【正文】 在理清課文脈絡(luò)時，我列出了提綱，指導(dǎo)學(xué)生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個大段里，結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何把描寫一個內(nèi)容的部分寫到一個段落里。在學(xué)習(xí)的過程中，我提了這樣幾個問題：從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀？灰雀到底哪里去了？為什么又會飛回來？列寧是一個怎樣的人？讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問題。學(xué)會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內(nèi)心活動與變化。如有不足之處，還請各位前輩能夠進行悉心指導(dǎo)和批評。在以后的工作中，我會盡快糾正不準確的細節(jié)語言，學(xué)習(xí)課堂進行中的語言藝術(shù)，總結(jié)歸納經(jīng)典語言，能夠使學(xué)生被語言的藝術(shù)所吸引。在以后的教學(xué)中，我會更多的留意這一點，更多的讓同學(xué)們進行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。在以后的備課中，我會更加認真的、研究學(xué)生，全面地進行備課，多設(shè)計幾個環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習(xí)新知識，感受新體驗，不斷有進步。在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。學(xué)生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。在朗讀好列寧的話后，我通過“你覺得列寧認為灰雀會飛回來嗎？”這個承上啟下的問題，引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的話，發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。依據(jù)課文的特點，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊涵著濃濃的人文精神?！痘胰浮方虒W(xué)反思10《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價值觀。先用一個問題的討論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩捉去的?！睆倪@句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著。生：“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。二，課文分析師：那只灰雀到底去哪里了呢生：灰雀被小男孩捉走了?！巴褶D(zhuǎn)”一詞，我先讓學(xué)生說一說它的意思，他們答案有：動聽，悅耳，動聽等等，隨后我用兩道線（1。在自學(xué)效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著重指明。檢查自學(xué)生字詞狀況，我采取三種形式：指明讀，開火車，小老師帶讀。2，遇見不認識的字借助拼音或請教同桌。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路。為使認知和情感和諧，我以讀為本，以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。讓學(xué)生在開放思維中，自主交流中體會列寧對孩子的愛。在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，借鑒開放式閱讀教學(xué)方法，希望有所突破、創(chuàng)新?！痘胰浮芬徽n敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程?！痘胰浮方虒W(xué)反思8“教起于思，開而弗達。這一系列的心理活動的變化正是從他每次說話的內(nèi)容中體現(xiàn)出來，因此，朗讀的語氣，語調(diào)也應(yīng)隨著情感的變化而變化，學(xué)生應(yīng)根據(jù)表情達意的需要，設(shè)身處地地邊朗讀邊想象，讀中入境，讀中入情，讀中明理，以此來加深對課文內(nèi)容的理解。因此，教學(xué)時，我通過對話的理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容，理解角色特點，突破難點，激發(fā)學(xué)生的情感?？傊?，在教學(xué)過程中設(shè)計好導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，能激發(fā)法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。為了創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生也能產(chǎn)生對灰雀的喜愛之情，我課前先在黑板上畫下一棵白樺樹，枝頭上貼上三只可愛的小灰雀的活動圖片。導(dǎo)語的設(shè)計目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲，傳達教學(xué)的意圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好引子、鋪墊?！痹跔庌q中，讀出味來了?！痘胰浮芬徽n中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時，不知從何說起。在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個環(huán)節(jié)。只說不寫，光說不練，流于口頭表達，對于學(xué)習(xí)語文來說是遠遠不夠的。重視情感互動，重視語言的積累。往往不知所云。A、導(dǎo)入對于“自由”的闡述，以“鳥眼看人心”，運用別出心裁的視覺轉(zhuǎn)換，以傳統(tǒng)的第三著眼光，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者之一的第二只眼看世界。朗讀訓(xùn)練，中年段的學(xué)生不強調(diào)運用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通過自己的傾情演繹，凸現(xiàn)作品的基本輪廓，如果能熟讀成誦，則效果更佳。為什么有的學(xué)生學(xué)了幾十年來的漢語還讀不好文章寫不好字，這確實是我們從事語文教學(xué)的人應(yīng)該認真考慮的問題，如果只灌輸，不管學(xué)生是否樂意，別指望有好的效果。有時侯我們生怕學(xué)生聽不懂，總是想方設(shè)法地講解得細些，還要反反復(fù)復(fù)地搞上幾遍，其實大可不必。讀是理應(yīng)得到重視的一個方面。我們可以設(shè)想這樣一種?學(xué)生自己動手找出自己喜歡的詞語和句子，根據(jù)自身喜好選取，對于美的認識，每個人角度不同，學(xué)生也應(yīng)有個性化的選擇?！痘胰浮方虒W(xué)反思5《灰雀》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第五冊的一篇課文。先用一個問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的?！睆倪@句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著。生:“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。二、課文分析師:那只灰雀到底去哪里了呢生:灰雀被小男孩捉走了?！巴褶D(zhuǎn)”一詞，我先讓學(xué)生說一說它的意思，他們答案有:動聽，悅耳，動聽等等，隨后我用兩道線(1。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果。隨后，讓學(xué)生交流一下識字的方法，知道用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。教學(xué)這篇課文時有許多地方的值得細細體會?！痘胰浮方虒W(xué)反思4《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這時，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準。教學(xué)反思： 本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。n ti224。ng y225。i s224。自由朗讀11──13自然段，讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？從中你體會到什么？你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。2．請大家讀列寧的幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。二、讀通課文，初步感知學(xué)生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。多媒體課件。教學(xué)重點、難點：了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事內(nèi)容。會寫“郊、散”等12個生字?？赡苁且驗槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點。第三部分，就是讀，讓學(xué)生帶著對課文內(nèi)容的理解分角色朗讀，讀出恰當?shù)恼Z氣。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲，孩子都談的很好，通過談收獲，難點就突破了。想象補白，小男孩回家之后會怎么想怎么做，寫一寫。然后我又追問，小男孩那么喜愛灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰的影響，孩子們異口同聲地說是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話，品味列寧的話，體會列寧對灰雀著急，擔(dān)心，惋惜之情。在看拼音寫詞語后，我出示上節(jié)課給孩子們留下的思考題，灰雀究竟去哪兒了，讓孩子們帶著這個問題再次走人文本，慢慢讀，細細品，要求同學(xué)們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語句中能讀出來，并且用橫線畫下相關(guān)的語句。第三篇：《灰雀》教學(xué)反思《灰雀》教學(xué)反思(15篇)《灰雀》教學(xué)反思1這節(jié)課是課文的第二課時，重點是通過人物對話，體會人物心理。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據(jù)來，大家也都能找到“男孩說：‘沒……我沒有看見’”這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。在第二課時的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。他們在聽要求是，往往只是聽個大概。同時，也對教師機智標準提高了要求。課下我試過了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫。當然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個問題上，也出現(xiàn)了類似情況。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。先從第一點談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實，當前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，但是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。因此，現(xiàn)在的問題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。確實需要反思。又一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠實。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。我靈機一動，按照學(xué)生所說的主要內(nèi)容設(shè)計了一個板書，這個板書是我備課時沒有想到的，是學(xué)生給了我靈感。語文灰雀教學(xué)反思12今天我上完了《灰雀》之后，感覺到課堂是生成的。同科的老師隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生沒有充分朗讀的情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。這一課結(jié)束，我真感動那個善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會。那么這種尊重，學(xué)生們怎樣理解呢？最后自己很明顯的牽到了主題上。當然，慶幸的是孩子們開始學(xué)會從文中尋找自己觀點的依據(jù)，這也算是剛剛進入中段語文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了?！保◣煟耗阍趺凑f話吞吞吐吐的呢？）男孩：“一定會飛回來！”（師：你為什么這么肯定？）學(xué)生們能夠透過男孩的語言，很好地體會到了他想說又不好意思說的矛盾到最后終于下定決心。所以后一部分的處理采用的是移情體驗。”“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。（學(xué)生開始默讀課文。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學(xué)目標：通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；分角色有感情地朗讀課文；體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不快樂了，他不能到處飛了，就不自由了。最后，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜歡課文中的誰？為什么？”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因為他愛鳥?！薄暗袑帥]有追問小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它”。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開始已經(jīng)說自己不知道了，現(xiàn)在不好說明白了?！拔沂菑男∧泻⒄f‘會飛回來的，一定會飛回來的?！薄皩ρ剑蛱於歼€歡蹦亂跳的，今天怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應(yīng)該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到?！蔽疫M而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。并在朗讀的時候注重這幾個詞。”這些都反映了孩子們的真實想法。因此在這次的課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學(xué)生是不是能體會感悟到這一點，我沒有十分的把握。今后在教學(xué)中改進教學(xué)方法，多讀少講。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。在教學(xué)這篇課文時，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽，此時再出示灰雀的圖片和資料，學(xué)生通過看圖和資料對灰雀有了進一步的了解，這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。有的同學(xué)想象很豐富。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的心境呢？從而體會到男孩的誠實和可愛。如何經(jīng)過對人物語言和神態(tài)的描述來體會人物的心理活動，同時，讓學(xué)生受到愛護鳥類等動物的教育呢？我從三個方面來著手。）語文灰雀教學(xué)反思6這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。）生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。在初讀課文的時候，在品讀重點段落的時候，在反復(fù)朗讀之后，我常問：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，我這樣設(shè)計：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？為什么？這個問題值得大家討論討論?。ㄟ@個問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認識。小疑則小悟，大疑則大悟。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來，感受到讀書真有趣，越讀越有味。“語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一。一、走進文本，以讀為主。整個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。它還活著。在書寫生字時，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的字來。我讀出我喜歡的語句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。通過