【正文】 用學生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到分子在化學變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學反應的實質(zhì)。使整個課堂是連貫的，學生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源。這也使我感到：教師應認真?zhèn)湔n，既備教材，又備學生，還應充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應補充其他相關學科領域的知識。這種做法體現(xiàn)了學生是課堂的主人，學生參與課堂學習，參與實驗，參與探究結論的新理念。在教學過程中,教師與學生共同成長的新理念。既培養(yǎng)了學生尊重客觀事實的科學態(tài)度,又提高了學生探究問題、設計實驗的能力。這兩個事件的發(fā)生是我預先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當?shù)?，并收到了意想不到的效果。我的心也隨之平靜下來?！?大家不約而同地鼓起掌來?！蔽医又f:“好，請座下。進而，我又提出問題：“通過導氣管用嘴向水中吹氣,為什么不能使白磷燃燒?”仍然請王振同學回答,他在老師的引導和同學的提示下找到了原因,答道“從嘴里吹出的氣體大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃燒。學生們非常激動,情不自禁地鼓起了掌,課堂教學又一次達到了高潮。你的想法是否正確,得用實驗來加以證實。“老師,應該向水中通氧氣。見此情景,我肯定了這位同學的勇氣,并要求其他同學一起來解決問題。為了鞏固對燃燒條件的認識，我接著安排了下一個探究實驗，“要使熱水中的白磷也燃燒起來該怎么辦？”王振同學馬上站起來回答：“向水中吹氣。我們得出了燃燒條件的正確結論，同時也提高了探究問題，設計實驗的能力。白磷燃燒后,立即用小燒杯將紅磷罩上。這時我因勢利導，組織學生共同探究失誤的原因，學生的熱情又高漲起來,紛紛獻計獻策：白磷的用量再少一些。我冷靜了一下，面對實驗的失誤,我向同學們承認了自己在實驗中存在的問題,并指著還在燃燒的紅磷說:“城門失火,殃及池魚。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來。接下來我著手進行演示實驗71，本想通過此實驗讓學生得出燃燒所需要的條件。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時、合理的解決。二 案例背景本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內(nèi)容。因此，改變教育觀念，提高控制課堂的能力，合理處理意外事件的發(fā)生等都成為教師接受挑戰(zhàn)的新課題。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。第三篇：初中化學教學案例分析初中化學教學案例分析郭家莊中學張鵬初中化學教學案例隨著新課程改革的進行，化學課程中新增了實驗內(nèi)容，加大了學生探究活動的內(nèi)容，把以學生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學生真正成了課堂的主人。但是整個操作過程中的落腳點 在學生問題的產(chǎn)生和解決，故而課堂極具生成性。結合社會現(xiàn)實，對“毒皮蛋”進行社會分析。運用化學知識解決問題。從教學角度說，本環(huán)節(jié)探究的重點是配料中發(fā)生的化學反應、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學內(nèi)涵等內(nèi)容。本環(huán)節(jié)深度探索的問題自然來源于學生的交流，但是教師在日常教學中觀察到的學生的疑難點，在此時也要作為重難點進行突破。教師指導點撥。環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑釋疑，深度探索學生交流后質(zhì)疑。也正因為學生的問題比較散亂，所以此時采取合作探究的方式開展教學，便可以將學生的部分問題解決在小組內(nèi)。比如，上述的幾個問題中涉及到氫氧化鈉、硫酸銅、氧化鉛等物質(zhì)，涉及到配制松花蛋原料原理。也許學生的問題不能完全應對教學的目標，但是探究學生的問題，才是有價值的教學目標。當學生的問題較散亂時，教師還要通過追問等方式幫助學生梳理思路。環(huán)節(jié)二：提出問題，合作交流。課題展示：松花蛋中的化學 【設計意圖】進行課前調(diào)查，能讓學生將注意力集中在松花蛋這個課題上，并能自覺的運用化學知識對其作出初步思考。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，引出課題 【創(chuàng)設情境】展示課前調(diào)查：學生對松花蛋的了解和喜愛原因分析。也就是說，通過教師的精心設計，要將情境的作用發(fā)揮到極大，讓學生在富有內(nèi)涵的思考探究中，將興趣內(nèi)化為內(nèi)驅(qū)力，成為繼續(xù)探究的源泉。情境的價值首先要引發(fā)學生學習的興趣，沒有興趣，再完美的教學設計都是紙上談兵。講故事、聽故事，在故事中思考道理，興趣便寓于其中了。以故事形式介紹松花蛋歷史起源及發(fā)展，引發(fā)學生研究興趣。當每個學生都渴望得知信息分析從而確定自己的從屬時，學習便已經(jīng)成為學生自己跌事情。課前布置調(diào)查作業(yè)，讓學生通過資料查詢等方式獲得初步知識，在組織學生展示過程中發(fā)現(xiàn)化學問題并用化學知識解決問題。因為每一個生命個體都會在另一種被摧殘的生命現(xiàn)象中找到共鳴，共鳴本身就是興趣?？刹シ拧岸酒さ啊毕嚓P新聞，引發(fā)學生探索欲望。何況，本處以學生自己的實驗作為學習媒介，對實驗者本身是一種鼓勵，對為參與者來說是一種誘引，總之，對全體學生來說，都形成了較強大的吸引力場?；瘜W實驗探究是吸引學生的最佳學習方式?？墒孪冉M織興趣小組進行課外探究并錄像。讓餐桌上的食品走上課堂，無形中縮短了未知與已知之間的距離，學生產(chǎn)生興趣也屬必然?！把垡姙閷崱?，看到的、摸到的就是最真實的。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學生在觀察對比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，從而引出對配料的探究。將松花蛋作為一個教學資源，需要精心設計教學情境?！八苫ǖ啊碧N含的知識遠不止此，如松花蛋中特殊氣味是如何產(chǎn)生的？為什么松花蛋吃起來比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現(xiàn)青灰色等等，要想解決這些問題，需要學生具有更豐富的化學知識，由此也可激發(fā)學生深入學習化學，保持對化學長久的學習興趣。這個話題主要涉及到物質(zhì)的營養(yǎng)、有毒物質(zhì)對蛋白質(zhì)的破壞、健康飲食等。從環(huán)保角度，則涉及到對廢棄液的無害化處理。從技能角度，化學方程式的書寫是關鍵。一．案例分析。第二篇：初中化學情境教學案例分析與設計初中化學情境教學案例分析與設計生活中與化學相關的事例俯拾皆是，如何使素材能成為課堂教學的“興奮劑”，促進學生積極學習愿望的生成，并能實現(xiàn)課程標準中強調(diào)的“為學生創(chuàng)設體現(xiàn)化學、技術、社會、環(huán)境相互關系的學習情境使學生了解化學對人類的貢獻，深刻體驗化學的價值”這一目標，是教師在選取素材和使用素材中需要仔細思考的問題。古人云：學貴有疑。3．教學問題的設計合理有效的問題可以增強教學的啟發(fā)性，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學思維。如：《質(zhì)量守恒定律的探究》在學生實驗中，不僅實驗現(xiàn)象明顯，而且設計方案的全面性，都得到充分的驗證。在教學設計時，要考慮化學實驗可用于某一教學過程的不同教學階段，以充分發(fā)揮實驗在化學學習中的不同作用。策略2：聯(lián)系實際問題創(chuàng)設化學概念教學情境例如：通過介紹或視頻資料說明火在生活中的作用，引導學生思考與生火、旺火、滅火有關的生活做法?；瘜W知識往往比較抽象，需要充分利用各種手段如實驗、生活現(xiàn)象、圖片、史實、謎語、故事等進行教學。在解決實際問題的過程中完成新知識的探究。例如：二氧化碳的性質(zhì)，以生活中的可樂雪碧為導入。例如在學習“酸和堿之間會發(fā)生什么反應”時，可按照“提出問題（酸和堿之間會發(fā)生反應