【正文】 在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話?；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過很多遍了。其實想想這些都是借口，還是自己習(xí)慣上過于隨意，知識點不夠準(zhǔn)確，語言上不夠精確。雖然我作為美術(shù)專業(yè)老師，可是教授三年級語文已有一個月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，現(xiàn)將不足之處歸納如下：一、備課不充分在課前準(zhǔn)備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認(rèn)真的研究學(xué)生，以至于對學(xué)生了解不足，導(dǎo)致講課中以自己為中心，眼里沒有學(xué)生，無法調(diào)動學(xué)生的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性。第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。學(xué)生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學(xué)生得到了人文精神的陶冶。教材是語文教學(xué)的依托，每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，洋溢著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了?！边@句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結(jié)結(jié)巴巴的。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。第一遍課文讀好后，我將詞語（帶生字的）以小黑板的形式出示。這篇課文講述了一個關(guān)于列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。為了使教學(xué)重點鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實用，我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點質(zhì)疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。”這是我作為坪洲的新老師，開學(xué)一周多后在年級組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長、教研員、各位熱心的同仁指點評課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，張校長真是智慧的！我不得不承認(rèn)三年級孩子的認(rèn)知水平、理解能力、表達能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn)，在設(shè)計時我是想得太多了，對于剛?cè)肴昙壍暮⒆?，正如占芳老師說的，可能越簡單反而效果越好。朗讀時，首先讓學(xué)生明確男孩受到列寧對灰雀的喜愛之情的感動，心理活動也一次一次地變化著。（歡蹦亂跳，兩只胸脯粉紅，一只胸脯深紅的）這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動逼真的教學(xué)情境，學(xué)生也自然會對這三只灰雀油然而生一股喜愛之情，與作者情感產(chǎn)生共鳴，為下文做好鋪墊。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，在教學(xué)中，我精心設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中投入學(xué)習(xí)，突破難點，理解課文，并進行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃瑥亩^好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，作為一節(jié)交流課，我是如何圓滿完成教學(xué)任務(wù)，受到老師們的好評的，以下談一談我的感受。整節(jié)課中我注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣?！痘胰浮方虒W(xué)反思6《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。小學(xué)語文的板書設(shè)計，理所當(dāng)然的要走形象直觀之路，形象鮮明的板書能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，對于學(xué)生理解課文內(nèi)容有極大的促進作用。你來我去之際達到共同進步的目標(biāo)。關(guān)鍵在于方法是否對頭。抑揚頓挫讀練誦。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力。生:男孩看看列寧說:“會飛回來的，一定會飛回來的。波浪線)來表示那“婉轉(zhuǎn)”的歌聲，讓學(xué)生來選擇。教后反思：在這一片斷的教學(xué)中，我考慮到三年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。同時，提出讀書的要求:用自己喜歡的方式讀課文。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。郊 城（） 底（） 惜（） 較（） 誠（） 低（） 借（）三、寫出下列詞語的近義詞。 hu zhě mi224。用一個詞來概括，是什么？思考：有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示。思考：課文寫了什么事的？▲三、精讀課文，感悟真“愛”（一）學(xué)習(xí)第一自然段。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片。里面還有一項，跟同學(xué)們交流，這個交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。在列寧自言自語這里，就有點困難了?！痘胰浮方虒W(xué)反思2本文講述了一個溫暖的故事。讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理，同時受到保護鳥類的等動物的教育。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。從以上情況看，在以后的備課時，我要改變一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問題的準(zhǔn)備，同時還要多練習(xí)，提高處理隨機問題的能力。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認(rèn)為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說：“顏色。以后，我在備課時，除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點外，還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個環(huán)節(jié)。當(dāng)時，大家學(xué)得很認(rèn)真也很快?？僧?dāng)我講的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時間。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種（當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時間）。這時，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。開課之初，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛、慚愧。適時地走進學(xué)生中交流。）生：我讀出了列寧對灰雀非常喜愛。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。是啊，課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。說明小男孩認(rèn)識到錯誤了，沒必要再說他了。如果不是他捉走的，怎么會這么肯定地說會回來，而且知道還活著。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認(rèn)識到列寧是個善于觀察的人，他一定注意男孩的這一個細(xì)節(jié)表現(xiàn)，由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。這篇課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。學(xué)生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來了。另外，我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心夢想法。再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪明白的？第二：請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對話。（同學(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣。《灰雀》這篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠實的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當(dāng)個知錯、誠實的孩子。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。它還活著。在第一個環(huán)節(jié)中，我首先運用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文，也為學(xué)生傳達一個信息，課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在朗讀的時候，反復(fù)體會感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。在實際的教學(xué)過程中也許還存在著許多問題，我會虛心的向各位教師學(xué)習(xí)，希望能通過自己不斷的努力，改正不足、提高自己的教學(xué)能力！加油！語文灰雀教學(xué)反思3灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個名人故事認(rèn)識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡。語文灰雀教學(xué)反思2今天我講了一次公開課，由于經(jīng)驗不足，也沒有充分的備課標(biāo)、備學(xué)生，課堂中出現(xiàn)了一些問題，下面就這次公開課談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中存在的問題：語文教學(xué)，缺少朗讀語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“喜歡讀、樂于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節(jié)課中，我和學(xué)生在細(xì)節(jié)上、問題探究上做的較圓滿，但我忽略了朗讀這一部分，學(xué)生始終無法通過閱讀真正的體會作者的情感，我應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀課文，在讀中領(lǐng)會、在讀中感悟。同時指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。通過進一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓(xùn)練重點正好與本課的特點相呼應(yīng)。以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。語言能力的形成是一個長期的過程。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達的情感。因此，現(xiàn)在的問題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，而老師需要做的則是正確的引導(dǎo)。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設(shè)計每一堂課，不得松懈！第二篇：語文灰雀教學(xué)反思語文灰雀教學(xué)反思語文灰雀教學(xué)反思1通過施教本堂課后，我覺得對于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：一、讀中悟，悟中讀。遵循“主體性”原則，采用討論式教學(xué)，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神?！焙汀耙欢〞w回來的！”這兩句話，從兩人的言行中體驗人物內(nèi)心，了解了小男孩從開始的說話支支吾吾，到后來的決心越來越大，改正錯誤的歷程。上次課上由于時間關(guān)系，我未來得及讓學(xué)生些，課后我讓學(xué)生寫了一下呢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻準(zhǔn)確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學(xué)三年級學(xué)生來說可謂深奧、難懂。此時，讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。這時學(xué)生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。忽略課后題的重要性每一課的課后題都隱含了本課的教學(xué)目標(biāo)，在講課時候，抓住這幾個問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。剛升到三年級，引導(dǎo)學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節(jié)的發(fā)展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯事就要改正的道理。語文灰雀教學(xué)反思4《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。整節(jié)課中我注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。因此，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學(xué)”，而應(yīng)該徹底地切實地在課堂實踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強朗讀教學(xué)落到實處。這又使我想到先前的私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花，以至張滿孩子人生理想之帆。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。生：它還會生病呢！師：我明白大家的意思了。經(jīng)過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。學(xué)生寫出來的文章讓我激動不已。課文內(nèi)容簡單，學(xué)生只要認(rèn)真讀書就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學(xué)生通過走進課文內(nèi)容中才能體會出來。本節(jié)課課文內(nèi)容體會的好，但由于時間關(guān)系，朗讀的時間少，沒有達到效果。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時看到它。園卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話，并提示性地設(shè)問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“發(fā)現(xiàn)他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的。“那么列寧明白這些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹上。我馬上抓住這個契機，問：“小男孩錯在哪里？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動物就要讓它自由地生活。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。語文灰雀教學(xué)反思10師：同學(xué)們，《灰雀》這篇課文，老師反復(fù)讀了很多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？相信同學(xué)們用新的讀進去，也能讀出你的體會，你的情感。本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程。所以當(dāng)一個學(xué)生突然說出“列寧不夠誠實！”學(xué)生就把重點放在了男孩是否誠實的爭論上了。因為粗暴，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們在平凡的小事中表現(xiàn)出來的不平凡。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對話，自己再范讀對話。這是我事先沒有設(shè)想到的。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。忽略了文章整體的連貫性。當(dāng)講完課時，覺得自己仍有許多地方需要改進。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。其實，此時我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。這充分說明，學(xué)生沒學(xué)會傾聽。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會。引導(dǎo)孩子們體會小男孩的心里活動。情感深化，拓展延伸。先讓學(xué)生第一遍默讀，想