【正文】 （惹人喜愛） 喜放列寧 男孩 （誠(chéng)實(shí)）知錯(cuò)就改課后小測(cè)一、讀拼音，寫詞語。i s224。 hu zhě mi224。ng y225。n huān b232。n ti224。郊 城（） 底（） 惜（） 較（） 誠(chéng)（） 低（） 借（）三、寫出下列詞語的近義詞。教學(xué)反思： 本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)?！痘胰浮方虒W(xué)反思4《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。同時(shí)，提出讀書的要求:用自己喜歡的方式讀課文。難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準(zhǔn)，句句讀通。分別用白色，黃色來表示要會(huì)寫的字，要會(huì)認(rèn)的字。隨后，讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法，知道用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。教后反思：在這一片斷的教學(xué)中，我考慮到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的?！巴褶D(zhuǎn)”一詞，我先讓學(xué)生說一說它的意思，他們答案有:動(dòng)聽，悅耳，動(dòng)聽等等，隨后我用兩道線(1。波浪線)來表示那“婉轉(zhuǎn)”的歌聲，讓學(xué)生來選擇。二、課文分析師:那只灰雀到底去哪里了呢生:灰雀被小男孩捉走了。”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結(jié)結(jié)巴巴的。生:“那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。生:男孩看看列寧說:“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的?！睆倪@句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著。這里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。先用一個(gè)問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力?！痘胰浮方虒W(xué)反思5《灰雀》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第五冊(cè)的一篇課文?？v覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。我們可以設(shè)想這樣一種?學(xué)生自己動(dòng)手找出自己喜歡的詞語和句子，根據(jù)自身喜好選取，對(duì)于美的認(rèn)識(shí)，每個(gè)人角度不同，學(xué)生也應(yīng)有個(gè)性化的選擇。抑揚(yáng)頓挫讀練誦。讀是理應(yīng)得到重視的一個(gè)方面。讀著這些清新的文字，于學(xué)生的思想是一種陶冶。有時(shí)侯我們生怕學(xué)生聽不懂，總是想方設(shè)法地講解得細(xì)些，還要反反復(fù)復(fù)地搞上幾遍，其實(shí)大可不必。關(guān)鍵在于方法是否對(duì)頭。為什么有的學(xué)生學(xué)了幾十年來的漢語還讀不好文章寫不好字，這確實(shí)是我們從事語文教學(xué)的人應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題，如果只灌輸，不管學(xué)生是否樂意，別指望有好的效果。只要學(xué)生喜歡，他就會(huì)心甘情愿地去努力，并且力爭(zhēng)精益求精。朗讀訓(xùn)練，中年段的學(xué)生不強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通過自己的傾情演繹，凸現(xiàn)作品的基本輪廓，如果能熟讀成誦，則效果更佳。你來我去之際達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。A、導(dǎo)入對(duì)于“自由”的闡述，以“鳥眼看人心”，運(yùn)用別出心裁的視覺轉(zhuǎn)換，以傳統(tǒng)的第三著眼光，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者之一的第二只眼看世界。概而言之，選取角度不同，感受也肯定不一樣。往往不知所云。小學(xué)語文的板書設(shè)計(jì)，理所當(dāng)然的要走形象直觀之路，形象鮮明的板書能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容有極大的促進(jìn)作用。重視情感互動(dòng)，重視語言的積累。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確取向，需要在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中得以體現(xiàn)。只說不寫，光說不練，流于口頭表達(dá)，對(duì)于學(xué)習(xí)語文來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！痘胰浮方虒W(xué)反思6《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個(gè)環(huán)節(jié)。在檢查朗讀時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時(shí)，不知從何說起。整節(jié)課中我注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時(shí)，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。《灰雀》一課中，學(xué)生對(duì)這幾句話，不容易讀出味來：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的?！薄耙欢〞?huì)飛回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來！”我搖頭，還說真的會(huì)飛回來？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的?！痹跔?zhēng)辯中，讀出味來了。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中投入學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，理解課文，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃瑥亩^好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，作為一節(jié)交流課，我是如何圓滿完成教學(xué)任務(wù)，受到老師們的好評(píng)的，以下談一談我的感受。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲，傳達(dá)教學(xué)的意圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好引子、鋪墊。《灰雀》這一課，自然段落較多，因此教學(xué)時(shí)先理清線索，將課文分成三部分來學(xué)習(xí)。為了創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生也能產(chǎn)生對(duì)灰雀的喜愛之情，我課前先在黑板上畫下一棵白樺樹，枝頭上貼上三只可愛的小灰雀的活動(dòng)圖片。（歡蹦亂跳，兩只胸脯粉紅，一只胸脯深紅的）這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，學(xué)生也自然會(huì)對(duì)這三只灰雀油然而生一股喜愛之情，與作者情感產(chǎn)生共鳴，為下文做好鋪墊。總之，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，能激發(fā)法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量?！狈磸?fù)朗讀比較品評(píng)，作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染，從而強(qiáng)化教育效果。因此，教學(xué)時(shí)，我通過對(duì)話的理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，理解角色特點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感。朗讀時(shí)，首先讓學(xué)生明確男孩受到列寧對(duì)灰雀的喜愛之情的感動(dòng)，心理活動(dòng)也一次一次地變化著。這一系列的心理活動(dòng)的變化正是從他每次說話的內(nèi)容中體現(xiàn)出來，因此，朗讀的語氣，語調(diào)也應(yīng)隨著情感的變化而變化，學(xué)生應(yīng)根據(jù)表情達(dá)意的需要，設(shè)身處地地邊朗讀邊想象，讀中入境，讀中入情，讀中明理，以此來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。課文講完后，應(yīng)對(duì)學(xué)生“曉之以理”?！痘胰浮方虒W(xué)反思8“教起于思，開而弗達(dá)?！边@是我作為坪洲的新老師，開學(xué)一周多后在年級(jí)組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長(zhǎng)、教研員、各位熱心的同仁指點(diǎn)評(píng)課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，張校長(zhǎng)真是智慧的！我不得不承認(rèn)三年級(jí)孩子的認(rèn)知水平、理解能力、表達(dá)能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)我是想得太多了，對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子，正如占芳老師說的，可能越簡(jiǎn)單反而效果越好。《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。我們?nèi)昙?jí)組集體備課，設(shè)計(jì)《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，借鑒開放式閱讀教學(xué)方法，希望有所突破、創(chuàng)新。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞，對(duì)話，聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛鳥之情對(duì)孩子的感染、教育，最后通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)。讓學(xué)生在開放思維中，自主交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單實(shí)用，我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn)，將讀、思、議、練貫穿全過程。為使認(rèn)知和情感和諧，我以讀為本，以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo)，雖然設(shè)計(jì)了多元解讀，讀寫結(jié)合去突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確，研讀教材還很膚淺，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學(xué)不能急，提問不可碎”簡(jiǎn)直一語中的。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認(rèn)，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子以及小男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。一，識(shí)字記字揭題后，我以“列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢”的疑問，讓學(xué)生讀第一遍課文。2，遇見不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌。第一遍課文讀好后，我將詞語（帶生字的）以小黑板的形式出示。檢查自學(xué)生字詞狀況，我采取三種形式：指明讀，開火車，小老師帶讀。第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文。在自學(xué)效果檢查中，再針對(duì)難讀的字，難記的字著重指明。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的?！巴褶D(zhuǎn)”一詞，我先讓學(xué)生說一說它的意思，他們答案有：動(dòng)聽，悅耳，動(dòng)聽等等，隨后我用兩道線（1。波浪線）來表示那“婉轉(zhuǎn)”的歌聲，讓學(xué)生來選取。二，課文分析師：那只灰雀到底去哪里了呢生：灰雀被小男孩捉走了?！边@句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結(jié)結(jié)巴巴的。生：“那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。生：男孩看看列寧說：“會(huì)飛回來的，必須會(huì)飛回來的?！睆倪@句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。先用一個(gè)問題的討論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩捉去的。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握必須的思維方法，培養(yǎng)思維潛力?！痘胰浮方虒W(xué)反思10《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價(jià)值觀。教材是語文教學(xué)的依托，每一篇課文都是作者主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)，洋溢著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。依據(jù)課文的特點(diǎn)，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。本課是第二課時(shí)，我在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學(xué)習(xí)新知識(shí)做了巧妙的鋪墊。在朗讀好列寧的話后，我通過“你覺得列寧認(rèn)為灰雀會(huì)飛回來嗎？”這個(gè)承上啟下的問題，引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的話，發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。學(xué)生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學(xué)生得到了人文精神的陶冶。學(xué)生與文本的對(duì)話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)單的句子或詞語概括。第二個(gè)層次：“體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛”。第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。不足：老師的導(dǎo)太多，可以更大膽地放手，給學(xué)生更多的空間和時(shí)間；師生的對(duì)話太多，生生的對(duì)話不夠，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個(gè)學(xué)生都有閱讀的收獲。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受新體驗(yàn)，不斷有進(jìn)步。雖然我作為美術(shù)專業(yè)老師，可是教授三年級(jí)語文已有一個(gè)月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，現(xiàn)將不足之處歸納如下：一、備課不充分在課前準(zhǔn)備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認(rèn)真的研究學(xué)生，以至于對(duì)學(xué)生了解不足，導(dǎo)致講課中以自己為中心，眼里沒有學(xué)生，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性。在以后的備課中，我會(huì)更加認(rèn)真的、研究學(xué)生，全面地進(jìn)行備課，多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗(yàn)。二、時(shí)間把握不靈活在授課的過程中，留給學(xué)生的時(shí)間過少，很多知識(shí)并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，而是自己直接講出來，這樣無法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更多的留意這一點(diǎn)，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。其實(shí)想想這些都是借口，還是自己習(xí)慣上過于隨意，知識(shí)點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，語言上不夠精確。在以后的工作中，我會(huì)盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語言，學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語言藝術(shù)，總結(jié)歸納經(jīng)典語言，能夠使學(xué)生被語言的藝術(shù)所吸引。在以后的教學(xué)中，在這個(gè)方面我也要更加注意，提問時(shí)篩選重點(diǎn)問題，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。如有不足之處，還請(qǐng)各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和批評(píng)?；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過很多遍了。學(xué)會(huì)分角色朗讀課文，在讀的過程中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)與變化。剛升到三年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節(jié)的發(fā)展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯(cuò)事就要改正的道理。在學(xué)習(xí)的過程中，我提了這樣幾個(gè)問題：從課文那些語句中你能體會(huì)到列寧非常喜歡灰雀？灰雀到底哪里去了？為什么又會(huì)飛回來？列寧是一個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問題。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。在理清課文脈絡(luò)時(shí)，我列出了提綱，指導(dǎo)學(xué)生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個(gè)大段里，結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何把描寫一個(gè)內(nèi)容的部分寫到一個(gè)段落里。《灰雀》教學(xué)反思13《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺