【正文】 而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變潛力需要很大的提高。人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。可當我講的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時間。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的不過是課文某些具體部分的處理，而且自己為學生總結(jié)了學過本篇課文應受的啟發(fā)—護鳥意識。教案是死的，課堂卻是活的。首先，課文中的小男孩這種小錯誤，我們的孩子可能也有時會犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過，因此學生與教材產(chǎn)生了共鳴，這是很好的教學契機。接下來的過程就圍繞著這個“辯題”展開?！薄拔矣X得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療。在復習導入之后，我問道：“那么可愛的灰雀到哪里去了?！闭^水到渠成、一氣呵成是也。他們在聽要求是，往往只是聽個大概。同時，也對教師機智標準提高了要求。課下我試過了，同學們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的`描寫。當然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個問題上，也出現(xiàn)了類似情況。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學們卻讀不出這種味道。先從第一點談起，預設工作做得不夠到位。同時也進一步領會了列寧愛鳥的思想感情。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話內(nèi)容，運用手勢指導學生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學生進行讀的訓練。學生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個關(guān)鍵詞語。精心設計問題，引導學生理清文章的結(jié)構(gòu)：課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設計教學方法。我通過認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥，更愛誠實的孩子”這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的。讓學生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語言表達能力，從而發(fā)展學生的語言，使之形成語文能力。而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個關(guān)鍵，從小男孩的一開始不說實話，到聽了列寧的話之后的矛盾心理，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個簡單的過程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個充滿著掙扎的一個豐富的內(nèi)心世界。四、說寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新。抓住了小男孩后來說的兩句話“會飛回來的，一定會飛回來的。三、抓住人物言行，體驗人物內(nèi)心縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，并改正錯誤。二、采用討論式教學，促進學生自主學習?！痘胰浮芬晃恼Z言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。付老師也指出了，本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時無聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續(xù)寫結(jié)尾就沒有任何意義了。謝謝你，小男孩，謝謝你把我們送回到樹林里，謝謝你能夠像列寧一樣喜愛我們！”這樣的想法體現(xiàn)了學生自己有一顆感恩的心；還有學生說了很多發(fā)揮想象又合情合理的說法，這是學生們對課文理解的一個很好的體現(xiàn)。最后，是對讀寫結(jié)合的訓練的設計。第四是關(guān)注學生。在進行3——10自然段的教學時，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學生朗讀，我又將本課的教學重點總結(jié)給學生：“老師告訴你們，在一篇文章中人物的語言是反映人物的心理活動的”，學生從男孩的三次話中很清楚就體會到男孩的心理變化。其實男孩也愛灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對灰雀的喜愛，引導學生體會列寧這樣的愛才是真的“愛”。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫、完整的，時間也就比較充裕，不會來不及。并把我送回了家！’”看，連小鳥也知道要保護小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！《灰雀》教學反思7本課在教學環(huán)節(jié)的設計上把通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，作為教學重點。大多數(shù)孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊?！痘胰浮方虒W反思5《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。在這些教學用語的同時把自己的身姿放低，學會跟孩子去平等面對，從行動和語言上去尊重孩子，把笑容常掛臉上，把“請”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問題了，蹲下來，說聲：“不要急，我們一起來解決它吧！”。這么一來，自己的教學思路被打斷，也在一定程度上影響了學生的學習狀態(tài)。今天的這些孩子，他們剛從二年級上來，從重點是字詞教學的低年段進入到詞句教學的中年段，期間還夾插習作的起步。一堂課下來，不管成功與否，首先我覺得不應該去找借口忽視自己的各項不足。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。有一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀有一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的是誠實。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來?；氐睫k公室，我思考原因，恍然大悟。接下來，本應該按照學生的思路，找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀。課程標準指出語文教學就是要在發(fā)展語言潛力的同時，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。課文描寫非常含蓄，通過語言和行動反映人物的內(nèi)心世界。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設計了教學流程和教學目標：根據(jù)人物對話，體會任務的思想感情。不容易遺漏教學目標。沒有指導書寫重點生字、詞語在三年級這個學段，學生還沒有到達那種完全自學生字的水平，這一點由于我不了解課標，未充分的備學生，把這么重要的一部分遺漏了，通過教師指導書寫生字、集體讀、比賽讀、學生可以在課堂上充分的練習生字，以此達到教學目標，同時指導書寫重點詞字，也會突破本課的教學難點。本節(jié)課課文內(nèi)容體會的好，但由于時間關(guān)系，朗讀的時間少，沒有達到效果。本課教學的重點就是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心的交談使那個小男孩放回了灰雀的經(jīng)過，體會人物的心理活動是本課的教學難點，針對教學的重難點我采取抓住人物的語言和神態(tài)，分角色朗讀人物對話，在讀的過程中踹門人物的內(nèi)心活動。課文內(nèi)容簡單，學生只要認真讀書就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學生通過走進課文內(nèi)容中才能體會出來。當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。請你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣。通過本課教學，我自認為學生還是能夠跟得上老師的教學思路，很好的完成了本課的教學任務，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現(xiàn)的生字生詞學生還是能夠利用以前所教的識字方法來學習，但是一部分學生還有懶散拖拉的毛病。在朗讀的時候，反復體會感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。通過充分的朗讀，體會列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛護。《灰雀》教學反思12灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個名人故事認識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡。四、重點的組織和取舍不當在授課中，由于缺乏經(jīng)驗，一心想把文章講得更透，一心想促使學生多思考多回答問題，所以過多的提問了太多的問題，有時跳躍性還很強，導致本課時重點不是很突出，學生不能集中思維思考一個問題，教學效果沒有達到預期的目的。三、課堂措辭準確性不足在授課過程中，過多的注重了課程環(huán)節(jié)的進行，以致忽略了個別詞語的精確性。多請教，多思考，多實踐，多檢測，多總結(jié)，多進步，多創(chuàng)新。20xx年9月23日，中心校領導和我校各位優(yōu)秀前輩聽了我講的一節(jié)隨堂課，各位前輩給予了很多的指導，雖然也有個別肯定和表揚，可是，原本信心滿滿的我，還是覺得很慚愧。我們可以看到，學生的思維狀態(tài)非常活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。從而通過自己對灰雀喜愛的真情深深打動男孩的心，最后達到孩子主動放鳥的巧妙的教育效果。因此，在教學設計中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學。二是初步學習默讀課文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。這樣學生會弄清文章思路，不需再思考，之后再提問：“你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里”然后，順理成章地組織學生對小男孩說的話進行分析，學生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài)。生：“必須會飛回來！”小男孩肯定地說?！边@句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了。（學生一致同意）師：你是怎樣明白的，在課文中找找你的證據(jù)呢生：男孩說：“沒……我沒看見。直線2。在這個環(huán)節(jié)中，學生用心性很高，都很想展示自己學習成果；而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學形式，沒有充分地給予每個人展示的機會，以致有些學生注意力分散。隨后，讓學生交流一下識字的方法，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。3，難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。教學這篇課文時有許多地方的值得細細體會。但愿今天一“灰”而過，明日也能歡呼“雀”躍！《灰雀》教學反思9《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學中，安排在最后的“寫”，不僅可以了解學生學了本課的收獲，了解學生的“內(nèi)化”情況，而且通過動筆，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解，有助于學生的獨立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。確定課堂的訓練意識。（l）自讀自悟：學生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。確定學生的主體意識。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。學起于悅，活而有序。三、結(jié)合訓練，進行思想品德教育教學時，教師要結(jié)合課文內(nèi)容對學生就適當?shù)乃枷虢逃?，提高學生的道德認識，教師應善于通過所教內(nèi)容引導學生“曉意”、“明理”。首先是通過朗讀，讓學生進入一種與課文情境相符的氛圍中，陶冶學生的情感。二、通過朗讀，加深理解所謂“讀書百遍，其義自見。問：“列寧在養(yǎng)病期間，有一天他到公園散步，來到一棵白樺樹下，看到了三只什么樣的灰雀？”學生看到了逼真的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容，馬上就抓住重點詞語來回答。運用實物圖片或運用感情描述的語言手段，創(chuàng)設一種生動感人的教學情景，則能使學生為之所動，為之所感，從而產(chǎn)生共鳴，激勵他們進入新的教學情境?！痘胰浮方虒W反思7《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀，并通過自己對云雀的熱愛之情，使小男孩受到感動，并主動送回灰雀，做誠實孩子的故事。它還活著。第二環(huán)節(jié)，時間安排不夠合理，應把這一環(huán)節(jié)作為重點，多花些時間讓學生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學生記憶。在第一個環(huán)節(jié)中，我首先運用多媒體出示“自學指導”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學習課文，也為學生傳達一個信息，課文的學習都可以按這樣的步驟。新時期的語文教學將積累擺在非常重要的位置，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認識到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言財富，這樣才真正達到了學習語文的目標，小學生認知能力、遣詞造句能力有限，必須把語言積累到一個非常重要的位置。正確解讀文本，需要深入領悟，反復揣摩，方能明其意，知其味。無法將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。之所以稱為第三者眼光，是因為傳統(tǒng)的觀察是除列寧、小男孩和灰雀之外的一個虛無觀測點，相對而言只是旁觀者，若能設身處地將自己置之與參與者的境地，應有更深刻的內(nèi)涵。培養(yǎng)興趣的另一個大膽嘗試是讓學生讀、聽相結(jié)合，讓聽的學生來給讀的同學提意見，學生暢所欲言，意見中肯，氣氛熱烈。讀從培養(yǎng)學生興趣入手。以學生的認知能力，弄懂這些淺顯的內(nèi)容并非難事。這是一篇人文性很強的課文，貼近生活。這一決定的作出當然也離不開他對課文內(nèi)容的理解。單元要求：多讀多想，把課文讀懂，弄懂課文主要講了什么。這樣學生會弄清文章思路，不需再思考，接著再提問:“你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里”然后，順理成章地組織學生對小男孩說的話進行分析，學生自始至終思維保持緊張狀態(tài)。生:“一定會飛回來！”小男孩肯定地說?！边@句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了。(學生一致同意)師:你是怎么知道的，在課文中找找你的證據(jù)呢生:男孩說:“沒……我沒看見。直線2。而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學形式，沒有充分地給予每個人展示的機會，以致有些學生注意力分散。第二次讀課文采取逐段朗讀，進一步鞏固字詞，讀通課文。第一遍課文讀好后，我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示。一、識字記字揭題后，我以“列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢”的疑問，讓學生讀第一遍課文。這篇課文講述了一個關(guān)于列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗