【正文】 教學(xué)中，我始終圍繞主線,但主線的展開我分兩面，一面是列寧愛鳥，另一面是列寧愛男孩進(jìn)行品讀感悟，體會人物心理。因此，在教學(xué)設(shè)計中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學(xué)?，F(xiàn)在的語文教學(xué)就是讓學(xué)生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手，找出不同點，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會了句子表達(dá)的不同情感。這樣學(xué)生會弄清文章思路，不需再思考，之后再提問：“你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里”然后，順理成章地組織學(xué)生對小男孩說的話進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài)。教后反思：教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。生：“必須會飛回來！”小男孩肯定地說。它還活著?！边@句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了。我覺得他心虛。（學(xué)生一致同意）師：你是怎樣明白的，在課文中找找你的證據(jù)呢生：男孩說：“沒……我沒看見。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線，我相機(jī)引導(dǎo)：婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動人的。直線2。同時，在詞語的理解上，如“胸脯”，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動作，從而來理解這個詞的意思就是胸口。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生用心性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果；而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒有充分地給予每個人展示的機(jī)會，以致有些學(xué)生注意力分散。教后反思：在這一片斷的教學(xué)中，我思考到三年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。隨后，讓學(xué)生交流一下識字的方法，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。分別用白色，黃色來表示要會寫的`字，要會認(rèn)的字。3，難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準(zhǔn)，句句讀通。同時，提出讀書的要求：1，用自己喜歡的方式讀課文。教學(xué)這篇課文時有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。但愿今天一“灰”而過，明日也能歡呼“雀”躍！《灰雀》教學(xué)反思9《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個不放心似的，也確實是束縛了思維。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，安排在最后的“寫”，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況，而且通過動筆，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。確定課堂的訓(xùn)練意識。（3）讀議領(lǐng)悟：通過有價值的問題（為什么不問男孩，問灰雀呢？）課文學(xué)到最后，入境入情了，問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點什么，寫一寫。（l）自讀自悟：學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。確定學(xué)生的主體意識。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急，提倡“大問題”教學(xué)，講究提問的藝術(shù)，要適度、適時、適量，有啟發(fā)性、層次性、開放性。學(xué)起于悅，活而有序。我啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，聯(lián)系實際，說說從這個故事中，受到了什么教育？這樣，學(xué)生就會聯(lián)系自己做過的事，給予分析明辯是非，最后，對學(xué)生“導(dǎo)之以行”：引導(dǎo)學(xué)生向小男孩學(xué)習(xí)，有錯就改，做個誠實的孩子，還要保護(hù)好鳥類。三、結(jié)合訓(xùn)練，進(jìn)行思想品德教育教學(xué)時，教師要結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生就適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?，提高學(xué)生的道德認(rèn)識，教師應(yīng)善于通過所教內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“曉意”、“明理”。從原來充滿矛盾的心理（想把真相告知列寧又不敢講出來）到矛盾解開（想要放回灰雀）最終下定決心一定要把灰雀送回。首先是通過朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入一種與課文情境相符的氛圍中，陶冶學(xué)生的情感。如《灰雀》這一課中，列寧與男孩之間有一段對話，正是從這段對話中體現(xiàn)出人物心理活動的變化，這段對話也是文中的重難點之處。二、通過朗讀，加深理解所謂“讀書百遍，其義自見。當(dāng)教學(xué)第二部分時，我先把胸脯深紅的灰雀取下來，設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“可是，有一天，當(dāng)列寧又來到白樺樹下時，卻發(fā)現(xiàn)了那只胸脯深紅的灰雀不見了，那么可愛的灰雀不見了，列寧是怎么做的呢？”簡簡單單的幾句話，卻能把學(xué)生的興趣完全調(diào)動起來，看到白樺樹下少了一只可愛的灰雀，學(xué)生們也不由得產(chǎn)生惋惜之情。問：“列寧在養(yǎng)病期間，有一天他到公園散步，來到一棵白樺樹下，看到了三只什么樣的灰雀？”學(xué)生看到了逼真的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容，馬上就抓住重點詞語來回答。第一部分是講有一年的冬天，列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，非常喜歡公園里三只美麗的灰雀。運用實物圖片或運用感情描述的語言手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情景，則能使學(xué)生為之所動，為之所感，從而產(chǎn)生共鳴，激勵他們進(jìn)入新的教學(xué)情境。一、設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣俗話說，良好的開端是成功的一半，教學(xué)過程中設(shè)計好導(dǎo)語就是開好了頭，就像電視節(jié)目主持人在開場，間場中的精彩連話?！痘胰浮方虒W(xué)反思7《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀，并通過自己對云雀的熱愛之情，使小男孩受到感動，并主動送回灰雀，做誠實孩子的故事。它還活著。它還活著。在書寫生字時，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的字來。第二環(huán)節(jié)，時間安排不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點，多花些時間讓學(xué)生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。我讀出我喜歡的語句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。在第一個環(huán)節(jié)中，我首先運用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文，也為學(xué)生傳達(dá)一個信息，課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。新時期的語文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認(rèn)識到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言財富，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限，必須把語言積累到一個非常重要的位置。語言能力的形成是一個長期的過程。正確解讀文本，需要深入領(lǐng)悟，反復(fù)揣摩，方能明其意，知其味。以我個人的觀點，小學(xué)語文板書應(yīng)盡量淡化文字，增強形象感，并且要有沖擊力，看著舒服，過目不忘。無法將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。B、傳統(tǒng)板書過分注重邏輯性和其歸納作用，容易陷入一種大而全的誤區(qū)。之所以稱為第三者眼光，是因為傳統(tǒng)的觀察是除列寧、小男孩和灰雀之外的一個虛無觀測點，相對而言只是旁觀者，若能設(shè)身處地將自己置之與參與者的境地，應(yīng)有更深刻的內(nèi)涵。轉(zhuǎn)換角度導(dǎo)入語，不拘一格寫板書。培養(yǎng)興趣的另一個大膽嘗試是讓學(xué)生讀、聽相結(jié)合，讓聽的學(xué)生來給讀的同學(xué)提意見，學(xué)生暢所欲言，意見中肯，氣氛熱烈。首先讓他們參與進(jìn)來，再提高質(zhì)量。讀從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。眾多繁瑣隱晦的講解只會抹殺了孩子們對于祖國語言文字的熱愛。以學(xué)生的認(rèn)知能力，弄懂這些淺顯的內(nèi)容并非難事。增強讀的同時，有意識地削弱講解的份量。這是一篇人文性很強的課文，貼近生活。閱讀教學(xué)，讀占鰲頭。這一決定的作出當(dāng)然也離不開他對課文內(nèi)容的理解。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味，因此好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。單元要求：多讀多想，把課文讀懂，弄懂課文主要講了什么。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手，找出不同點，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會了句子表達(dá)的不同情感。這樣學(xué)生會弄清文章思路，不需再思考，接著再提問:“你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里”然后，順理成章地組織學(xué)生對小男孩說的話進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維保持緊張狀態(tài)。教后反思:教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。生:“一定會飛回來！”小男孩肯定地說。它還活著?！边@句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了。我覺得他心虛。(學(xué)生一致同意)師:你是怎么知道的，在課文中找找你的證據(jù)呢生:男孩說:“沒……我沒看見。結(jié)果全班學(xué)生都選擇了第二條線，我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動人的。直線2。同時，在詞語的理解上，如“胸脯”，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動作，從而來理解這個詞的意思就是胸口。而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒有充分地給予每個人展示的機(jī)會，以致有些學(xué)生注意力分散。在自學(xué)效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著重指明。第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文。檢查自學(xué)生字詞情況，我采取三種形式:指明讀，開火車，小老師帶讀。第一遍課文讀好后，我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示。遇見不認(rèn)識的字借助拼音或請教同桌。一、識字記字揭題后，我以“列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢”的疑問，讓學(xué)生讀第一遍課文。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。這篇課文講述了一個關(guān)于列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。喜愛—（ ） 仰望—（） 寒冷—（ ） 肯定—（ ） 可惜—（ ）四、請把課文中描寫灰雀的句子寫下來。o（ ） （ ） （ ） （ ）二、辨字組詞。ng lu224。n h225。n bāo zh?。?） （ ） （ ） （ ） kě xī yǎng w224。n b249。jiāo w224。四、總結(jié)全文。男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？（三）學(xué)習(xí)課文11──13自然段。列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找，讀一讀。理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。指名讀第1自然段，說說了解到了什么。賽讀課文，以小組為單位進(jìn)行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。板書課題，書空“雀”字筆順。搜集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。教學(xué)掛圖。引導(dǎo)學(xué)生透過人物的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動。了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語?！痘胰浮方虒W(xué)反思35灰雀主講者：程燕霞教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“樺、胸”等5個生字。反思總結(jié)，課后習(xí)題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ?，遺失了一個教學(xué)重點。這堂課，感覺比之前的課好一點。第四環(huán)節(jié)，是最后三個自然段，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了，列寧更深層次的意義體會不到。他們可能沒有過這樣的體會，根據(jù)部編版教材解讀，我對他們也沒有做過高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。其他地方人物內(nèi)心想法，孩子們大部分能夠想到。先讓學(xué)生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么?接著，讓學(xué)生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內(nèi)心想法。上這篇課文我主要從梳理故事人物開始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說說在這個人物之間發(fā)生了什么事情。列寧在公園散步時發(fā)現(xiàn)自己喜愛的一只灰雀不見了，找灰雀時發(fā)現(xiàn)跟一個小男孩有關(guān)，但他不直接批評，而是通過交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動將灰雀放回公園。如果時間合理分配，最后再默讀后三個自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會說的更好，最后順勢給孩子們推薦好書，名人成才故事書，讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事，拓寬孩子們的視野。情感深化，拓展延伸。寫完之后在小組內(nèi)展示，然后全班反饋交流，適時做指導(dǎo)修正。通過體會列寧的語言，體會到那些心情，都是因為列寧特別喜愛灰雀，把灰雀當(dāng)成了自己的好朋友，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對列寧的愛深深的打動，認(rèn)識到了自己的錯誤，所以才決心放了灰雀，知錯能改，由捉到放。體會完心里后，讓孩子帶著理解和感受，分角色朗讀，再次體會人物心里。引導(dǎo)孩子們體會小男孩的心里活動。剛開始孩子們有些膽怯，畫好也不舉手，我就鼓勵孩子們，用我飽滿的情緒去感染孩子們，李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲，大膽猜想，說錯也沒關(guān)系。巧設(shè)問題，品讀感悟。難點是體會列寧的善解人意，循循善誘和對兒童的尊重，愛護(hù)。）對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？一塊大石頭，引發(fā)了一項重大的科學(xué)研究成果，這個成果震驚了全世界！所以我們自豪地說（引讀）：李四光是我國著名的地質(zhì)學(xué)家。李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以下要點：李四光思考這個問題想了二十多年。五、（升華）（一）探索中心，升華文章主題。同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。請大家各自輕聲朗讀第２自然段，思考老師提出的問題。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊石頭捉迷藏?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢？這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？③、善于觀察、善于思考、執(zhí)著追求的人。誰來做李四光提出自己的問題？你覺得李四光是一個什么樣的人？②、這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？是誰把它放在那兒的呢？這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”