【正文】 析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權(quán)、呂蒙)我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態(tài))。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?──學(xué)習(xí)。(教師總的指導(dǎo))六 分析人物形象。其他同學(xué)認真聽。五 翻譯全文。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。四 字詞過關(guān)。三 全班朗讀全文。二 介紹《資治通鑒》和司馬光。以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。課時：1課時預(yù)習(xí)：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。，體會人物的神態(tài)、心理。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。(與《傷仲永》比較)重點：。，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。完成練習(xí)一、二。要求：注意語言表達要清楚，有條理。六、背誦課文。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。思考討論：①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。五、分析對話，體會人物形象。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含義。三、學(xué)生齊讀課文。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。二、簡介作者作品。可呂蒙有個毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。安排一課時。教學(xué)難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當活躍?！窘虒W(xué)反思】《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。吳志⑴ 卿今者才略，非夏吳下阿蒙?、?土別三日，即更刮目相待。八、布置作業(yè)１、解釋下列加點的詞。年長乃學(xué)，學(xué)有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。六、背讀課文，體驗反思，總結(jié)全文本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，強調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。⑶ 評價魯肅“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。）⑵ 評價演員呂蒙① 涉及到的語言情味的有：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”?！睉?yīng)該怎樣表達？反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。Ⅱ “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)該怎樣表達？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。⑴ 評價演員孫權(quán)① 涉及到的語言情味有以下幾項。２、評價表演。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象。概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）──呂蒙就學(xué)（略寫）──魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。② 大兄何見事之晚乎！長兄怎么知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。(倒裝句)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。３、理解下列重點句子的含義。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。２、理解下列成語并學(xué)會運用。１、理解下列詞語的意思。２、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。三、初讀課文，正音正字１、范讀。⑴ 司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、史學(xué)家。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。進行快速背誦競賽，激發(fā)學(xué)生的趕超意識。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。⑵ 體會人物語言的情味。３、德育目標理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。２、能力目標⑴ 朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。⑵ 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案 篇5【教學(xué)設(shè)想】本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。作業(yè) 師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識儲備。五 評議總結(jié)師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。可在學(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。學(xué)生提問。學(xué)生小組討論交流，然后進行集體交流。師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。學(xué)生發(fā)表各自的看法。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇、表演。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。學(xué)生講述課文內(nèi)容。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。導(dǎo)學(xué)達標的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。教學(xué)千法讀為本。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。導(dǎo)學(xué)達標 一 竟讀課文師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。學(xué)生討論回答。媒體 投影片教時 １課時一、導(dǎo)語設(shè)計師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當學(xué)者，不學(xué)也罷。２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。難點 聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。（三）情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（二）過程和方法目標１、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。板書不可不學(xué)（必要性）孫權(quán)：勸學(xué) 涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（現(xiàn)身說法）呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)論議 輕松調(diào)侃魯肅： 大驚——結(jié)友《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇4教學(xué)目標（一）認知目標１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識，《孫權(quán)勸學(xué)》教案。）解釋“吳下阿蒙”并造句。（1）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，語重心長。（1）“不可不學(xué)！”（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時又可見關(guān)心、厚望。再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞課文注釋補充。（300字以上）一、課前三分鐘（學(xué)生講三國中的小故事）二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。六、布置作業(yè)根據(jù)下面情境寫一段文字有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你準備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。書，是人類進步的階梯。當堂交流評點。年長乃學(xué)，學(xué)有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫?，主要說說應(yīng)該運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。（2）a、蒙辭以軍中多務(wù)。課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。板書《孫權(quán)勸學(xué)》簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語）資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。教時安排 課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。討論法。表演法。教具多媒體教學(xué)方法朗讀法。理解文章的內(nèi)容和主旨。重點難點學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。教學(xué)目的了解司馬光和《資治通鑒》；掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。根據(jù)新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”, “培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學(xué)形式。四、拓展升華關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的名人名言也不少，請找出一兩則，如：讀書破尤卷，下筆如有神，書