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正文內(nèi)容

灰雀教學(xué)反思及擴(kuò)展資料-wenkub.com

2024-10-03 14:24 本頁(yè)面
   

【正文】 通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。課文描寫(xiě)非常含蓄,通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)反映人物的內(nèi)心世界。但是在今天上課之前,我還是很用心地備了課,設(shè)計(jì)了教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo):根據(jù)人物對(duì)話,體會(huì)任務(wù)的思想感情。除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外,我清楚的知道還有很多的不足,在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)積極的改進(jìn),使課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理,課程環(huán)節(jié)進(jìn)行更加自然順暢,學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng),教學(xué)效果更加完美高效。另外,在對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)上太過(guò)籠統(tǒng),沒(méi)有針對(duì)性,不夠精確化。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候,沒(méi)有顧及到其他的大多數(shù)同學(xué),使多數(shù)同學(xué)情感體驗(yàn)不足,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受較輕,這樣,同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。并且,備課也不是很充分,以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設(shè)置都進(jìn)行完了,自己頭腦中就已經(jīng)理不清了,學(xué)生肯定也是一片迷茫,只能隨著老師走?!痘胰浮方虒W(xué)反思11作為一名新教師,我認(rèn)為無(wú)論哪門(mén)學(xué)科的教授都是一門(mén)藝術(shù)。再次回到整體,深化對(duì)文本的體驗(yàn),升華情感的體驗(yàn),目的是以讀引寫(xiě),以讀引讀?!边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題,讓孩子整體感知課文內(nèi)容,走近文本。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí),一般總是從整體到局部再回歸到整體;對(duì)事物本質(zhì)的把握,總是由淺入深的。在教學(xué)中,我始終圍繞主線,但主線的展開(kāi)我分兩面,一面是列寧愛(ài)鳥(niǎo),另一面是列寧愛(ài)男孩進(jìn)行品讀感悟,體會(huì)人物心理?,F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生獲取這種感受,體驗(yàn)這種情感,理解這種見(jiàn)解。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話,從句子的相同點(diǎn)人手,找出不同點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的思維,全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。教后反思:教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。它還活著。我覺(jué)得他心虛。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線,我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏,曲折動(dòng)人的。同時(shí),在詞語(yǔ)的理解上,如“胸脯”,我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作,從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。教后反思:在這一片斷的教學(xué)中,我思考到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚,基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,在教學(xué)生字詞方面,我主要讓學(xué)生自學(xué)。分別用白色,黃色來(lái)表示要會(huì)寫(xiě)的`字,要會(huì)認(rèn)的字。同時(shí),提出讀書(shū)的要求:1,用自己喜歡的方式讀課文。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。雖然閱讀教學(xué)是見(jiàn)仁見(jiàn)智,千人千面的,但是面面俱到、一百個(gè)不放心似的,也確實(shí)是束縛了思維。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。(3)讀議領(lǐng)悟:通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題(為什么不問(wèn)男孩,問(wèn)灰雀呢?)課文學(xué)到最后,入境入情了,問(wèn)你想對(duì)列寧或者男孩或者是灰雀說(shuō)點(diǎn)什么,寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。教學(xué)突出以“愛(ài)”的情感為主線索,憑借列寧愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)孩子的故事,喚起人與大自然、人與人之間的真愛(ài)。唐老師也說(shuō):閱讀教學(xué)不能急,提倡“大問(wèn)題”教學(xué),講究提問(wèn)的藝術(shù),要適度、適時(shí)、適量,有啟發(fā)性、層次性、開(kāi)放性。我啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中,受到了什么教育?這樣,學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己做過(guò)的事,給予分析明辯是非,最后,對(duì)學(xué)生“導(dǎo)之以行”:引導(dǎo)學(xué)生向小男孩學(xué)習(xí),有錯(cuò)就改,做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,還要保護(hù)好鳥(niǎo)類。從原來(lái)充滿矛盾的心理(想把真相告知列寧又不敢講出來(lái))到矛盾解開(kāi)(想要放回灰雀)最終下定決心一定要把灰雀送回。如《灰雀》這一課中,列寧與男孩之間有一段對(duì)話,正是從這段對(duì)話中體現(xiàn)出人物心理活動(dòng)的變化,這段對(duì)話也是文中的重難點(diǎn)之處。當(dāng)教學(xué)第二部分時(shí),我先把胸脯深紅的灰雀取下來(lái),設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“可是,有一天,當(dāng)列寧又來(lái)到白樺樹(shù)下時(shí),卻發(fā)現(xiàn)了那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了,那么可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了,列寧是怎么做的呢?”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話,卻能把學(xué)生的興趣完全調(diào)動(dòng)起來(lái),看到白樺樹(shù)下少了一只可愛(ài)的灰雀,學(xué)生們也不由得產(chǎn)生惋惜之情。第一部分是講有一年的冬天,列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間,非常喜歡公園里三只美麗的灰雀。一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣俗話說(shuō),良好的開(kāi)端是成功的一半,教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)就是開(kāi)好了頭,就像電視節(jié)目主持人在開(kāi)場(chǎng),間場(chǎng)中的精彩連話。它還活著。在書(shū)寫(xiě)生字時(shí),告訴大家不但要用識(shí)字方法記憶字形,還要在書(shū)上描紅,了解生字在田字格中的位置,寫(xiě)出干凈、漂亮的字來(lái)。我讀出我喜歡的語(yǔ)句,并示范讀,給學(xué)生做了例子。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事,從他們這些小事中,使學(xué)生感受到他們的不平凡。語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。以我個(gè)人的觀點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)應(yīng)盡量淡化文字,增強(qiáng)形象感,并且要有沖擊力,看著舒服,過(guò)目不忘。B、傳統(tǒng)板書(shū)過(guò)分注重邏輯性和其歸納作用,容易陷入一種大而全的誤區(qū)。轉(zhuǎn)換角度導(dǎo)入語(yǔ),不拘一格寫(xiě)板書(shū)。首先讓他們參與進(jìn)來(lái),再提高質(zhì)量。眾多繁瑣隱晦的講解只會(huì)抹殺了孩子們對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。增強(qiáng)讀的同時(shí),有意識(shí)地削弱講解的份量。閱讀教學(xué),讀占鰲頭。第二條暗線才是文章用意和中心所在,小學(xué)生理解能力有限,若不細(xì)細(xì)品味,就很難理解其中韻味,因此好文章要多讀、多品,方能明其意知其味。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話,從句子的相同點(diǎn)人手,找出不同點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的思維,全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。教后反思:教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。它還活著。我覺(jué)得他心虛。結(jié)果全班學(xué)生都選擇了第二條線,我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏,曲折動(dòng)人的。同時(shí),在詞語(yǔ)的理解上,如“胸脯”,我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作,從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。在自學(xué)效果檢查中,再針對(duì)難讀的字,難記的字著重指明。檢查自學(xué)生字詞情況,我采取三種形式:指明讀,開(kāi)火車,小老師帶讀。遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌。從中體現(xiàn)列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子以及小男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。喜愛(ài)—( ) 仰望—() 寒冷—( ) 肯定—( ) 可惜—( )四、請(qǐng)把課文中描寫(xiě)灰雀的句子寫(xiě)下來(lái)。ng lu224。n bāo zh?。?) ( ) ( ) ( ) kě xī yǎng w224。jiāo w224。男孩為什么要捉走這只灰雀?他對(duì)灰雀的喜愛(ài)和列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)有什么不同?(三)學(xué)習(xí)課文11──13自然段。自由輕聲讀一讀課文3-10自然段,哪幾段是列寧說(shuō)的話,哪幾段是小男孩說(shuō)的,找一找,讀一讀。指名讀第1自然段,說(shuō)說(shuō)了解到了什么。板書(shū)課題,書(shū)空“雀”字筆順。教學(xué)掛圖。了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事,體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感,懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。《灰雀》教學(xué)反思35灰雀主講者:程燕霞教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字。這堂課,感覺(jué)比之前的課好一點(diǎn)。他們可能沒(méi)有過(guò)這樣的體會(huì),根據(jù)部編版教材解讀,我對(duì)他們也沒(méi)有做過(guò)高的要求,你知道列寧在想辦法感化男孩,讓男孩放回灰雀就行了。先讓學(xué)生第一遍默讀,想一想,列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候,他們各自心里想的是什么?接著,讓學(xué)生分角色朗讀第二遍,再次揣摩人物的內(nèi)心想法。列寧在公園散步時(shí)發(fā)現(xiàn)自己喜愛(ài)的一只灰雀不見(jiàn)了,找灰雀時(shí)發(fā)現(xiàn)跟一個(gè)小男孩有關(guān),但他不直接批評(píng),而是通過(guò)交談,讓男孩意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,主動(dòng)將灰雀放回公園。情感深化,拓展延伸。通過(guò)體會(huì)列寧的語(yǔ)言,體會(huì)到那些心情,都是因?yàn)榱袑幪貏e喜愛(ài)灰雀,把灰雀當(dāng)成了自己的好朋友,親人一樣,小男孩就是被列寧這種對(duì)列寧的愛(ài)深深的打動(dòng),認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,所以才決心放了灰雀,知錯(cuò)能改,由捉到放。引導(dǎo)孩子們體會(huì)小男孩的心里活動(dòng)。巧設(shè)問(wèn)題,品讀感悟。此時(shí),發(fā)揮教師示范朗讀作用。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。如有不足之處,還請(qǐng)各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和批評(píng)。在以后的工作中,我會(huì)盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語(yǔ)言藝術(shù),總結(jié)歸納經(jīng)典語(yǔ)言,能夠使學(xué)生被語(yǔ)言的藝術(shù)所吸引。在以后的教學(xué)中,我會(huì)更多的留意這一點(diǎn),更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作,使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來(lái),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在以后的備課中,我會(huì)更加認(rèn)真的、研究學(xué)生,全面地進(jìn)行備課,多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié),多想幾種方案,多積累經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié),而且還要環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生能夠緊跟教師的思路,繼而學(xué)習(xí)新知識(shí),感受新體驗(yàn),不斷有進(jìn)步。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。生:灰雀離開(kāi)了伙伴,孤零零的,會(huì)寂寞的。)生:我贊同列寧的愛(ài)。”“疑”和“悟”總是相輔相成的??梢赃@么說(shuō),低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕,細(xì)細(xì)把玩,細(xì)細(xì)體會(huì),個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中?!笔堑?,我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢?怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過(guò)程。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,方法有很多種{當(dāng)然,這么做,并非為了填滿時(shí)間}。課堂的臨時(shí)應(yīng)變潛力不足課上,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),就將課文資料結(jié)束。這時(shí),我雖提示學(xué)生,能夠想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的情緒,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,首先要做到能與文中的39。過(guò)去的無(wú)法挽回,但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,不得松懈!《灰雀》教學(xué)反思12《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”――列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)),小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài),列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。另外,我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話,把握人物的心理想法?!痘胰浮方虒W(xué)反思11首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮,養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而解決問(wèn)題,而老師需要做的則是正確的引導(dǎo)。是他這種不同意見(jiàn)的發(fā)表激起大家學(xué)習(xí)的興趣,促成孩子主動(dòng)地去探究。為什么這堂課會(huì)那么順利那么流暢呢?我想主要是抓住了教學(xué)的契機(jī)?!睂W(xué)生立刻埋頭認(rèn)真讀書(shū),學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚?!蔽乙焕?,沒(méi)想到孩子反映竟如此神速,我有些不甘心,那我準(zhǔn)備的教案該如何往下走???這時(shí),我聽(tīng)到了我期待的聲音:“不是的!”我立刻追問(wèn):“說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。上課前我又看了一遍步驟明晰的教案,信心十足地上課。《灰雀》教學(xué)反思10“課堂是生成的,生成的課堂是精彩的。這充分說(shuō)明,學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。”由此我知道,當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí),作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。其實(shí),此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。再來(lái)談?wù)劦诙€(gè)問(wèn)題,就是隨機(jī)處理問(wèn)題方面還有待提高。出現(xiàn)這種突發(fā)情況,是我未料到的,這也充分說(shuō)明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。起初,我在對(duì)第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上是只準(zhǔn)備用十分鐘,可同學(xué)們?cè)诶首x方面的表現(xiàn)卻出人意料。當(dāng)講完課時(shí),覺(jué)得自己仍有許多地方需要改進(jìn)。至此,學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。抓線索體會(huì)列寧的心態(tài)變化:在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,同時(shí),提出這樣一個(gè)問(wèn)題:當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了,他先怎么做的?又怎么做的?心情怎樣?圍繞以上問(wèn)題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。抓關(guān)鍵詞句體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感:理清了文章的基本結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,提問(wèn):從哪句話可看出列寧非常喜愛(ài)灰雀?找出關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下幾步,體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過(guò)程。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理。課文不長(zhǎng),但語(yǔ)言含蓄,內(nèi)涵深刻。語(yǔ)言是思維的外殼,學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置,通過(guò)讀寫(xiě)來(lái)熟悉這些優(yōu)美的詞句,由情感認(rèn)識(shí)到消化吸收,轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言財(cái)富,這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo),小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限,必須把語(yǔ)言積累到一個(gè)非常重要的位置。但是學(xué)生在課堂上體會(huì)不深,不能很好的深入文本,體驗(yàn)人物的內(nèi)心,這是我教學(xué)中最大的一個(gè)遺憾,如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,深入文本,確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問(wèn)題。但在具體實(shí)施時(shí),我卻出現(xiàn)了困惑,如在研讀列寧自言自語(yǔ)的話時(shí),我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過(guò)程,我先試問(wèn)學(xué)生,列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎?他在說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)?又在暗示什么?讓學(xué)生把列寧心里想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)同時(shí)以“我們讀懂了,我想,小男孩他一定也聽(tīng)懂了列寧的話”為由,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩聽(tīng)了列寧的話又會(huì)怎么想。本課時(shí)的教學(xué)中,在研讀小男孩的話時(shí),當(dāng)有兩位學(xué)生說(shuō)到灰雀被小男孩抓走后,我設(shè)下了這樣一個(gè)問(wèn)題“可一開(kāi)始他不是說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)嗎,到底他有沒(méi)有說(shuō)實(shí)話,讓我們來(lái)當(dāng)回小偵探,仔細(xì)地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說(shuō)的話中偵探一下”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行了讀書(shū)、思考、討論,之后,老師讓他們自由發(fā)言,充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間。教學(xué)過(guò)程中,我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū),學(xué)生由淺入深地讀書(shū),在讀書(shū)中理解課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理變化,感悟文中的情真意切,去起到了較大的效果。朗讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練,可以說(shuō),瑯瑯的書(shū)聲是閱讀教學(xué)的暢想曲。最后對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)上,我設(shè)計(jì)了:給這篇課文續(xù)編一個(gè)精彩的結(jié)尾。有些學(xué)生當(dāng)作列寧對(duì)小男孩說(shuō):“你知錯(cuò)就改,你是誠(chéng)實(shí)的好孩子!”這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小男孩身上品質(zhì)的概括;有些學(xué)生當(dāng)作灰雀對(duì)他們兩個(gè)人說(shuō):“謝謝你,列寧,謝謝你這樣喜愛(ài)我們,還經(jīng)常給我們帶來(lái)好吃的面包渣和谷粒。但是我們班的孩子有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),就是在學(xué)習(xí)上更有自己的主見(jiàn),他們有時(shí)并不完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常回產(chǎn)生新的問(wèn)題,并馬上提出來(lái),有的問(wèn)題提得很好,把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用,可以幫助老師更好地開(kāi)展教學(xué)。所以學(xué)生理解的就不是
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