西城區(qū)北京小學—石穎—一年級—100以內數(shù)的認識教學設計1521-文庫吧資料
2024-12-07 10:05本頁面
【正文】 師 ：雖然都是 4 和 2，但是所在的位置不一樣，表示的意思也不同。 師 ：綠 圓片的數(shù)朋友在哪只小動物手里 （出示 42和 24） ,為什么 ？ 生 ： 42，綠圓片有 4行就是 4個十，這里還有 2個一，所以是 42?！? 二、鞏固練習，深化 對數(shù)的理解 （一） 借助 數(shù)數(shù)活動 鞏固數(shù)的組成 師：我們的小圓片一共有 3 種顏色，想每種顏色的小圓片分別有多少個這樣數(shù)好嗎？有沒有更好的辦法？ 生 ： 不好數(shù) ， 可以把相同顏色的小圓片放在一起 。 小結：我們在數(shù)圓片的過程中，不僅知道了 100有多少，還用 10來幫忙知道了幾十幾的組成，還發(fā)現(xiàn)了 10個十就是一個百。 學生說一說 “十”與“百”之間的關系。 師 ： 把 10堆小圓片堆在一起后小圓片的數(shù)量有變化 嗎？ 生 ：數(shù)量沒有變化。 生： 1個十、 2個十、 3個十、 4個十、 5個十、 6個十、 7個十、 8個十、 9個十、 10個十。 “ 十個十個 數(shù) ” 中 認識 “ 百 ” 引導學生感悟幾十里面有幾個十，并順勢提問 100里有 幾 個十 ？ 請同桌兩個人合作 ，湊夠 10個小圓片就堆成一堆，看看 100里面有多少個十。】 7 （三）找一找，探索“十” 和 “百”的關系 “ 接著 數(shù) ” 中強化 組成 觀察 小圓片從 35逐個增加到 50的過程，引導學生一邊添一邊數(shù)，并重點研究： ① 39添 1是幾，夠 10個了怎么辦， 40里面有幾個十？ 生 ： 夠 10了 就堆成一堆，現(xiàn)在是 40， 40里面 有 4個 十。 小結：同學們表示的方式雖然不一樣，但都表示出了 3個十和 4個一，就是 34。 師 ：這幅 作品可以根據圓圈的數(shù)量來判斷誰表示 “ 十 ”， 誰表示 “ 一 ”， 2號作品怎么區(qū)分？ 生 2： 用 大小來區(qū)分，大圓圈是“十”，小圓圈是“一”。請你選擇其中一幅作品， 說一說它是怎么表示 34的 。 【設計意圖 ：學生在擺學具的過程中感悟“ 10”的計數(shù)價值，運用計數(shù)單位“十”和“一”描述兩位數(shù)的組成結構。 師 ： 有了 10的幫忙我們一眼就看出了這個數(shù)是 34，老師 也向大家學習， 只要 湊夠 10個 就堆成一堆，這樣一來，你知道 34是由哪兩個部分組成的嗎？ 生 ： 34是由 3個十和 4個一組成的。 生 3： 這一摞是 10個 ， 3摞 就是 30個 ，這還有 4個 就是 34。 生 1：我一行擺了 10個， 3行就是 30個，這里還有 4個，就是 34。 學生用 34個小圓片擺數(shù)，教師隨機拍照，展示學生的作品。 師：你們喜歡 這個 數(shù) 嗎？ 就 讓我們就來先研究 “ 34”吧 。 生 2：我最喜歡 44，這個數(shù)里兩個數(shù)字都是一樣的。 【設計意圖：在復習環(huán)節(jié)中回憶按群計數(shù)的方法，并從估計入手，初步感受 100 比 20“多得多”，并在驗證中初次經歷點數(shù) 100的過程，在數(shù)量的估計、初步計數(shù)的過程中培養(yǎng)學生數(shù)感。 生 1： 80多個 生 2:100多個 ?? 師 ： 同學們猜測的結果不同 ， 但都認為小盆里的圓片比 20個多得多，有多少個？親自數(shù)一數(shù)！ 學生點數(shù) 100個圓片 。 “100” ： 先估后數(shù) “找感覺” 師 ： 找到了好的方法就能數(shù)的又對又快 。 生 2：我是 2個 2個數(shù)的。 學生數(shù)出 20個小圓片 。 教學流程示意 (可選項 ) 5 教學過程 (文字描述 ) 一、操作學具，認識百以內的數(shù) （一）數(shù)一數(shù)，初識百以內的數(shù) “20” ： 回顧數(shù)數(shù)方法 師：同學們，我們已經認識了 20以內的數(shù)，今天我們來認識新的數(shù)朋友。 ，激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)數(shù)學學習的價值。 教學方式： 講授法、談話法、討論法 教學手段： 學具操作、多媒體教學手段 技術準備： 課件、學具圓片 教學目標 (內容框架 ) 教學目標 ： ，初步認識 100 以內的數(shù)，掌握兩位數(shù)的組成；初步理解位值制，認識計數(shù)單位“百”，并感悟“個”、“十”、“百”間的十進關系。 但 學前調研中不難發(fā)現(xiàn)，學生對于 計數(shù)單位 “ 十 ” 的 理解存在的明顯的差異，這說明 需要 從低年級學生的認知特點入手 ， 依托直觀化、結構化的學具 設計 有效的 數(shù)學 活動 幫助學生 認知 和理解。 我的 思考： 從對教材的分析 可以發(fā)現(xiàn) ， “100 以內 數(shù)的認識 ” 是 學生 建立數(shù)概念 過程 中 “ 承上啟下 ” 的 重要階段 ，學生 不僅要 基于 實物 認數(shù) ， 更要 通過抽象 掌握 數(shù)的內部 結構 ， 運用推理 建立一類 數(shù)的結構模型 ， 并初步感悟十進計數(shù)法 。究其原因，主要是學生對“十進”的理解不夠深刻，因而會產生 39 多 1 是 “ 30” 還是“ 40”的困惑。 學生在學習 20以內數(shù)時，由于數(shù)的個數(shù)較少，因而在數(shù)數(shù)時比較容易。 兩道題目的調研結果顯示，雖然學生在計數(shù)時已經有了以群計數(shù)的經驗，在認識 11— 20 各數(shù)時突出了“
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