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三年級上冊灰雀教學(xué)反思-免費閱讀

2025-10-02 15:41 上一頁面

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【正文】 在剩余的時間內(nèi),老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急,為灰雀惋惜等的話后,那時他心里是怎么想的”,或者是“小男孩從這件事中,他明白 了什么”,讓學(xué)生站在同齡人的立場上,更加能獲得情感的體驗和提高??稍趯嶋H教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。(同學(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問題也迎刃而解了。因為列寧每天來這兒看灰雀,還給它帶來好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛灰雀。二、以“悟”深讀,形成良好的語感,激發(fā)閱讀興趣?!痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛灰雀,以及在他愛鳥的影響下,小男孩怎樣自覺地改正錯誤,體會小男孩誠實的`優(yōu)秀品質(zhì),教育學(xué)生要當(dāng)個知錯、誠實的孩子。在體會這三種愛時,讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點感悟列寧對小男孩的愛。語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強了語文學(xué)科于其它學(xué)科的知識整合。孩子們的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。第二個層次:“體會列寧與男孩對灰雀的愛”?!痘胰浮芬徽n的目標(biāo)一是以愛為線索,建構(gòu)愛的話題,引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價值觀。有時間關(guān)系,也是因為自己太急躁了。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護??梢哉f前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了,但本課的重點還不在于此,而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后,通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。這里還是指導(dǎo)得比較到位的?!绷袑巻枺骸皶w回來?”“一定會飛回來!”男孩肯定地說?!保ㄖ攸c指導(dǎo)學(xué)生體會男孩此時的39。另外,評價要有目的性、針對性,不講求實際的表彰,不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索,求知的欲望,增強學(xué)生探索的能力,反而會引導(dǎo)學(xué)生對評價的漠視,失去評價的意義?!俺扇诵恼?,莫先手情”,同樣的評價,教師若之發(fā)自內(nèi)心,學(xué)生就會感到貼近心靈,也會使學(xué)生感受到教師對他們的尊重,從而使學(xué)生更有信心的去面對一切。但是,教學(xué)就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進的過程。最后,這一環(huán)節(jié),我就進入了下一環(huán)節(jié)?!蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識,得到了人文精神的陶冶。在體會這三種愛時,讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點感悟列寧對小男孩的愛。同時,也對教師機智標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。在第一自然段中,有對灰雀形態(tài)的描寫。在讀這一段時,要讀出對灰雀的喜愛之情的,但同學(xué)們卻讀不出這種味道。學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識,得到了人文精神的陶冶。學(xué)生從列寧和男孩的對話中理解了課文內(nèi)容后,我提出這樣一個問題:你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么?同學(xué)們大膽說出了自己的想法?!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中,假設(shè)自己就是那個小男孩,體會小男孩的心理感受。整個學(xué)習(xí)過程是順利的,更是愉快的。請你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來,學(xué)生的積極性上來,大家都紛紛發(fā)表自己的意見,盡管說,有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同,同時,也為男孩知錯就改的思想所折服?!痘胰浮分v的39。再問:灰雀可愛嗎?你們喜歡嗎?還有誰喜歡?你從哪明白的?第二:請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話,同桌之間練習(xí)之后,再采用指名朗讀;分男女朗讀;表演朗讀等形式練習(xí)對話。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。開課之初,暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的`兩種情感:喜愛、慚愧。男孩:“沒。很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語句,如“它們在樹枝間來回跳動,婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛。它還活著。在檢查朗讀時,我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句,讀出感情,并說說理由。這充分說明,學(xué)生沒學(xué)會傾聽。課下我試過了,同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片,立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。當(dāng)然,除了此環(huán)節(jié)外,在后面的幾個問題上,也出現(xiàn)了類似情況。先從第一點談起,預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。在層層遞進中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識,優(yōu)等生講解了知識,從而達到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。孩子們的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,應(yīng)抓住時機,給們一份自信,讓他們在自信中不斷進步,另外,評價不足讓教師一味地去肯定一切,對于錯誤之處更需在明確指出,避免讓學(xué)生走彎路,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。第一次執(zhí)教《灰雀》,劉老師的評價語言偏激,如“我今天第一次見到這么棒”!“剛才默讀時沒讀,因此接不上來。抓線索體會列寧的心態(tài)變化:在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生細讀課文,同時,提出這樣一個問題:當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了,他先怎么做的?又怎么做的?心情怎樣?圍繞以上問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。為了真正落實這個訓(xùn)練重點,我設(shè)計了以下幾步,體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過程。我通過認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味,發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥,更愛誠實的孩子”這個中心,是通過重點詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的。列寧愛鳥,給它自由;孩子愛鳥,把它捉回去,讓它失去了自由。在初讀課文的時候,在品讀重點段落的時候,在反復(fù)朗讀之后,我常問:“你們知道了什么?”“你們懂得了什么?”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時,我這樣設(shè)計:列寧愛灰雀,孩子也愛灰雀,他們的愛有什么不同?你更贊同誰的?為什么?這個問題值得大家討論討論?。ㄟ@個問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義,是否有正確的審美認識。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”?!罢Z文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一。整個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。有時間關(guān)系,也是因為自己太急躁了。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護??梢哉f前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了,但本課的重點還不在于此,而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后,通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。正是由于他把自己置身于情境之中,所以才能體會出別人體會不出來的感情。喜愛之情,一起欣賞著可愛的小灰雀?!边@時候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位?!薄斑€有,就是列寧問他:‘會飛回來?’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”?!薄皩ρ?,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。課文中的幾句簡單對話,卻包含了許多的感悟點,各自人物的內(nèi)心都在活動,都在思考,心情都在發(fā)生著微妙的變化?!边@時候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位?!薄斑€有,就是列寧問他:‘會飛回來?’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說:“不是的,因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活,它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會隨便飛走的。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個重點詞。這篇課文我比較喜歡,因為這是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章,課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的,但男孩的語言和行動已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān),如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的,從而自愿將小鳥放回來,需要循循善誘。列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?”(引導(dǎo)學(xué)生,為什么列寧要問灰雀,而不是問小男孩呢?引導(dǎo)學(xué)生理解,是列寧對小男孩的信任。天氣嚴(yán)寒,它怕冷。三年級語文《灰雀》教學(xué)反思6今天上了《灰雀》,從圖片導(dǎo)入,讓他們說說這是一只怎樣的灰雀,你想說點什么?接著是生字教學(xué)。課文寫得非常含蓄,通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進程,是本篇課文在表達上的主要特點?!啊拔蚁雽δ泻⒄f,你是個知錯就改的孩子?!痹跔庌q中,讀出味來了。導(dǎo)致學(xué)生在說理由時,不知從何說起。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,方法有很多種(當(dāng)然,這么做,并非為了填滿時間)。這時,我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。我們可以看到,學(xué)生的思維狀態(tài)非常活躍,能抓住課文中的重點詞句,聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題,理解課文,體會人物的情感。因此,在建構(gòu)閱讀話題的時候,教師要充分考慮話題的層次性。不足之處:學(xué)生的理解存在個性的差異,學(xué)生的接受能力也存在一定的差異,因此,在設(shè)計本課的教學(xué)時,我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異,考慮到學(xué)生的實際情況,選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法,在教學(xué)的過程中關(guān)注部分學(xué)困生,降低他們學(xué)習(xí)的難度,給予他們展示的機會,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去,成為課堂學(xué)習(xí)的主人,而不是把自己置之度外才行。因此,我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時,要求他們一定要將這種感情讀出來。教學(xué)中,我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句,體會列寧對灰雀的喜愛之情。第一篇:三年級上冊《灰雀》教學(xué)反思《灰雀》教學(xué)反思《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。首先是灰雀“惹人喜愛”,“兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”,這是灰雀讓人喜愛之處。接著,列寧和孩子的對話,耐心而又得體,表現(xiàn)了列寧對孩子的尊重和愛護。第二篇:三年級語文《灰雀》教學(xué)反思三年級語文《灰雀》教學(xué)反思三年級語文《灰雀》教學(xué)反思1《灰雀》一文,偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊涵著濃濃的人文精神。因此,在教學(xué)中,我設(shè)計了三個層次:第一個層次:“列寧,灰雀,男孩,他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢用簡單的句子或詞語概括。三年級語文《灰雀》教學(xué)反思2講《灰雀》一文時,我緊緊圍繞關(guān)鍵字“愛”展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn)),小男孩對灰雀的喜愛,列寧對小男孩的愛。而此時,我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。從這堂課中,我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到更多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時,做好隨時應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正將課堂的時間合理地運用。第二環(huán)節(jié),時間安排不夠合理,應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點,多花些時間讓學(xué)生介紹識字方法,并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等,幫助學(xué)生記憶。三年級語文《灰雀》教學(xué)反思4《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事,列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的39。知錯就改仍然是好孩子。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學(xué)目標(biāo):通過人物對話描寫,體會人物的心理活動;分角色有感情地朗讀課文;體會列寧的善良、懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理。今天的朗讀也較多。”那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。)當(dāng)然,灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。因此在這次的課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊含的思維因素,但對于學(xué)生是不是能體會感悟到這一點,我沒有十分的把握。并在朗讀的時候注重這幾個詞?!薄皩ρ剑蛱於歼€歡蹦亂跳的,今天怎么會突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因為他開始已經(jīng)說自己不知道了,現(xiàn)在不好說明白了。最后,我問孩子們:“讀了這個故事,你喜歡課文中的誰?為什么?”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因為他愛鳥。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,以及對鳥類喜歡方式的探討。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?!边@幾個重點詞。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了,列寧也不會這么認為,所以我認識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因為他開始已經(jīng)說自己不知道了,現(xiàn)在不好說明白了。三年級語文《灰雀》教學(xué)反思9今天我上完了《灰雀》之后,感覺到課堂是生成的。很順理成章的,可愛的小灰卻不見了,引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。三年級語文《灰雀》教學(xué)反思10師:同學(xué)們,《灰雀》這篇課文,老師反復(fù)讀了很多遍,讀出了兩種情感,這兩種情感是什么呢?相信同學(xué)們用新的讀進去,也能讀出你的體會,你的情感。本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進程。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。還好自己沒有標(biāo)榜自己,談及了自己對待學(xué)生常有的粗暴。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點呢?怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?我在教學(xué)本文時,緊緊圍繞“愛”一字展開,意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛?!笔堑模覀円獣r刻記得要“回歸人文關(guān)懷”??梢赃@么說,低年段的`閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。)生:我贊同列寧的愛。列寧是真正的愛鳥。一條是列寧的心態(tài)變化,表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情;另一條是小男孩的心態(tài)變化,表現(xiàn)了小男孩做了錯事,在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心。精心設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu):課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病,每天到公園
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