【正文】 吝嗇表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，甚至對(duì)于一些有缺點(diǎn)的學(xué)生也要經(jīng)?？隙ㄋ麄冏龅煤玫牡胤剑皶r(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。學(xué)生毫不疲倦、興趣盎然。point to the floor）的任務(wù)，教學(xué)時(shí)，結(jié)合歌曲進(jìn)行教學(xué)，配上動(dòng)作進(jìn)行表演，讓學(xué)生的眼、口、耳和四肢都參與到活動(dòng)中來(lái)，全班學(xué)生跟唱，當(dāng)唱到point to the window時(shí)全班同學(xué)用手指著窗戶，唱到point to the door時(shí)指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。point to the door。sit down。這樣更加有利于學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，加強(qiáng)對(duì)技能信息和文化的理解，從而更好地完成任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)。因此，教師應(yīng)該組織新穎、有趣且富有成效的活動(dòng)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自學(xué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在做中學(xué)原則在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成特定的實(shí)際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)谕嬷凶觯谧鲋袑W(xué)，做學(xué)結(jié)合。銜接原則任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式要由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由許多小任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。布盧姆認(rèn)為；為了有效地進(jìn)行教學(xué)，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)能做些什么或?qū)W生應(yīng)具備哪些能力。相結(jié)合原則任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。那么，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循什么原則？任務(wù)型教學(xué)法該如何實(shí)施？實(shí)施時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題？下面就這幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约涸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材理解的心得與體會(huì)。它指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，提倡一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)。液體墻紙 第四篇：小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式初探小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式初探山東省淄博市周村區(qū)城北路陳橋小學(xué) 2005年10月25日石東梅小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式初探[摘要]：現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展要求高素質(zhì)、全方面的人才，這就要求我們小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷更新觀念、調(diào)整自己的思維模式，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而任務(wù)型教學(xué)模式則是我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。筆者通過(guò)分析任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和任務(wù)設(shè)計(jì)所要遵循的原則，并嘗試將這些原則貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)了“做中學(xué)”的快樂(lè)，培養(yǎng)了一定的協(xié)作精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。完成各項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生對(duì)Advertising Game有了更加深刻和豐富的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生：①用所提供的詞或詞組分成四人小組討論對(duì)Advertising Game的看法并在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)。閱讀任務(wù)三：Language focus，幫助學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘，了解句法、固定搭配和掌握詞液體墻紙 匯，并通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)為完成后面的交際任務(wù)做好準(zhǔn)備。閱讀任務(wù)二：學(xué)生仔細(xì)閱讀、關(guān)注細(xì)節(jié)并完成以段落、內(nèi)容的表格：如：任務(wù)組織形式：Careful reading individually；任務(wù)完成形式：Pair work。任務(wù)組織形式：Individual silent reading；任務(wù)完成形式：Check and answer。讓學(xué)生充分感受廣告的無(wú)限魅力，激發(fā)了他們閱讀The Advertising Game的興趣與欲望。本課的中心任務(wù)是閱讀教學(xué)，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生了解廣告游戲的相關(guān)信息，了解廣告的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、影響及作用，欣賞廣告的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，陶冶學(xué)生的審美情操，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難，以適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足學(xué)生不同需要。讓學(xué)生在任務(wù)履行中感受語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言得體性的理解，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力。魯子問(wèn)在英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)理論中提出：“英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用真實(shí)的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)運(yùn)用任務(wù)，解決學(xué)生的課堂知識(shí)與實(shí)踐能力不平衡問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)及語(yǔ)言聚焦。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。本文淺談了對(duì)任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)原則的認(rèn)識(shí)及一堂高中英語(yǔ)閱讀課的任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)嘗試。同時(shí)任務(wù)型課堂教學(xué)對(duì)教師也提出了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色將有知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，通過(guò)師生的互動(dòng)，完成語(yǔ)言交際任務(wù)，達(dá)到設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。因而優(yōu)化課后作業(yè)的布置，使作業(yè)布置具體化、任務(wù)化，并加強(qiáng)督促檢查，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。3）評(píng)價(jià)過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的驛站，教師采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)的評(píng)價(jià)方式，并量化評(píng)價(jià)結(jié)果，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，團(tuán)結(jié)協(xié)作，銳意進(jìn)取的意識(shí)，有利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。2）學(xué)生的參與度評(píng)價(jià)任務(wù)型課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂學(xué)生的參與度。四、任務(wù)型課堂教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題1）任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性、可行性任務(wù)型課堂教學(xué)的目的是通過(guò)執(zhí)行一系列任務(wù)化、有意義的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在做中學(xué)，活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生熟悉知識(shí)、形成能力的過(guò)程。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。2）優(yōu)化任務(wù)內(nèi)容，做到形式與功能相結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合，要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力，每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)理解語(yǔ)言的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。，以 個(gè)人或小組的形式完成具體、可查的任務(wù)性練習(xí)以鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。各小組或個(gè)人向全班展示任務(wù)結(jié)果。如何使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步上升為能力，則需要教師設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)任務(wù)，運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，把德育教育貫穿活動(dòng)之中，進(jìn)行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達(dá)到對(duì)課文深層次理解，同時(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，即完成了“感悟”的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)略讀，初步領(lǐng)會(huì)課文大意；教師通過(guò)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生去細(xì)讀課文，教師輔以適當(dāng)?shù)碾y句講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事的細(xì)節(jié)以及作者的意圖，即達(dá)到了感知課文。學(xué)生首先應(yīng)該熟練掌握課本的對(duì)話內(nèi)容，通過(guò)個(gè)人或小組的操練，然后做一些相關(guān)的替換練習(xí)，最后能用當(dāng)堂課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行相關(guān)話題的對(duì)話，即真交際。，明確要求，學(xué)生以個(gè)人或小組完成各項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟、語(yǔ)法知識(shí)設(shè)計(jì)成有一定質(zhì)量的聽寫、翻譯、對(duì)話、復(fù)述，或檢查預(yù)習(xí)情況等，通過(guò)板演、教師抽查、學(xué)生互查等方式糾正錯(cuò)誤，量化成績(jī)，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的。紐南認(rèn)為，交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)生和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它關(guān)注的是語(yǔ)言的意義，而不是語(yǔ)言形式，完全有別于語(yǔ)法練習(xí)。2）任務(wù)是由教師設(shè)計(jì)和控制的，學(xué)生獲得信息并思維加工、最后輸出語(yǔ)言的一種活動(dòng)。 對(duì)“任務(wù)”的定義進(jìn)行了歸納（1989）：1）任務(wù)是指自己或他人從事的一種有償或無(wú)償?shù)墓ぷ鳎慈藗冊(cè)谌粘Ｉ?、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。在某些情況下，學(xué)習(xí)過(guò)程是第一性的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的。美國(guó)教育家杜威（18591952）以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，在做中學(xué)”的教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)踐，使之不斷發(fā)展和完善。目前仍有學(xué)者把任務(wù)和教學(xué)技能（technique）相提并論，認(rèn)為