“我媽媽說我是在大街上檢的。感受到動(dòng)物新生命誕生的不易與繁殖的重要性。繁殖是動(dòng)物的基本特征。通過深入的觀察與探究，學(xué)生明白了動(dòng)物和植物相關(guān)聯(lián)的地方，而生命的研究才剛剛開始，它將會(huì)給學(xué)生帶來研究的樂趣。學(xué)生對(duì)雞蛋有了比較全面的了解，教師隨即讓他們推測(cè)一下，雞蛋的各部分相當(dāng)于植物種子的哪個(gè)部分，學(xué)生小組討論后匯報(bào)，“我覺得蛋白、蛋黃相當(dāng)于子葉”,“我認(rèn)為胚盤相當(dāng)于種子的胚”，“我覺得蛋殼相當(dāng)于種皮”。學(xué)生觀察后議論紛紛，認(rèn)為蛋白就是蛋清，蛋清燒熟以后就是蛋白，黃色的部分就是蛋黃。學(xué)生仔細(xì)觀察蛋黃后，發(fā)現(xiàn)蛋黃上有一個(gè)小白點(diǎn)，教師告訴他們這個(gè)小白點(diǎn)就是胚盤，是雞胚胎發(fā)育的部位，是雞的小生命所在。學(xué)生必須十分清楚的了解雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能更好的與植物種子進(jìn)行比較。教學(xué)的重點(diǎn)引入了讓學(xué)生對(duì)雞蛋的觀察和探究。要求他們繼續(xù)觀察，找出同一類動(dòng)物卵的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，由于有了前面的觀察經(jīng)驗(yàn)，他們很快就知道它們都是橢圓形的，但大小、輕重差異很大，有的殼上有花紋，顏色也不同。學(xué)生觀察了不同動(dòng)物卵的圖片，知道動(dòng)物的卵大多是圓形的或橢圓形的，但它們的大小不同，顏色不同，數(shù)量不同，有的卵上還有花紋，這些卵所產(chǎn)的地方不同，有的在樹上、有的在葉子上、有的在水里、還有的在泥土里，從中體會(huì)到動(dòng)物的卵是多種多樣的。本課的重點(diǎn)是通過對(duì)動(dòng)物卵的研究，讓學(xué)生注意到植物和動(dòng)物的繁殖有相似之處。《動(dòng)物的卵》教學(xué)反思春天不只是植物的，春天也屬于動(dòng)物。包辦代替了，上課只簡單討論怎樣獲取數(shù)據(jù)。我包辦代替了“浸泡種子”活動(dòng)，一是油菜籽太小，10粒油菜能吸多少水呢，況且放在盛有200毫升水的燒杯里，就是在50毫升的量筒也難正確測(cè)出吸水量，獲取數(shù)據(jù)的難度系數(shù)大；二是學(xué)生家里即使有蠶豆、油菜、黃豆種子，但家里、學(xué)校里有刻度的容器少無法滿足當(dāng)前的需要。所以在課后，我要求學(xué)生繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)（種種子），觀察子葉在種子萌發(fā)中所起的作用。學(xué)生通過解剖蠶豆種子知道種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，種子由種皮、胚根、胚芽和子葉等部分組成，通過猜測(cè)、閱讀教材，了解了蠶豆種子胚根可以長成植物的根，胚芽是長成植物的莖和葉。在課前，我就在實(shí)驗(yàn)室浸泡了一些蠶豆、油菜、黃豆的種子，上課時(shí)采取小組分組實(shí)驗(yàn)的方式，按照解剖、觀察、討論交流來研究，各小組都能較好地分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》這節(jié)課前，學(xué)生已熟悉了一些植物的種子，并知道了種子傳播的方式，但對(duì)于植物種子的基本結(jié)構(gòu)還是不甚明了。最讓學(xué)生激動(dòng)的就是《把種子散播到遠(yuǎn)處》的視頻，那里許多的植物散播方式讓學(xué)生激動(dòng)不已?！栋逊N子撒播到遠(yuǎn)處》教學(xué)反思在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，開花之后會(huì)是結(jié)果，結(jié)果之后會(huì)有種子，那么如何把種子散播出去呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)很快說出風(fēng)傳播蒲公英，教師抓住機(jī)會(huì)繪畫蒲公英的形狀，讓學(xué)生說出蒲公英的形狀象什么？學(xué)生能很輕松說出像降落傘，從而得出長得像蒲公英這樣的植物都會(huì)用風(fēng)來傳播種子，引導(dǎo)學(xué)生明白植物種子的形狀決定了它的散播方式；學(xué)生還知道動(dòng)物傳播蒼耳，教師也繪出蒼耳的形狀，蒼耳的形狀特點(diǎn)是它的外殼包圍著一圈倒刺，所以才會(huì)粘在動(dòng)物的皮毛上，因?yàn)樯n耳種子的這種形狀，也是它散播種子的方式；學(xué)生還能說出水傳播椰子，只知道椰子長在海邊，所以會(huì)用水來傳播，但是學(xué)生不知道椰子的外殼可以防水，在水中不會(huì)腐爛，同是它在水中也會(huì)浮起來，隨波飄流，一旦遇到適合的生存的地方，它就會(huì)發(fā)芽生長，所以它才會(huì)用水散播種子，舉例說明像桃子、蘋果在水中會(huì)腐敗，沉入水底，所以不可以用水來散播種子。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，本課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主合作探究為主，通過提出問題、調(diào)查訪問和網(wǎng)上搜集、交流、驗(yàn)證、得出結(jié)論等科學(xué)探究過程來激起學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生體味科學(xué)與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。比較二者結(jié)果，將更有利于孩子們自己分析雄蕊和雌蕊的功能。這也是培養(yǎng)孩子們推理能力的一個(gè)很好的載體。教師可以引導(dǎo)孩子們根據(jù)雄蕊和雌蕊可能具有的功能，觀察雄蕊花藥里的花粉是否容易抖落，雌蕊的柱頭是否有粘性等等。這是一個(gè)繼觀察各種各樣的花的教學(xué)活動(dòng)后開展的又一個(gè)專題觀察活動(dòng)。由于具體指導(dǎo)到位，學(xué)生增強(qiáng)了小組內(nèi)各成員的合作，觀察也更有目的，通過交流，學(xué)生進(jìn)一步明白植物世界的多樣性。我讓學(xué)生閱讀教材中的例子，然后制訂小組觀察和研究重點(diǎn)的計(jì)劃，同時(shí)下發(fā)了對(duì)某種花的觀察記錄表，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀記錄表上的內(nèi)容，為有目的的觀察作好思想準(zhǔn)備?！陡鞣N各樣的花》教學(xué)反思這節(jié)課我對(duì)