【正文】 雀在枝頭( )唱歌，( )惹人喜愛。篇十八：灰雀教學(xué)反思一、看拼音寫詞語：( )外 ( )步 胸( ) ( )孩一( ) ( )者 ( )是面包( )二、在括號(hào)里填上合適的詞語。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。在識(shí)字、識(shí)詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果?；胰附虒W(xué)反思三：《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神?！蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過同學(xué)讀書考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書考慮?！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃?，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最后指名小組扮演對話。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣，跟隨著同學(xué)的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。能不點(diǎn)名批評時(shí)盡量不點(diǎn)名批評，能個(gè)別批評時(shí)盡量個(gè)別批評。不管是學(xué)生還是老師，都有自己的自尊心，都愛面子。有時(shí)還不顧場合地對孩子惡語相加，甚至還憤怒地說：“我清清楚楚地看到了，你敢做，為什么不敢當(dāng)?你還敢……”冷靜下來想一想，做老師的大都只知道維護(hù)自己的尊嚴(yán)，卻常常忽視了學(xué)生的“面子”。課堂上，部分同學(xué)們的興趣很高，爭先恐后地討論著…… 另外，我進(jìn)一步反思自己在教學(xué)中，有時(shí)真的不如列寧那樣寬容，也不像列寧那樣尊重和愛護(hù)孩子的誠實(shí)和天真。緊接著，再設(shè)疑:同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢?我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過類似的事情聯(lián)系起來，回憶自己當(dāng)時(shí)的感受，然后再來討論。然后，提問：那聰明的孩子，你們知道灰雀去哪了嗎?那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢?還是……請你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來，學(xué)生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的39。在教學(xué)過程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。通過這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥，更愛下一代的優(yōu)秀品質(zhì)?！蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過同學(xué)讀書考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書考慮。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來?！边@時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位?！八€看到小男孩站在樹下，低著頭?！澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上。就只好用行動(dòng)來表示（放回灰雀）”?！薄斑€有，就是列寧問他：‘會(huì)飛回來？’他又很肯定地說了一次‘一定會(huì)飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。它還活著’這句話看出來的。我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的?！蔽矣X得孩子們越來越會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來思考。”“對呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會(huì)突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應(yīng)該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人，他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)，由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。”我進(jìn)而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說話會(huì)吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼，犯錯(cuò)誤了。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛?！边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。我問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀，會(huì)怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱。篇十五：灰雀教學(xué)反思課前準(zhǔn)備中，我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素，但對于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn)，我有些忐忑。在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受，體驗(yàn)和理解。第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人，人與自然的愛——愛的真諦”。第二個(gè)層次：“體會(huì)列寧與男孩對灰雀的愛”。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：第一個(gè)層次：“列寧，灰雀，男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢用簡單的句子或詞語概括。學(xué)生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。如有不足之處，還請各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和批評。在以后的教學(xué)中，在這個(gè)方面我也要更加注意，提問時(shí)篩選重點(diǎn)問題，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。在以后的工作中，我會(huì)盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語言，學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語言藝術(shù)，總結(jié)歸納經(jīng)典語言，能夠使學(xué)生被語言的藝術(shù)所吸引。其實(shí)想想這些都是借口，還是自己習(xí)慣上過于隨意，知識(shí)點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，語言上不夠精確。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更多的留意這一點(diǎn)，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。二、 時(shí)間把握不靈活在授課的過程中，留給學(xué)生的時(shí)間過少，很多知識(shí)并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，而是自己直接講出來，這樣無法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在以后的備課中，我會(huì)更加認(rèn)真的、研究學(xué)生，全面地進(jìn)行備課，多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗(yàn)。雖然我作為美術(shù)專業(yè)老師，可是教授三年級語文已有一個(gè)月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，現(xiàn)將不足之處歸納如下：一、 備課不充分在課前準(zhǔn)備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認(rèn)真的研究學(xué)生，以至于對學(xué)生了解不足，導(dǎo)致講課中以自己為中心，眼里沒有學(xué)生，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受新體驗(yàn)，不斷有進(jìn)步。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過人物對話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；分角色有感情地朗讀課文；體會(huì)列寧的善良、寬容和對兒童的保護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子。出現(xiàn)這些問題，我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：第一，教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，如怎樣組織組員參與學(xué)習(xí)，怎樣調(diào)動(dòng)不愛發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣組織好自己的語言；第二，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如認(rèn)真傾聽、有序發(fā)言等；第三，教師要經(jīng)常參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是那些較弱的小組當(dāng)中，帶動(dòng)小組成員積極參與交流和討論，使其感受到成就感并提供小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為這個(gè)問題值得學(xué)生去討論，尤其是后面的問題學(xué)生在解答時(shí)會(huì)有困難，但這個(gè)問題的解決卻可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣做才是真正的愛鳥，使學(xué)生樹立正確的愛鳥意識(shí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。通過本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現(xiàn)的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識(shí)字方法來學(xué)習(xí)，但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅(jiān)決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。課文描寫非常含蓄，通過語言和行動(dòng)反映人物的內(nèi)心世界。通過充分的朗讀，體會(huì)列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛護(hù)。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設(shè)計(jì)了教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)人物對話，體會(huì)任務(wù)的思想感情。篇十：灰雀教學(xué)反思灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個(gè)名人故事認(rèn)識(shí)幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡。一個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難，愛讀書，這就不容易了。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，忌形式化，忌為指導(dǎo)而巧設(shè)各種環(huán)節(jié)；同時(shí)，還要注意，讓學(xué)生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊思考的習(xí)慣，大聲讀的習(xí)慣，把課文耐心地讀完的習(xí)慣等，于永正老師提出的“五重教學(xué)法”，其中一個(gè)就是“重習(xí)慣”?！边@么一爭辯，讀出味來了?！薄耙欢〞?huì)飛回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來！”我搖頭，還說真的會(huì)飛回來？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。所以，促使學(xué)生有感情地朗讀，必須讓學(xué)生先轉(zhuǎn)變讀的角色，來真切地感受語言。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲!篇九：灰雀教學(xué)反思新《課標(biāo)》對此提出了十分明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方 式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。反思整個(gè)教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。分角色有感情地朗讀課文。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲篇八：灰雀教學(xué)反思《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課?！谜n從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但這一步我卻忽略了。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。篇七：灰雀教學(xué)反思《灰雀》一文時(shí)，我將全文