【正文】 吝嗇表揚和鼓勵，甚至對于一些有缺點的學生也要經(jīng)?？隙ㄋ麄冏龅煤玫牡胤?，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。學生毫不疲倦、興趣盎然。point to the floor）的任務，教學時，結合歌曲進行教學，配上動作進行表演，讓學生的眼、口、耳和四肢都參與到活動中來，全班學生跟唱，當唱到point to the window時全班同學用手指著窗戶，唱到point to the door時指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。point to the door。sit down。這樣更加有利于學生獲得知識，培養(yǎng)能力，加強對技能信息和文化的理解，從而更好地完成任務，運用任務。因此，教師應該組織新穎、有趣且富有成效的活動誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣，活躍學習思維。學生的學習活動總由一定的學習動機引起，興趣是最好的老師，只有當學生喜歡學，要求學，有迫切的學習愿望時，才能自學積極地投入到學習活動中去。激發(fā)興趣，誘發(fā)學習動機。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用語言，完成學習任務。在做中學原則在學習過程中，要自始至終引導學生通過完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性，讓他們在玩中做，在做中學，做學結合。銜接原則任務的設計要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式要由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由許多小任務構成一串“任務鏈”。布盧姆認為；為了有效地進行教學，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務完成后，學生應能做些什么或?qū)W生應具備哪些能力。相結合原則任務的設計要注重語言形式和語言功能相結合。那么，在進行任務型教學時應該遵循什么原則？任務型教學法該如何實施？實施時應該注意什么問題？下面就這幾個問題談談自己在英語教學過程中對教材理解的心得與體會。它指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，提倡一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，要求學習者通過完成任務進行有目的的交際活動。液體墻紙 第四篇：小學英語任務型教學模式初探小學英語任務型教學模式初探山東省淄博市周村區(qū)城北路陳橋小學 2005年10月25日石東梅小學英語任務型教學模式初探[摘要]：現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展要求高素質(zhì)、全方面的人才，這就要求我們小學英語教師要不斷更新觀念、調(diào)整自己的思維模式，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式轉變?yōu)榻處煘橹鲗?、學生為主體的教學方式，而任務型教學模式則是我國基礎教育英語新課程標準基本教學理念中所倡導的一種教學模式。筆者通過分析任務型教學的內(nèi)涵和任務設計所要遵循的原則，并嘗試將這些原則貫穿在教學設計與實踐當中，讓學生體驗了“做中學”的快樂，培養(yǎng)了一定的協(xié)作精神，激發(fā)了學生學習英語的熱情，發(fā)展了學生的英語實際運用能力。完成各項任務后，學生對Advertising Game有了更加深刻和豐富的認識，要求學生：①用所提供的詞或詞組分成四人小組討論對Advertising Game的看法并在班級進行匯報。閱讀任務三：Language focus，幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞液體墻紙 匯，并通過練習鞏固所學內(nèi)容，繼續(xù)為完成后面的交際任務做好準備。閱讀任務二：學生仔細閱讀、關注細節(jié)并完成以段落、內(nèi)容的表格：如：任務組織形式：Careful reading individually；任務完成形式：Pair work。任務組織形式：Individual silent reading；任務完成形式：Check and answer。讓學生充分感受廣告的無限魅力，激發(fā)了他們閱讀The Advertising Game的興趣與欲望。本課的中心任務是閱讀教學，旨在通過設計任務引導學生閱讀文本，讓學生了解廣告游戲的相關信息，了解廣告的構思、設計、影響及作用，欣賞廣告的藝術魅力，培養(yǎng)學生的文化意識，陶冶學生的審美情操，同時提高學生的閱讀能力。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難，以適應不同的學生，滿足學生不同需要。讓學生在任務履行中感受語言與語境的關系，增強學生對語言得體性的理解，讓學生在掌握語言形式的同時培養(yǎng)掌握語言功能的能力。魯子問在英語真實任務教學理論中提出：“英語教師在教學中應運用真實的教學材料，設計真實學習任務與真實運用任務，解決學生的課堂知識與實踐能力不平衡問題。語言學家Jane Willis提出了任務型課堂教學的三個步驟：前期任務、任務環(huán)及語言聚焦。它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式，教師把學習內(nèi)容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習，達到教學目標的要求。本文淺談了對任務型教學的內(nèi)涵，設計原則的認識及一堂高中英語閱讀課的任務型教學模式的設計嘗試。同時任務型課堂教學對教師也提出了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色將有知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、引導者和參與者，通過師生的互動，完成語言交際任務，達到設計的教學目標。因而優(yōu)化課后作業(yè)的布置，使作業(yè)布置具體化、任務化，并加強督促檢查，有利于學生復習鞏固課堂所學知識，促進知識向能力的轉化。3）評價過程的競爭性學習評價是學生學習過程中的驛站，教師采取學生自評、小組互評、教師總評的評價方式，并量化評價結果，引進競爭機制，有利于調(diào)動學生積極思維，團結協(xié)作，銳意進取的意識，有利于學生優(yōu)秀學習素質(zhì)的養(yǎng)成。2）學生的參與度評價任務型課堂教學效果的一個重要標準就是課堂學生的參與度。四、任務型課堂教學要注意的幾個問題1）任務設計的合理性、可行性任務型課堂教學的目的是通過執(zhí)行一系列任務化、有意義的教學活動，使學生在做中學，活動的過程就是學生熟悉知識、形成能力的過程。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。2）優(yōu)化任務內(nèi)容，做到形式與功能相結合設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合，要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，每一階段任務的設計都應有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。，以 個人或小組的形式完成具體、可查的任務性練習以鞏固當堂所學知識。各小組或個人向全班展示任務結果。如何使學生所學的知識進一步上升為能力，則需要教師設計更多的活動任務，運用本課所學的知識，把德育教育貫穿活動之中，進行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達到對課文深層次理解，同時提高了學生的語言運用能力，即完成了“感悟”的過程。學生通過略讀，初步領會課文大意；教師通過設計細節(jié)問題，調(diào)動學生去細讀課文，教師輔以適當?shù)碾y句講解，使學生領會故事的細節(jié)以及作者的意圖，即達到了感知課文。學生首先應該熟練掌握課本的對話內(nèi)容，通過個人或小組的操練，然后做一些相關的替換練習，最后能用當堂課所學的語言知識進行相關話題的對話，即真交際。，明確要求，學生以個人或小組完成各項任務。任務型課堂教學的基本步驟、語法知識設計成有一定質(zhì)量的聽寫、翻譯、對話、復述，或檢查預習情況等，通過板演、教師抽查、學生互查等方式糾正錯誤，量化成績，以達到復習舊知的目的。紐南認為，交際任務是指導學生在學習目標語的過程中領悟、使用、產(chǎn)生和互動的課堂交際活動，它關注的是語言的意義，而不是語言形式，完全有別于語法練習。2）任務是由教師設計和控制的，學生獲得信息并思維加工、最后輸出語言的一種活動。 對“任務”的定義進行了歸納（1989）：1）任務是指自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?，即人們在日常生活、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。在某些情況下，學習過程是第一性的，而學習內(nèi)容是第二性的。美國教育家杜威（18591952）以實用主義的認識論作為教育理論基礎，提出了“學生中心，在做中學”的教學模式。20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量的研究和實踐，使之不斷發(fā)展和完善。目前仍有學者把任務和教學技能（technique）相提并論，認為