【正文】 的過程中，始終注意指導學生讀好人物對話。在學習的過程中，我提了這樣幾個問題：從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀？灰雀到底哪里去了？為什么又會飛回來？列寧是一個怎樣的人？讓學生充分的閱讀之后回答提出的問題。剛升到三年級，引導學生很好的理清文章的脈絡也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節(jié)的發(fā)展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質，并且懂得做錯事就要改正的道理。學會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內心活動與變化?；胰甘且黄险n文了，我已經教過很多遍了。抓重點，注意教學設計在講任何一課時都要熟悉課標，了解該學段學生的特點，抓住文章的重難點、充分的備教材、備學生，在教學過程中不要遺漏任何一個教學環(huán)節(jié)，比如：板書。忽略課后題的重要性每一課的課后題都隱含了本課的教學目標，在講課時候，抓住這幾個問題，指導學習課文。知識過于零碎，沒有主干在講完每一個知識點后，教師要做簡單的總結、評價，也可以檢測學生的掌握情況，使知識之間有一個系統(tǒng)的聯(lián)系。通過教師示范讀，提高學生的朗讀水平，這表明我的教學設計需要不斷地提高。今后在教學中改進教學方法，多讀少講。體會過后進行分角色朗讀課文。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。學生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來了。在教學這篇課文時，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請自己讀課文找到相關的句子讀給大家聽，此時再出示灰雀的圖片和資料，學生通過看圖和資料對灰雀有了進一步的了解，這樣教學激發(fā)學生的學習興趣，效果很好?！痘胰浮方虒W反思14這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。學生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基?！缎z影師》在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會(他忘帶膠卷)而感到惋惜。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質?！痘胰浮分v得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀?！痘胰浮方虒W反思13《灰雀》我在教學本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在理清課文脈絡時，我列出了提綱，指導學生去把內容相近的段落歸到一個大段里，結合課文內容隨之指導學生在習作中如何把描寫一個內容的部分寫到一個段落里。在這篇課文的學習中，朗讀尤為重要，所以在學習的過程中，始終注意指導學生讀好人物對話。在學習的過程中，我提了這樣幾個問題：從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀？灰雀到底哪里去了？為什么又會飛回來？列寧是一個怎樣的人？讓學生充分的閱讀之后回答提出的問題。剛升到三年級，引導學生很好的理清文章的脈絡也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節(jié)的發(fā)展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質，并且懂得做錯事就要改正的道理。學會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內心活動與變化?；胰甘且黄险n文了，我已經教過很多遍了。如有不足之處，還請各位前輩能夠進行悉心指導和批評。在以后的教學中，在這個方面我也要更加注意，提問時篩選重點問題，是重難點更加突出，學生思維更加集中，使教學效果有進一步的提高。在以后的工作中，我會盡快糾正不準確的細節(jié)語言，學習課堂進行中的語言藝術，總結歸納經典語言，能夠使學生被語言的藝術所吸引。其實想想這些都是借口，還是自己習慣上過于隨意，知識點不夠準確，語言上不夠精確。在以后的教學中，我會更多的留意這一點，更多的讓同學們進行自己思考、小組合作，使學生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗到學習的樂趣。二、時間把握不靈活在授課的過程中，留給學生的時間過少，很多知識并沒有引導學生思考和總結，而是自己直接講出來，這樣無法讓學生感受到學習小主人的身份，使學生缺乏學習的積極性。在以后的備課中，我會更加認真的、研究學生，全面地進行備課，多設計幾個環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經驗。雖然我作為美術專業(yè)老師，可是教授三年級語文已有一個月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經各位優(yōu)秀前輩的指導和自己的認真思考和總結，現(xiàn)將不足之處歸納如下：一、備課不充分在課前準備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認真的研究學生，以至于對學生了解不足，導致講課中以自己為中心，眼里沒有學生，無法調動學生的樂趣和學習的積極性。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學生能夠緊跟教師的思路，繼而學習新知識，感受新體驗，不斷有進步。不足：老師的導太多，可以更大膽地放手，給學生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應關注全體學生，讓每個學生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學生都有閱讀的收獲。在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。因此，在教學中，我設計了三個層次：第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關系呢？用簡單的句子或詞語概括。學生與文本的對話，也必得經歷這樣的過程。學生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學生得到了人文精神的陶冶。在朗讀好列寧的話后，我通過“你覺得列寧認為灰雀會飛回來嗎？”這個承上啟下的問題，引導學生明白男孩的話，發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。本課是第二課時，我在情景導入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調動學生多種感官，激發(fā)學生學習興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學習新知識做了巧妙的鋪墊。依據(jù)課文的特點，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊涵著濃濃的人文精神。教材是語文教學的依托，每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，洋溢著豐富的文化內涵與人文精神?！痘胰浮方虒W反思10《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。在教學中，我發(fā)現(xiàn)小學生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學中應指導學生思維，掌握必須的思維方法，培養(yǎng)思維潛力。先用一個問題的討論引出結論：灰雀是被小男孩捉去的。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。”從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著。生：男孩看看列寧說：“會飛回來的，必須會飛回來的。生：“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！边@句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結結巴巴的。二，課文分析師：那只灰雀到底去哪里了呢生：灰雀被小男孩捉走了。波浪線）來表示那“婉轉”的歌聲，讓學生來選取。“婉轉”一詞，我先讓學生說一說它的意思，他們答案有：動聽，悅耳，動聽等等，隨后我用兩道線（1。經過反復琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法，學生參與的面將是最廣的。在自學效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著重指明。第二次讀課文采取逐段朗讀，進一步鞏固字詞，讀通課文。檢查自學生字詞狀況，我采取三種形式：指明讀，開火車，小老師帶讀。第一遍課文讀好后，我將詞語（帶生字的）以小黑板的形式出示。2，遇見不認識的字借助拼音或請教同桌。一，識字記字揭題后，我以“列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢”的疑問，讓學生讀第一遍課文。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。這篇課文講述了一個關于列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路。雖然努力把學生放在主體地位去引導，雖然設計了多元解讀，讀寫結合去突出重點，突破難點，但是我把握學情不夠準確，研讀教材還很膚淺，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學不能急，提問不可碎”簡直一語中的。為使認知和情感和諧，我以讀為本，以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴，使情感升華。為了使教學重點鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實用，我以課文3—10自然段為訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。讓學生在開放思維中，自主交流中體會列寧對孩子的愛。（2）質疑啟思：學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞，對話，聯(lián)系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進一步體會。在課文3－10自然段的學習中，我們積極實行啟發(fā)式和討論式教學。我在教學中引導學生抓住重點質疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導作用。執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結構，借鑒開放式閱讀教學方法，希望有所突破、創(chuàng)新。我們三年級組集體備課，設計《灰雀》一課教學意在促進學生全面和諧、生動活潑、主動地發(fā)展?！痘胰浮芬徽n敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。”這是我作為坪洲的新老師，開學一周多后在年級組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長、教研員、各位熱心的同仁指點評課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風、學風，張校長真是智慧的！我不得不承認三年級孩子的認知水平、理解能力、表達能力離我們課堂預期的設想真的還很遠，在設計時我是想得太多了，對于剛入三年級的孩子，正如占芳老師說的，可能越簡單反而效果越好?！痘胰浮方虒W反思8“教起于思，開而弗達。課文講完后，應對學生“曉之以理”。這一系列的心理活動的變化正是從他每次說話的內容中體現(xiàn)出來，因此，朗讀的語氣，語調也應隨著情感的變化而變化，學生應根據(jù)表情達意的需要，設身處地地邊朗讀邊想象，讀中入境，讀中入情，讀中明理，以此來加深對課文內容的理解。朗讀時，首先讓學生明確男孩受到列寧對灰雀的喜愛之情的感動，心理活動也一次一次地變化著。因此，教學時，我通過對話的理解，引導學生領會課文內容，理解角色特點，突破難點，激發(fā)學生的情感。”反復朗讀比較品評，作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染，從而強化教育效果。總之，在教學過程中設計好導語，創(chuàng)設逼真的情境，能激發(fā)法學生的學習興趣，提高教學的質量。（歡蹦亂跳，兩只胸脯粉紅，一只胸脯深紅的）這樣為學生創(chuàng)設了生動逼真的教學情境，學生也自然會對這三只灰雀油然而生一股喜愛之情，與作者情感產生共鳴，為下文做好鋪墊。為了創(chuàng)設情境，使學生也能產生對灰雀的喜愛之情，我課前先在黑板上畫下一棵白樺樹，枝頭上貼上三只可愛的小灰雀的活動圖片?！痘胰浮愤@一課，自然段落較多，因此教學時先理清線索，將課文分成三部分來學習。導語的設計目的在于吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，調動學生的情感，引起學生的求知欲，傳達教學的意圖，為學生學習新知識做好引子、鋪墊。根據(jù)教學內容的特點，在教學中，我精心設計導語，創(chuàng)設情境，使學生在愉快中投入學習，突破難點，理解課文，并進行適當?shù)乃枷虢逃?，從而較好地完成了本課的教學任務，作為一節(jié)交流課，我是如何圓滿完成教學任務，受到老師們的好評的，以下談一談我的感受?！痹跔庌q中，讀出味來了?！薄耙欢〞w回來！”于是我在學生熟讀的基礎上，請同學們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。《灰雀》一課中，學生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。整節(jié)課中我注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，如我在讓學生一齊讀課題時，學生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應聽清老師的話，養(yǎng)成認真聽講的習慣。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導致學生在說理由時，不知從何說起。在檢查朗讀時，我注重引導學生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。在這節(jié)課的教學中，我設計了朗讀課文和學習生字、指導書寫兩個環(huán)節(jié)?！痘胰浮方虒W反思6《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。只說不寫，光說不練，流于口頭表達，對于學習語文來說是遠遠不夠的。情感、態(tài)度、價值觀的正確取向，需要在師生互動、生生互動中得以體現(xiàn)。重視情感互動，重視語言的積累。小學語文的板書設計，理所當然的要走形象直觀之路，形象鮮明的板書能夠最大限度地吸引學生的注意力，對于學生理解課文內容有極大的促進作用。往往不知所云。概而言之，選取角度不同，感受也肯定不一樣。A、導入對于“自由”的闡述，以“鳥眼看人心”，運用別出心裁的視覺轉換，以傳統(tǒng)的第三著眼光，轉變?yōu)閰⑴c者之一的第二只眼看世界。你來我去之際達到共同進步的目標。朗讀訓練，中年段的學生不強調運用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通過自己的傾情演繹，凸現(xiàn)作品的基本輪廓，如果能熟讀成誦，則效果更佳。只要學生喜歡，他就會心甘情愿地去努力，并且力爭精益求精。為什么有的學生學了幾十年來的漢語還讀不好文章寫不好字，這確實是我們從事語文教學的人應該認真考慮的問題，如果只灌輸，不管學生是否樂意，別指望有好的效果。關鍵在于方法是否對頭。有時侯我們生怕學生聽不懂，總是想方設法地講解得細些，還要反反復復地搞上幾遍，其實大可不必。讀著這些清新的文字，于學生的思想是一種陶冶。讀是理應得到重視的一個方面。抑揚頓挫讀練誦。我們可以設想這樣一種?學生自己動手找出自己喜歡的詞語和句子，根據(jù)自身喜好選取，對于美的認識，每個人角度不同，學生也應有個性化的選擇。縱覽