【正文】 ：粗略地閱讀。⑨孰若：怎么比得上?！泵赡耸季蛯W(xué)。譯文當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。等到魯肅到尋陽的時(shí)候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負(fù)的人分開一段時(shí)間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認(rèn)清事物這么晚??！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時(shí)間內(nèi)據(jù)有江東。孫權(quán)：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（y233。呂蒙學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣？課文是怎么表現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成的？教師點(diǎn)撥：大有所成；及魯（l249。魯肅最后為什么與呂蒙結(jié)友？教師點(diǎn)撥：因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才。本文的寫作特點(diǎn)本文以對話為主，還運(yùn)用側(cè)面描寫的手法，通過對呂蒙和魯肅的論議，側(cè)面烘托出呂蒙的自信，來表現(xiàn)他學(xué)有所進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，士別三日，刮目相待正面描寫出魯肅對呂蒙的敬意。也作“刮目相看”活動(dòng)五：細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)人生感悟讀了本文，你受到哪些啟示呢？虛心聽取別人的正確意見?；顒?dòng)六：合作交流，感受語言特點(diǎn)本文主要是對話，請仔細(xì)揣摩文章中人物的語言特點(diǎn)。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。）活動(dòng)七：聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸在孫權(quán)的勸說下，呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識(shí)淵博的人，由此可知學(xué)習(xí)是多么重要。學(xué)習(xí)本文后，讓我們明白了一個(gè)道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)呂蒙魯肅循循善誘辭學(xué)，就學(xué)稱贊，結(jié)友《孫權(quán)勸學(xué)》教案 12一、教材內(nèi)容分析《孫權(quán)勸學(xué)》一文是根據(jù)先前的史書改寫的。理解故事所闡明的道理。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、概括問題的能力。三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生合作交流能力強(qiáng)，能自主學(xué)習(xí)并查閱相關(guān)資料。(可以讓學(xué)生先介紹，老師再補(bǔ)充 教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫、質(zhì)疑問難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式。資源準(zhǔn)備：讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時(shí)方恨少。2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千 三百六十二年的史事。課堂結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結(jié)。課后，學(xué)生之間相互評價(jià)網(wǎng)上的討論發(fā)言，教師給予引導(dǎo)與總評，并且對課堂延伸部分提出的幾個(gè)問題的探究情況作評價(jià)和反饋。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。教學(xué)過程 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，但是，呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習(xí)，他斗大的字不識(shí)幾個(gè)，怎么會(huì)后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。司馬光，字君實(shí)，北宋 家、家。學(xué)生再讀課，邊讀邊翻譯課文。孤：古代王侯的自稱。刮目，擦擦眼。（二）師生討論總結(jié)（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。歸納道理：昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí)，開卷有益的道理）拓展積累：積累關(guān)于讀書的名言警句：“讀書破萬卷下筆如有神?！薄案F者因書而富，富者因書而貴。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！七、作業(yè)布置：。書，是全世界的營養(yǎng)品?！薄皶x百遍其義自見。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。六．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。刮目相待 ：意思是用新的眼光來看待。涂：同“途”即道。生難字：卿（）豈（）邪（）孰（）遂（）即更（）三．朗讀課文，整體感知（一）朗讀指導(dǎo)自由朗讀（兩遍）聽示范朗讀全班齊讀（二）請同學(xué)復(fù)述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）四、請學(xué)生結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。二．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。掌握文中涉及的常用文言詞語。八、幫助與總結(jié)課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評價(jià)、引導(dǎo)和總結(jié)。三讀出自我，合作交流議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?四幫助學(xué)生通讀全文并理解文意。提問：你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補(bǔ)充。書是人類進(jìn)步的階梯。提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，適時(shí)請求老師點(diǎn)撥與補(bǔ)充。教師啟發(fā)引導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境：多媒體教室資源準(zhǔn)備：人教版八年級語文第二十二課六、教學(xué)過程教學(xué)過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備一導(dǎo)入。教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。過程和方法： 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。二、教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀)知識(shí)與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。五、課堂小結(jié)這一節(jié)課同學(xué)們一定有許多收獲。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。語重心長，諄諄告誡。多讀書，讀好書。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。魯肅：敬才愛才，對朋友的進(jìn)步，發(fā)自內(nèi)心的贊賞。吳國的大學(xué)識(shí)家，對呂蒙的變化都大加贊賞，足見其成就。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。呂蒙（178—219），東吳大將；字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人；少年時(shí)不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全；跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍；倍受孫權(quán)、魯肅的信賴；魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚(yáng)三國；殺關(guān)羽后不久病死。孫權(quán)和呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)呂蒙接收了孫權(quán)的建議了嗎？辭學(xué)———就學(xué)文章是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的？通過魯肅與呂蒙的“議論”來表現(xiàn)的。你說軍中事務(wù)繁多，誰能比得上我呢？我經(jīng)常讀書，（我）自認(rèn)為（讀書對我）有很大的好處。）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂（su236。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞，通“耶”）！但當(dāng)涉獵，見往事耳。⑧邪（y233。④治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。翻譯提示留———國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替———用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞替換古代漢語單音詞；調(diào)———調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣；補(bǔ)———補(bǔ)充省略部分，使意思完整；刪———?jiǎng)h去無實(shí)意在意義的詞，不譯。孰：sh（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失。展示搜集的作者簡介。這兩個(gè)成語來源于同一個(gè)故事，主人公都為三國時(shí)的呂蒙，呂蒙從不好讀書的“吳下阿蒙”到讓人“刮目相看”期間發(fā)生了什么，是什么原因促使了他的這種變化，今天，我們就學(xué)習(xí)這篇文言文《孫權(quán)勸學(xué)》來解決我們的疑問。課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生查找司馬光的資料，掌握本文出現(xiàn)的生字詞并結(jié)合文章下面的注釋能自己疏通課文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】懂得學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)習(xí)的積極性。情感態(tài)度與價(jià)值觀：懂得學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)習(xí)的積極性。過程與方法：朗讀法。作業(yè)：寫一篇小短文，談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示。（七）課堂小結(jié)布置作業(yè)在孫權(quán)的勸說下，呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識(shí)淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對你有什么啟示？（學(xué)生答）古今中外有很多關(guān)于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進(jìn)步的階梯。同學(xué)們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般?！薄F(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，語重心長，言辭懇切。（五）三讀，讀出語氣。乃始就學(xué)：于是，就……及魯肅過尋陽：到了？的時(shí)候。）更（gēng）邪（y233。（三）一讀，讀準(zhǔn)字音讀出停頓師范讀課文學(xué)生自由讀，提示注意生字的讀音強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音卿（qīng）孰（sh（二）、了解作者、作品學(xué)生讀注釋（1），勾劃重點(diǎn)。話說三國鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)獨(dú)霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系生活，讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。３、語言運(yùn)用“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過學(xué)習(xí)，呂蒙感嘆道“學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙”（《三國志少年不學(xué)，一事無成。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。⑵ 人物形象讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？（點(diǎn)撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。Ⅰ “不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺(tái)表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備評價(jià)表演。４、疏通文義，理清結(jié)構(gòu)、口譯課文，標(biāo)出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。① 蒙辭以軍中多務(wù)。（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史?！秾O權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)一、導(dǎo)入新課前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。３、討論法?！窘虒W(xué)方法】１、朗讀法。⑵ 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１、知識(shí)目標(biāo)⑴ 識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法。六、背誦課文（可當(dāng)堂檢查）七、說話訓(xùn)練談?wù)剬W(xué)了這篇課文后有何感受。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。”這樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。五、分析對話，體會(huì)人物形象。：勸學(xué)～就學(xué)——議論～結(jié)友。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)？勸學(xué)。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。可呂蒙有個(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。（七）積累運(yùn)用，布置作業(yè)1）積累有關(guān)讀書的名言。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。（課件顯示）2）學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會(huì)人物個(gè)性。學(xué)生齊背。（有不會(huì)翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）2）小組競賽。教師提示一些字的讀音。2．學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料。難點(diǎn)：美讀課文，讀出人物個(gè)性，讀出文章韻味。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國于己都意義重大。，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。要求在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。C、“二讀──理解大意”：以打擂臺(tái)的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語。⑺ 最后的“組內(nèi)、組外、老師評價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn)，力求不斷改進(jìn)。以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好，讓他們各展所長表達(dá)自己的感受。五、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的⑴ 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。初一的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，形成了一定的集體意識(shí)，而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣，不同的評價(jià)指標(biāo)、不同的評價(jià)方發(fā)、不同的評價(jià)主體的設(shè)計(jì)，可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學(xué)生的自尊和自信?！叭芜x一種方式表達(dá)你們小組對本文的收獲”?；诖怂伎迹秾O權(quán)勸學(xué)》的活動(dòng)記錄表中設(shè)計(jì)了幾方面的質(zhì)性評價(jià)：A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄。學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差，但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比，所以我們的評價(jià)應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。對于學(xué)生的評價(jià)應(yīng)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。三讀──讀準(zhǔn)句讀。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說”指