【正文】 轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。）b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。還對“間隔、暫停”等詞正了音。）我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。）生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？生：生命橋是從哪里到哪里？生：生命橋指的是什么？……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。┧?、初讀課文學(xué)生自讀課文。）三、揭題師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。（打一交通設(shè)施）（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。：體會“跨越海峽的生命橋”的含義課時劃分：兩課時第一課時 教學(xué)目標(biāo)，掌握本課的生字新詞，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性 教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料 教學(xué)過程：一、組織教學(xué)，師生問好。在保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成，怎樣恰當(dāng)處理好動態(tài)生成的教學(xué)資源……這是值得我認(rèn)真思索的問題 《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計教學(xué)要求⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞⑵理解課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義⑶有感情的朗讀課文以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。在課堂上，個別地方有點(diǎn)走過場，如：對詞語“清波漾漾”的引導(dǎo)不到位。作為一名老師應(yīng)學(xué)會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性”?！卑颜业降拿缹懸粚懀杂?xùn)練學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達(dá)……教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。通過自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美；通過“假如來走搭石。三、注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。操作時，我再通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會蘊(yùn)涵的情景。初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞知道的；我還感受到的美，我是從這個詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個詞知道的。但細(xì)細(xì)想來，學(xué)生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動學(xué)生的情感，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，讓情感共鳴于課堂。師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒啊？你為什么放下東西，在這里搭石？生：……師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝?？為什么還要在上面走幾個來回啊？生：……師：哦，你想得真周到。一、咬文嚼字，挖掘助人美上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。鼓勵學(xué)生對不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。五．小組交流。三．指導(dǎo)朗讀全文。3．學(xué)習(xí)第5自然段。（2）思考：作者寫了哪兩個事例？（3）指導(dǎo)回答。2．學(xué)習(xí)第4自然段。（1）指名學(xué)生讀第三自然段。二．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文5自然段。四．小結(jié)。（1）老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想？表情、動作又會怎么樣？（2）在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？（3）滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？4．學(xué)生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。2．你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質(zhì)？“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。5．教師根據(jù)學(xué)生寫字時出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)三．學(xué)習(xí)第二自然段。4．要求寫的字，學(xué)生先自己字形，然后臨寫，比較。3．重點(diǎn)指導(dǎo)。（1）每個小組課前準(zhǔn)備一套生字詞卡片。自主學(xué)習(xí)生字詞。二．學(xué)生自讀課文。教學(xué)時數(shù)：二課時。3．學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。第一首詩由教師去引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、想象、體會、給學(xué)生展示學(xué)習(xí)詩歌的方法；第二首詩則把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交由學(xué)生，讓他們根據(jù)興趣自由結(jié)組，選擇不同的方式來演繹詩歌，在理解詩意、體會情感的同時，拓展了各方面的能力。教學(xué)開始，自然而然的就導(dǎo)入送別的話題，創(chuàng)造一種離別情緒的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生進(jìn)入詩境，體會情感。搜集（如：邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會。讓學(xué)生自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。）四、布置自選作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生體會送別詩的異同，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詩中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。三、遷移學(xué)法，拓展思維。學(xué)生用自己擅長的各種方式學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。）各組匯報交流。自由組合，學(xué)習(xí)《送元二使安西》。導(dǎo)入學(xué)習(xí)《送元二使安西》。教學(xué)過程：一、回顧第一首詩，導(dǎo)入第二首詩。比較課文中的兩首送別詩和收集到的其他送別詩，激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動積累詩歌的好習(xí)慣。正確理解“更”“陽關(guān)”等詞語。布置作業(yè)。圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結(jié)。如：情深意長。）請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。（尊重學(xué)生個性的情感體驗(yàn)，請學(xué)生把自己就當(dāng)作李白，換位賞讀。四、賞讀詩句，深悟詩情。）（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？（引導(dǎo)體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）板書：目光送（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。（1）算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語談感受。）板書：盛景送師生互動，練習(xí)有感情地朗讀。板書：名樓送抓住“煙花三月”，展開想象。（教師板