【正文】 ，讓學(xué)生進(jìn)入一種與課文情境相符的氛圍中，陶冶學(xué)生的情感。問：“列寧在養(yǎng)病期間，有一天他到公園散步，來到一棵白樺樹下，看到了三只什么樣的灰雀？”學(xué)生看到了逼真的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容，馬上就抓住重點(diǎn)詞語來回答。《灰雀》教學(xué)反思7《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀，并通過自己對云雀的熱愛之情，使小男孩受到感動，并主動送回灰雀，做誠實(shí)孩子的故事。第二環(huán)節(jié)，時間安排不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，多花些時間讓學(xué)生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。新時期的語文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認(rèn)識到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言財富，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限，必須把語言積累到一個非常重要的位置。無法將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。培養(yǎng)興趣的另一個大膽嘗試是讓學(xué)生讀、聽相結(jié)合，讓聽的學(xué)生來給讀的同學(xué)提意見，學(xué)生暢所欲言，意見中肯，氣氛熱烈。以學(xué)生的認(rèn)知能力，弄懂這些淺顯的內(nèi)容并非難事。這一決定的作出當(dāng)然也離不開他對課文內(nèi)容的理解。這樣學(xué)生會弄清文章思路，不需再思考，接著再提問:“你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里”然后，順理成章地組織學(xué)生對小男孩說的話進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維保持緊張狀態(tài)?！边@句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了。直線2。第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文。一、識字記字揭題后，我以“列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢”的疑問，讓學(xué)生讀第一遍課文。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。o（ ） （ ） （ ） （ ）二、辨字組詞。n b249。列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。賽讀課文，以小組為單位進(jìn)行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。引導(dǎo)學(xué)生透過人物的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動。反思總結(jié)，課后習(xí)題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ?，遺失了一個教學(xué)重點(diǎn)。其他地方人物內(nèi)心想法，孩子們大部分能夠想到。如果時間合理分配，最后再默讀后三個自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會說的更好，最后順勢給孩子們推薦好書，名人成才故事書，讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事，拓寬孩子們的視野。體會完心里后，讓孩子帶著理解和感受，分角色朗讀，再次體會人物心里。難點(diǎn)是體會列寧的善解人意，循循善誘和對兒童的尊重，愛護(hù)?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確?！痘胰浮方虒W(xué)反思3：《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。可在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。在朗讀中體會愛。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。在我的鼓勵下，孩子們小手林立，一同學(xué)說，灰雀是小男孩捉走的，并且說出從文中哪里看出來的，其他孩子也踴躍補(bǔ)充，其中一個小女生從十一段中找到小男孩的動作句子，從中體會到小男孩做錯事后，心里慚愧。抓住關(guān)鍵詞，理解感悟，并且積累運(yùn)用，這一課時主要抓住自言自語和果然，聯(lián)系上下文理解詞義，運(yùn)用詞語再說一句話。接著是第一自然段，找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?之后，進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)：通過對話揣摩人物內(nèi)心的想法，體會列寧對孩子的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠實(shí)與天真。但是沒關(guān)系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒有體會到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?最后，用單元開篇詞結(jié)束本科課教學(xué)。正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。課時安排：2課時教學(xué)過程：一、看圖導(dǎo)入，交流資料出示列寧照片，說說他是誰？簡介列寧。（二）學(xué)習(xí)3——10自然段。五、布置作業(yè)，積累提高六、板書設(shè)計：5灰雀（惹人喜愛） 喜放列寧 男孩 （誠實(shí)）知錯就改課后小測一、讀拼音，寫詞語。n huān b232。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。分別用白色，黃色來表示要會寫的字，要會認(rèn)的字。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的?！边@句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結(jié)結(jié)巴巴的。這里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯誤，并改正錯誤。讀著這些清新的文字，于學(xué)生的思想是一種陶冶。只要學(xué)生喜歡，他就會心甘情愿地去努力，并且力爭精益求精。概而言之，選取角度不同，感受也肯定不一樣。情感、態(tài)度、價值觀的正確取向，需要在師生互動、生生互動中得以體現(xiàn)。在檢查朗讀時，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。”“一定會飛回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。《灰雀》這一課，自然段落較多，因此教學(xué)時先理清線索，將課文分成三部分來學(xué)習(xí)?！狈磸?fù)朗讀比較品評，作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染，從而強(qiáng)化教育效果。課文講完后，應(yīng)對學(xué)生“曉之以理”。我們?nèi)昙壗M集體備課，設(shè)計《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動活潑、主動地發(fā)展。（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞，對話，聯(lián)系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進(jìn)一步體會。雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo)，雖然設(shè)計了多元解讀，讀寫結(jié)合去突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確，研讀教材還很膚淺，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學(xué)不能急，提問不可碎”簡直一語中的。一，識字記字揭題后，我以“列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢”的疑問，讓學(xué)生讀第一遍課文。第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文。波浪線）來表示那“婉轉(zhuǎn)”的歌聲，讓學(xué)生來選取。生：男孩看看列寧說：“會飛回來的，必須會飛回來的。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握必須的思維方法，培養(yǎng)思維潛力。本課是第二課時，我在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學(xué)習(xí)新知識做了巧妙的鋪墊。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次：第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢？用簡單的句子或詞語概括。不足：老師的導(dǎo)太多，可以更大膽地放手，給學(xué)生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學(xué)生都有閱讀的收獲。二、時間把握不靈活在授課的過程中，留給學(xué)生的時間過少，很多知識并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，而是自己直接講出來，這樣無法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在以后的教學(xué)中，在這個方面我也要更加注意，提問時篩選重點(diǎn)問題，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。剛升到三年級，引導(dǎo)學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節(jié)的發(fā)展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯事就要改正的道理。《灰雀》教學(xué)反思13《灰雀》我在教學(xué)本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在教學(xué)過程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。這是因?yàn)檫@一做法一時還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受，這對三年級的學(xué)生來說是很正常的。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。知識過于零碎，沒有主干在講完每一個知識點(diǎn)后，教師要做簡單的總結(jié)、評價，也可以檢測學(xué)生的掌握情況，使知識之間有一個系統(tǒng)的聯(lián)系。學(xué)會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內(nèi)心活動與變化。在理清課文脈絡(luò)時，我列出了提綱，指導(dǎo)學(xué)生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個大段里，結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何把描寫一個內(nèi)容的部分寫到一個段落里。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎?？墒?，我卻死搬教案，要學(xué)生找小男孩的幾句答話。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀?！彼?9。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。所以在很多我們老師認(rèn)為很容易的內(nèi)容，對學(xué)生來說還具有一定的難度。在課堂，我喜歡把自己變成一個激情的舞者，時而手舞足蹈；時而坦然處之，時而高聲疾呼；時而溫聲細(xì)語，我享受這個美妙的過程。因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會有所進(jìn)步，有所收獲！《灰雀》教學(xué)反思6這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子。首先，在課容量的設(shè)計上比較適當(dāng)，不會太大。但，這節(jié)課的一個很大的失誤也就在這個環(huán)節(jié)上，由于我上課時的緊張，把這個問題漏掉了，雖及時發(fā)現(xiàn)，也加到了后面的環(huán)節(jié)中，但沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。課后付老師和姜寧主任都指出我本課的另一個缺憾，就是關(guān)注學(xué)生不夠。但是在與付老師的交流中，付老師向我建議，本單元的訓(xùn)練寫作重點(diǎn)是寫好一個人物，那本課寫作練筆的如果放在描寫人物動作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了準(zhǔn)備。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味。語言能力的形成是一個長期的過程。以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。通過進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。同時指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛鳥的情感?！痘胰浮方虒W(xué)反思9今天是開學(xué)來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準(zhǔn)備。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進(jìn)行了讀書練習(xí)。讀完以后，同學(xué)們都覺得灰雀很漂亮。最后再來談?wù)剬W(xué)生傾聽方面。這么高的境界，沒想到也被我這新手體嘗了一回，當(dāng)然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個水平上。”這時其他的學(xué)生立刻反駁：“不是的！”眼看一場爭論要橫空出世了，我的腦中突現(xiàn)靈感：就來場辯論賽吧！于是，我首先表揚(yáng)了那位學(xué)生，雖然他沒能讀懂課文，但他的思維還是很活躍，想像也很豐富，接下去我便進(jìn)一步引導(dǎo)：“說話要有根據(jù)，人家才會信服。其次，有了那位孩子的另類回答，課堂一下子生輝不少。忽略了文章整體的連貫性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解，感受。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的39。另外，我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對話，把握人物的心理想法。是他這種不同意見的發(fā)表激起大家學(xué)習(xí)的興趣，促成孩子主動地去探究?！睂W(xué)生立刻埋頭認(rèn)真讀書，學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。上課前我又看了一遍步驟明晰的教案，信心十足地上課。這充分說明，學(xué)生沒學(xué)會傾聽。其實(shí)，此時我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)講完課時，覺得自己仍有許多地方需要改進(jìn)。抓線索體會列寧的心態(tài)變化：在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，同時，提出這樣一個問題：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。為了真正落實(shí)這個訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過程。課文不長，但語言含蓄，內(nèi)涵深刻。新時期的語文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認(rèn)識到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言財富，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限，必須把語言積累到一個非常重要的位置。但在具體實(shí)施時，我卻出現(xiàn)了困惑，如在研讀列寧自言自語的話時，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程，我先試問學(xué)生，列寧真的是在自言自語嗎？他在說給誰聽？又在暗示什么？讓學(xué)生把列寧心里想說的話說出來同時以“我們讀懂了，我想，小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由，讓學(xué)生說說小男孩聽了列寧的話又會怎么想。教學(xué)過程中，我們安排大量的時間讓學(xué)生讀書，學(xué)生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。最后對作業(yè)的設(shè)計上，我設(shè)計了：給這篇課文續(xù)編一個精彩的結(jié)尾。但是我們班的孩子有一個優(yōu)點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)上更有自己的主見，他們有時并不完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常回產(chǎn)生新的問題，并馬上提出來，有的問題提得很好，把這些課堂即時生成的資源加以利用，可以幫助老師更好地開展教學(xué)。第三，去掉提示語直接讀對話能幫助學(xué)生更好地體會課文情感。第二課時我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎？”對第一段進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)，緊接著就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天