【正文】 教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學生的朗讀才能有跡可循。其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。然后，組織交流。學生在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。也許只有將教學目的、教學任務(wù)爛記于心，再根據(jù)課堂實際情況隨機應(yīng)變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。教案是死的，課堂卻是活的。也許沒有他的回答課還是能夠順利進行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。首先，課文中的小男孩這種小錯誤，我們的孩子可能也有時會犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過，因此學生與教材產(chǎn)生了共鳴，這是很好的教學契機。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。接下來的過程就圍繞著這個“辯題”展開。到文章中去找找依據(jù)，說說你贊成那種說法。”“我覺得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療。誰知問題一拋出，有些學生就嚷開了：“被小男孩抓走了。在復(fù)習導(dǎo)入之后，我問道：“那么可愛的灰雀到哪里去了。但是《灰雀》這堂課下來，成就感蠻大?！闭^水到渠成、一氣呵成是也?！痹跔庌q中，讀出味來了?！薄耙欢〞w回來！”于是我在學生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的?！痘胰浮芬徽n中，學生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。整節(jié)課中我注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，如我在讓學生一齊讀課題時，學生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成認真聽講的習慣。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導(dǎo)致學生在說理由時，不知從何說起。在檢查朗讀時，我注重引導(dǎo)學生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。在這節(jié)課的教學中，我設(shè)計了朗讀課文和學習生字、指導(dǎo)書寫兩個環(huán)節(jié)。9灰雀教學反思11《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以在這一堂課中，學生在基礎(chǔ)知識方面，學得不太扎實。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。基礎(chǔ)知識的再學習雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。也可以讓學生做做課堂練習本？？總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。課堂的臨時應(yīng)變能力不足課上，由于某一個教學環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：朗讀教學中，朗讀缺乏本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。如有不足之處，還請各位前輩能夠進行悉心指導(dǎo)和批評。在以后的教學中，在這個方面我也要更加注意，提問時篩選重點問題，是重難點更加突出，學生思維更加集中，使教學效果有進一步的提高。在以后的工作中，我會盡快糾正不準確的細節(jié)語言，學習課堂進行中的語言藝術(shù)，總結(jié)歸納經(jīng)典語言，能夠使學生被語言的藝術(shù)所吸引。其實想想這些都是借口，還是自己習慣上過于隨意，知識點不夠準確，語言上不夠精確。在以后的教學中，我會更多的留意這一點，更多的讓同學們進行自己思考、小組合作，使學生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗到學習的樂趣。二、時間把握不靈活在授課的過程中，留給學生的時間過少，很多知識并沒有引導(dǎo)學生思考和總結(jié)，而是自己直接講出來，這樣無法讓學生感受到學習小主人的身份，使學生缺乏學習的積極性。在以后的備課中，我會更加認真的、研究學生，全面地進行備課，多設(shè)計幾個環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗。雖然我作為美術(shù)專業(yè)老師，可是教授三年級語文已有一個月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的認真思考和總結(jié)，現(xiàn)將不足之處歸納如下：一、備課不充分在課前準備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認真的研究學生，以至于對學生了解不足，導(dǎo)致講課中以自己為中心，眼里沒有學生，無法調(diào)動學生的樂趣和學習的積極性。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學生能夠緊跟教師的思路，繼而學習新知識，感受新體驗，不斷有進步。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以在這一堂課中，學生在基礎(chǔ)知識方面，學得不太扎實。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的?；A(chǔ)知識的再學習雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。也可以讓學生做做課堂練習本，總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。課堂的臨時應(yīng)變能力不足課上，由于某一個教學環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：朗讀教學中，朗讀缺乏本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。里面還有一項，跟同學們交流，這個交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。可能是因為是用了多媒體吧，有圖片孩子們就更喜歡一點。但是沒關(guān)系，這才是孩子，大人有大人的`想法，沒有體會到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?最后，用單元開篇詞結(jié)束本科課教學。第三部分，就是讀，讓學生帶著對課文內(nèi)容的理解分角色朗讀，讀出恰當?shù)恼Z氣。在列寧自言自語這里，就有點困難了。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情。接著是第一自然段，找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?之后，進入我本堂課的教學重點，也是難點：通過對話揣摩人物內(nèi)心的想法，體會列寧對孩子的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真?；胰附虒W反思7本文講述了一個溫暖的故事。課后，我靜靜思考，我上的是常態(tài)課，那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實些，結(jié)合課堂作業(yè)本，落實知識點，至少讓學生在上完課后能獨立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習題。當讀第一次對話時，小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴，我就創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生融入自己的生活實際來朗讀，學生讀這句話時比讀列寧的話好多了，我想可能是學生有此體會，才能讀得出來?？稍趯嶋H教學中，我缺乏合理引導(dǎo)。這一步，在課堂上我做到了。全文以對話為主，組織學生討論應(yīng)該是其次，朗讀應(yīng)該是重點，可恰恰相反的是，學生討論三者之間的愛很積極，朗讀卻有點忽視。教學《灰雀》第二課時時，我緊緊圍繞“愛”字展開，引導(dǎo)學生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛”，列寧對灰雀的愛，小男孩對灰雀的愛以及列寧對小男孩的愛。教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。急走教案，不給學生留機會。而對字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。課堂內(nèi)容安排不合理從三年級學習來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學生依舊把握不準。我在教學中，完成了第一步。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：朗讀教學中，缺乏朗讀本堂課，我和學生在探討上進行得比較成功，但我卻忽略了朗讀這一塊。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路。雖然努力把學生放在主體地位去引導(dǎo)，雖然設(shè)計了多元解讀，讀寫結(jié)合去突出重點，突破難點，但是我把握學情不夠準確，研讀教材還很膚淺，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學不能急，提問不可碎”簡直一語中的。為使認知和情感和諧，我以讀為本，以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。為了使教學重點鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實用，我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。讓學生在開放思維中，自主交流中體會列寧對孩子的愛。（2）質(zhì)疑啟思：學生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞，對話，聯(lián)系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進一步體會。在課文3－10自然段的學習中，我們積極實行啟發(fā)式和討論式教學。我在教學中引導(dǎo)學生抓住重點質(zhì)疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，借鑒開放式閱讀教學方法，希望有所突破、創(chuàng)新。我們?nèi)昙壗M集體備課，設(shè)計《灰雀》一課教學意在促進學生全面和諧、生動活潑、主動地發(fā)展?！痘胰浮芬徽n敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程?！边@是我作為坪洲的新老師，開學一周多后在年級組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長、教研員、各位熱心的同仁指點評課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風、學風，張校長真是智慧的！我不得不承認三年級孩子的認知水平、理解能力、表達能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠，在設(shè)計時我是想得太多了，對于剛?cè)肴昙壍暮⒆樱缯挤祭蠋熣f的，可能越簡單反而效果越好?；胰附虒W反思4“教起于思，開而弗達。學生擁有較大的自主權(quán)，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，注重及時地進行點撥與指導(dǎo)。我尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的資料及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調(diào)動了學生學習的進取性，使他們能興趣盎然地進行學習。其實，列寧雖然愛灰雀，但更愛小男孩。生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。師：課文學到這兒你還有哪些不懂的資料？生：列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話呢師：你們想想為什么（生讀書思考）生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心，所以不直接問小男孩。請一位同學讀課文的最終一段，其他同學有疑問能夠提出來。生：小男孩心里想：灰雀會想它的朋友的，我還是把它放回來，讓它們一齊自由自在地飛吧！生：小男孩心里想：我一個人占有灰雀，太自私了！我必須要把它放回來。我想，是小男孩在為自我逮灰雀的事而感到后悔。說明小男孩決心改正自我的錯誤，把灰雀放回大自然中。他期望列寧不必再擔心。生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩肯定明白灰雀去哪兒了，而他又不敢講，說明灰雀肯定是被他逮住了。生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結(jié)結(jié)巴巴的。師：同學們說的真有道理！此時此刻你有什么疑問嗎？生：那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？生：被小男孩逮住了。生：“在他周圍……找到”一句中經(jīng)過“找遍”一詞能夠看出列寧喜愛灰雀?！懊看巍家弊C明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三只灰雀。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛。教學片段一：師：灰雀是那么的活潑可愛，以至于列寧“十分喜愛”，請同學們放開聲音有感情地朗讀課文，用“”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說明你的理解。人物的內(nèi)心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節(jié)發(fā)展，并有機地融合在一齊。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。不足：老師的導(dǎo)太多，可以更大膽地放手，給學生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應(yīng)關(guān)注全體學生，讓每個學生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學生都有閱讀的收獲。在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。因此，在教學中，我設(shè)計了三個層次：第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢？用簡單的句子或詞語概括。學生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。學生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學生得到了人文精神的陶冶。在朗讀好列寧的話后，我通過“你覺得列寧認為灰雀會飛回來嗎？”這個承上啟下的問題，引導(dǎo)學生明白男孩的話，發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。本課是第二課時，我在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過媒