【正文】 教案備得再詳盡，也難免會有些細節(jié)不在考慮之列，因為孩子的思維是靈動的，跳躍的。其次，有了那位孩子的另類回答，課堂一下子生輝不少。孩子很聰明，基本上都找齊了依據(jù)?！边@時其他的學生立刻反駁：“不是的！”眼看一場爭論要橫空出世了，我的腦中突現(xiàn)靈感：就來場辯論賽吧！于是，我首先表揚了那位學生，雖然他沒能讀懂課文，但他的思維還是很活躍，想像也很豐富，接下去我便進一步引導：“說話要有根據(jù)，人家才會信服。”原本預想孩子需要再看看書本才能回答，而下一環(huán)節(jié)我準備的是學習列寧的話。這么高的境界，沒想到也被我這新手體嘗了一回，當然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個水平上。另外，也沒認真傾聽他人答題的好習慣。最后再來談談學生傾聽方面。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。讀完以后，同學們都覺得灰雀很漂亮。預習時已經(jīng)解決的問題，在復習提問時，學生卻答不出來。于是，我?guī)ьI著大家，又進行了讀書練習。其實在預習課文時，我已經(jīng)帶領著大家練習過朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調以及對重點詞語地處理，并且我還給大家做了范讀?！痘胰浮方虒W反思9今天是開學來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準備。邊讀邊引導學生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內容中的關鍵詞語并啟發(fā)引導學生具體分析當時人物的心境，使學生從“自言自語”“多好的灰雀?。　薄翱上А钡仍~語理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，非常著急，先“在周圍的樹林”中“找遍”了，又問男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。同時指導朗讀，讀出列寧愛鳥的情感?！蔽沂紫仍O計這樣一個問題讓學生思考：課文按時間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內容？學生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了：⑴列寧非常喜愛灰雀；⑵后來灰雀不見了，列寧非常著急、擔心、惋惜；⑶最后灰雀飛回來了，列寧非常高興。通過進一步熟悉教材和課后練習、單元訓練提示等相關內容，是“單元訓練提示”提醒了我，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓練重點正好與本課的特點相呼應。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩做了錯事，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心。以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。我利用這一空白點，拓展了學生的寫話訓練。語言能力的形成是一個長期的過程。它還活著。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味?！皩W生是學習的主人”“把課堂還給學生”，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。本課雖說不上失敗，但也存在很多的問題，有設計上的預設不足，也有本人隨堂駕馭能力的不足，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓中走出一條成功之路的。但是在與付老師的交流中，付老師向我建議，本單元的訓練寫作重點是寫好一個人物，那本課寫作練筆的如果放在描寫人物動作和或心理上就更好的為后面的人物習作做好了準備。本課我把讀寫的訓練點放在課文講完后，問題是：“如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個，此時，你有什么話要說嗎？快拿出小紙條，動筆寫下來，一會我們來交流。課后付老師和姜寧主任都指出我本課的另一個缺憾，就是關注學生不夠。但，預設很理想，學生在分析小男孩的第二次和第三次說的話時，分析男孩的心理不是很準確，有些混亂。但，這節(jié)課的一個很大的失誤也就在這個環(huán)節(jié)上，由于我上課時的緊張，把這個問題漏掉了，雖及時發(fā)現(xiàn)，也加到了后面的環(huán)節(jié)中，但沒有達到預設的效果。由此我就想到，自己平時在設計教學時也常常會把第二課時的內容安排得滿滿的，尤其是公開課，為了完整地展示教學過程，習慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文內容上完，課文總結和課堂練筆的時間都沒有了，等到第三課時再來總結和進行課堂練筆效果就大不一樣。首先，在課容量的設計上比較適當，不會太大。只是當我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！《灰雀》教學反思6這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。如能安排讓學生動筆寫寫，做到讀寫結合，效果可能更好。因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。在課堂，我喜歡把自己變成一個激情的舞者，時而手舞足蹈；時而坦然處之，時而高聲疾呼；時而溫聲細語，我享受這個美妙的過程。除此之外，我更加深刻的體會到課堂評價語言的豐富和一個充滿活力和激情的教師對課堂教學的重要性。所以在很多我們老師認為很容易的內容，對學生來說還具有一定的難度。無論是缺乏教學經(jīng)驗導致的緊張還是對環(huán)境的陌生產生的各方面準備不足（教學器材的使用）都突顯出自己對本堂課的教學漏洞。只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著想。老師們設計教案是非常辛苦的，但是我希望，當學生提出更好的學習方法的時候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走?！彼?9。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會著那種復雜的心理感受。當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈動的課堂是不可能的?？墒?，我卻死搬教案，要學生找小男孩的幾句答話。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，情緒都在發(fā)生著微妙的變化。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。透過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質。在理清課文脈絡時，我列出了提綱，指導學生去把內容相近的段落歸到一個大段里，結合課文內容隨之指導學生在習作中如何把描寫一個內容的部分寫到一個段落里。在學習的過程中，我提了這樣幾個問題：從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀？灰雀到底哪里去了？為什么又會飛回來？列寧是一個怎樣的人？讓學生充分的閱讀之后回答提出的問題。學會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內心活動與變化。抓重點，注意教學設計在講任何一課時都要熟悉課標，了解該學段學生的特點，抓住文章的重難點、充分的備教材、備學生，在教學過程中不要遺漏任何一個教學環(huán)節(jié)，比如：板書。知識過于零碎，沒有主干在講完每一個知識點后，教師要做簡單的總結、評價，也可以檢測學生的掌握情況，使知識之間有一個系統(tǒng)的聯(lián)系。今后在教學中改進教學方法，多讀少講。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。在教學這篇課文時，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請自己讀課文找到相關的句子讀給大家聽，此時再出示灰雀的圖片和資料，學生通過看圖和資料對灰雀有了進一步的了解，這樣教學激發(fā)學生的學習興趣，效果很好。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的?！缎z影師》在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會(他忘帶膠卷)而感到惋惜。在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆?！痘胰浮分v得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同?！痘胰浮方虒W反思13《灰雀》我在教學本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在這篇課文的學習中，朗讀尤為重要，所以在學習的過程中，始終注意指導學生讀好人物對話。剛升到三年級，引導學生很好的理清文章的脈絡也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節(jié)的發(fā)展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質，并且懂得做錯事就要改正的道理?；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過很多遍了。在以后的教學中，在這個方面我也要更加注意，提問時篩選重點問題，是重難點更加突出，學生思維更加集中，使教學效果有進一步的提高。其實想想這些都是借口，還是自己習慣上過于隨意，知識點不夠準確，語言上不夠精確。二、時間把握不靈活在授課的過程中，留給學生的時間過少，很多知識并沒有引導學生思考和總結，而是自己直接講出來，這樣無法讓學生感受到學習小主人的身份，使學生缺乏學習的積極性。雖然我作為美術專業(yè)老師，可是教授三年級語文已有一個月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導和自己的認真思考和總結，現(xiàn)將不足之處歸納如下：一、備課不充分在課前準備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認真的研究學生，以至于對學生了解不足，導致講課中以自己為中心，眼里沒有學生，無法調動學生的樂趣和學習的積極性。不足：老師的導太多，可以更大膽地放手，給學生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應關注全體學生，讓每個學生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學生都有閱讀的收獲。第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。因此，在教學中，我設計了三個層次：第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關系呢？用簡單的句子或詞語概括。學生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學生得到了人文精神的陶冶。本課是第二課時，我在情景導入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調動學生多種感官，激發(fā)學生學習興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學習新知識做了巧妙的鋪墊。教材是語文教學的依托，每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，洋溢著豐富的文化內涵與人文精神。在教學中，我發(fā)現(xiàn)小學生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學中應指導學生思維，掌握必須的思維方法，培養(yǎng)思維潛力。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。生：男孩看看列寧說：“會飛回來的，必須會飛回來的?！边@句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結結巴巴的。波浪線）來表示那“婉轉”的歌聲，讓學生來選取。經(jīng)過反復琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法，學生參與的面將是最廣的。第二次讀課文采取逐段朗讀，進一步鞏固字詞，讀通課文。第一遍課文讀好后，我將詞語（帶生字的）以小黑板的形式出示。一，識字記字揭題后，我以“列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢”的疑問，讓學生讀第一遍課文。這篇課文講述了一個關于列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。雖然努力把學生放在主體地位去引導，雖然設計了多元解讀，讀寫結合去突出重點，突破難點，但是我把握學情不夠準確，研讀教材還很膚淺，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學不能急，提問不可碎”簡直一語中的。為了使教學重點鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實用，我以課文3—10自然段為訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。（2）質疑啟思：學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞，對話，聯(lián)系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進一步體會。我在教學中引導學生抓住重點質疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導作用。我們三年級組集體備課，設計《灰雀》一課教學意在促進學生全面和諧、生動活潑、主動地發(fā)展?！边@是我作為坪洲的新老師，開學一周多后在年級組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長、教研員、各位熱心的同仁指點評課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風、學風，張校長真是智慧的！我不得不承認三年級孩子的認知水平、理解能力、表達能力離我們課堂預期的設想真的還很遠，在設計時我是想得太多了，對于剛入三年級的孩子，正如占芳老師說的，可能越簡單反而效果越好。課文講完后，應對學生“曉之以理”。朗讀時，首先讓學生明確男孩受到列寧對灰雀的喜愛之情的感動，心理活動也一次一次地變化著。”反復朗讀比較品評，作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染，從而強化教育效果。（歡蹦亂跳，兩只胸脯粉紅，一只胸脯深紅的）這樣為學生創(chuàng)設了生動逼真的教學情境，學生也自然會對這三只灰雀油然而生一股喜愛之情，與作者情感產生共鳴，為下文做好鋪墊?！痘胰浮愤@一課，自然段落較多，因此教學時先理清線索，將課文分成三部分來學習。根據(jù)教學內容的特點，在教學中，我精心設計導語，創(chuàng)設情境，使學生在愉快中投入學習，突破難點，理解課文，并進行適當?shù)乃枷虢逃?，從而較好地完成了本課的教學任務，作為一節(jié)交流課，我是如何圓滿完成教學任務，受到老師們的好評的，以下談一談我的感受?！薄耙欢〞w回來！”于是我在學生熟讀的基礎上，請同學們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。整節(jié)課中我注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，如我在讓學生一齊讀課題時，學生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應聽清老師的話，養(yǎng)成認真聽講的習慣。在檢查朗讀時，我注重引導學生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由?！痘胰浮方虒W反思6《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。情感、態(tài)度、價值觀的正確取向，需要在師生互動、生生互動中得以體現(xiàn)。小學語文的板書設計，理所當然的要走形象直觀之路，形象鮮明的板書能夠最大限度地吸引學生的注意力，對于學生理解課文內容有極大的促進作用。概而言之，選取角度不同，感受也肯定不一樣。你來我去之際達到共同進步的目標。只要學生喜歡，他就會心甘情愿地去努力，并且力爭精益求精。關鍵在于方法是否對頭。讀著這些清新的文字，于學生的思想是一種陶冶。抑揚頓挫讀練誦?？v覽課文內容，采用了明線和暗線相結合的寫法