【正文】 》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。４、競(jìng)賽法。３、討論法。２、表演法?！窘虒W(xué)方法】１、朗讀法。４、教學(xué)重點(diǎn)：⑴ 積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。⑵ 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。⑶ 學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１、知識(shí)目標(biāo)⑴ 識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法。八、布置作業(yè)完成練習(xí)一、二。六、背誦課文（可當(dāng)堂檢查）七、說話訓(xùn)練談?wù)剬W(xué)了這篇課文后有何感受。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。”這樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。：勸學(xué)～就學(xué)——議論～結(jié)友。？是通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)？勸學(xué)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。但當(dāng)涉獵：只。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。二、簡(jiǎn)介作者作品，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)內(nèi)容和步驟】一、課文導(dǎo)入三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。【教學(xué)重點(diǎn)】揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。《孫權(quán)勸學(xué)》教案 7【教學(xué)目標(biāo)】。（七）積累運(yùn)用，布置作業(yè)1）積累有關(guān)讀書的名言。小組合作探討后交流。教師評(píng)議，贊賞中含期盼，給他們信心。（五）體驗(yàn)反思，總結(jié)全文。（課件顯示）2）學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會(huì)人物個(gè)性。學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生齊背。（文言字詞句解釋）教師指導(dǎo)，并適時(shí)點(diǎn)撥。（有不會(huì)翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）2）小組競(jìng)賽。2．譯讀課文，把握文意。教師提示一些字的讀音。（三）整體感知，背誦課文1． 初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。2．學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料。《三國(guó)演義》這部作品道出了三國(guó)時(shí)多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，了解一下三國(guó)時(shí)呂蒙的故事。難點(diǎn)：美讀課文，讀出人物個(gè)性，讀出文章韻味。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)： 翻譯、背誦課文。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中生動(dòng)的對(duì)話描寫，以及人物形象的刻畫。，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。⑷ 老師小結(jié)。要求在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。E、“細(xì)讀──合作探究”：?jiǎn)栴}：孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求：在文中找關(guān)鍵性句子，以小組為單位設(shè)計(jì)板書。C、“二讀──理解大意”：以打擂臺(tái)的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語。⑵ A、導(dǎo)入：認(rèn)識(shí)成語的出處，提出“為何一個(gè)昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標(biāo)題：“刮目看阿蒙”。⑺ 最后的“組內(nèi)、組外、老師評(píng)價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn)，力求不斷改進(jìn)?！敖Y(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競(jìng)爭(zhēng)氣氛。以不同的形式展現(xiàn)小組對(duì)文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好，讓他們各展所長(zhǎng)表達(dá)自己的感受。⑶ 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。五、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的⑴ 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。初一的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，形成了一定的集體意識(shí)，而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。初一學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)字形、字音的掌握不牢固，對(duì)詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時(shí)感到吃力，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(具體的評(píng)價(jià)表詳見附錄)三、學(xué)生分析處于學(xué)習(xí)的過渡期。這樣，不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)、不同的評(píng)價(jià)方發(fā)、不同的評(píng)價(jià)主體的設(shè)計(jì)，可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學(xué)生的自尊和自信。③ 強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。“任選一種方式表達(dá)你們小組對(duì)本文的收獲”。C、“通過活動(dòng)知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫)”“本次活動(dòng)的一點(diǎn)收獲(個(gè)人填寫)”的填寫，對(duì)這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評(píng)價(jià)，目的讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考量化成績(jī)背后得失，讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn)?；诖怂伎?，《孫權(quán)勸學(xué)》的活動(dòng)記錄表中設(shè)計(jì)了幾方面的質(zhì)性評(píng)價(jià)：A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄。② 重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方發(fā)的多樣化。學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差，但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比，所以我們的評(píng)價(jià)應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。所以評(píng)價(jià)功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。熟讀──讀出味道。三讀──讀準(zhǔn)句讀?！秾O權(quán)勸學(xué)》一課中，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同要求的層次目標(biāo)：初讀──讀準(zhǔn)音。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。國(guó)外心理學(xué)提出的“情感性激起說”指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要帶有強(qiáng)列的情感作用，并趨向于預(yù)期的目標(biāo)。所以對(duì)于剛踏進(jìn)中學(xué)門檻的初一學(xué)生，對(duì)于尚未擺脫“乖乖聽課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生，語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。非智力因素的培養(yǎng)對(duì)初一學(xué)生尤為重要。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，讓學(xué)生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎(chǔ)問題入手，共同發(fā)現(xiàn)問題，利用工具書分析、解決問題。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。二、關(guān)于本課例設(shè)計(jì)的思考新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。老師以書面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。《傷仲永》敘議結(jié)合，借事說理。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”?！秾O權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。④以四個(gè)小組為單位分角色朗讀。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境。請(qǐng)四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。①全班試分角色朗讀。士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了?。﹨蚊伞笆縿e三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對(duì)于有抱負(fù)的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待，長(zhǎng)兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢?。谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為？一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。④勸學(xué)的結(jié)果。一勸：語重心長(zhǎng)的，威嚴(yán)的?！敝谓?jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。①要求學(xué)生找出來文中的句子。二、整體感知，概述故事情節(jié)。孫權(quán)十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學(xué)習(xí)。教學(xué)方法：朗讀法，教授法課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平時(shí)你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時(shí)，你家人都會(huì)怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會(huì)苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。3．理解文章的內(nèi)容和主旨。教學(xué)重難點(diǎn)：1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。羅蘭撰寫的《名人傳》《孫權(quán)勸學(xué)》教案 4教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文。推薦閱讀《三國(guó)演義》中與課文中人物有關(guān)的章節(jié)。反饋練習(xí)找出文中兩個(gè)成語并解釋指出通假字解釋孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當(dāng)涉獵古義 今義孤：治：博士：但：一詞多義辭以軍中多務(wù) 卿今當(dāng)涂掌事 見往事耳以 當(dāng) 見自以為大有所益 但當(dāng)涉獵 大兄何見事之晚乎布置作業(yè)如果你的同學(xué)不愛讀書，你能不能學(xué)習(xí)孫權(quán)的勸導(dǎo)方法勸導(dǎo)他重視學(xué)習(xí)呢？請(qǐng)以我來勸你多讀書為題，寫一篇300字左右的小作文。以至?xí)円雇鼘嬍?，惟讀書是務(wù)。多誦古人篇章。拓展遷移請(qǐng)閱讀下面這則古人讀書的故事，想想你從中悟到了什么？歐陽修苦讀歐陽公四歲而孤，家貧無資。魯肅呂蒙說說主要人物的形象及其性格特征。（1）不可不學(xué)寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了他怎樣的心理？（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？讀出怎樣的語氣？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？（3）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。（二）、感知內(nèi)容，體會(huì)對(duì)話中不同語氣，揣摩人物心理活動(dòng)?？伎寄悖海?）、解釋加線的詞：卿今當(dāng)涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù)見往事耳 及魯肅過尋陽（2）、翻譯下列句子：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！。孰若：與......相比如何。但：只不過。課文注釋補(bǔ)充謂......曰：對(duì)......說。學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。登京口北固亭有懷》中對(duì)孫權(quán)贊道：天下英雄誰敵手？！。繼其兄孫策據(jù)有江東六郡，在位23年。本文選自《 》，這部書是________主持編纂的一部______體通史，記載了從________到______共_____年的史事。走近作家作品及文中人物（1）、司馬光（1019－1086），字君實(shí)，是 時(shí)期 家，家。教學(xué)過程自學(xué)導(dǎo)航一、檢查預(yù)習(xí)讀準(zhǔn)字音：蒙（）卿（）即（）邪（）孰（）理解文題勸學(xué)是 的意思。品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)出的人物的形象特點(diǎn)。懂得學(xué)無止境，開卷有益的道理。朗讀課文，體會(huì)對(duì)話中人物的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析他們的形象及其性格特征?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案 3學(xué)習(xí)目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語與句式即可。不足之處：重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。從施教過程看，有成功之處，也有不足處?！秾O權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。到……的時(shí)候(1)年少而學(xué)，就如同初升的太陽。怎么C。A。)②士別三日，就要重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事太晚了啊!只要樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，就會(huì)尋找一切機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，最終有所成就。①只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語?！皡窍掳⒚伞痹溉龂?guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!晉平公擔(dān)心學(xué)不好的理由是_______________，呂蒙不愿學(xué)的理由是____________。及魯肅過尋陽()用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。盲臣安敢戲君乎()C。解釋下面句子中的黑體詞。②盲臣：師曠為盲人，故自稱盲臣。炳燭之明，孰與昧③行乎?”平公“善哉!”。壯而好學(xué)，如日中之光。②士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!從呂蒙的變化中你得到了什么啟發(fā)?請(qǐng)結(jié)合《傷仲永》一文簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱目捶?二)課外閱讀理解炳燭夜談晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣。(1)表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙愛護(hù)、器重和希望的一句話是：(2)“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?將下面的文言句子譯成現(xiàn)代漢語。(寫一個(gè))解釋下面句子中的加點(diǎn)詞。他主持編攥的，是我國(guó)最大的一部史書。文學(xué)常識(shí)填空?！泵赡耸季蛯W(xué)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。完成練習(xí)一、二。要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。六、背誦課文。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系。②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見?！边@樣說有何作用?現(xiàn)