【正文】 的女大學生遇害案件，及頻繁出現(xiàn)的砍殺幼兒及小學生事件，無一不顯示在當代社會群體心理中存在一種病態(tài)心理。據(jù)統(tǒng)計，中國的城鎮(zhèn)化率于2013年達到51%，市場化程度和市場自由度均超過了70%，中國全球經(jīng)濟總量已經(jīng)位列全球第二。這也說明心理咨詢工作還任重道遠。焦慮對學生創(chuàng)造性的影響 [4] 黃堅厚：《青年的心理健康》 [5]黃希庭，徐鳳姝：《大學生心理學》[6]黃希庭，鄭涌：《當代中國大學生心理特點與教育》 [7]江光榮：《心理咨詢與治療》[8]江光榮：關于心理健康標準研究的理論分析 [9]姜憲明：《大學生心理自我保健》 [10]曹東：大學生創(chuàng)業(yè)難在何處世哲學第四篇：心理學論文心理咨詢師工作總結(jié)熊芳林從事心理咨詢工作多年，遇到很多前來咨詢的人，不同的人、不同的問題，問題產(chǎn)生的原因、時間、背景各異，在提供咨詢支持的同時，也讓自己累積了很多的體會和有了不少的感悟。大學生在遇到煩惱時，% 的人主動尋求幫助，% 的人很少或偶爾尋求幫助，% 的人根本不尋求幫助。從對我國大學生的調(diào)查來看，大學生主動尋求社會支持的情況不容樂觀。但大學生能否獲得社會支持在某種程度上取決于他們是否主動尋求支持。其次，社會支持可以提供工具支持。首先社會支持可以提供情感支持。為了確保每一次的行動都成功，就要使行動分步進行，以部分緩解壓力，增加信心，最終實現(xiàn)擺脫壓力的目標。因此，行動是擺脫壓力最好的辦法。實際上，大學生的心理壓力得不到緩解，大多是只想不做，缺少行動。但從我國大學生目前的情況來看，能夠在大學期間做出自我生涯規(guī)劃的人還很少。對于大學生來說，自我規(guī)劃就是在自我分析的基礎上，充分考慮自我和外在因素，對自己的未來做出可行性設計，并制定行動計劃。比如，有的學生對自己的特長、興趣、愛好，缺點和不足缺乏客觀的認識，對自己沒有一個正確客觀的評價，導致在職業(yè)選擇時，或過于自負，期望值高；或過于自卑、膽怯，期望值低。一個人只有正視自己，既承認自己的價值，又能坦然面對和接受自己的不足，才能變得成熟、自信，從而避免因過低自我評價所帶來的自卑和過高自我評價所產(chǎn)生的失落和抑郁。（二）正確認識自己。其實，壓力情境多數(shù)是可以控制的。當一個人正視壓力，壓力就會表現(xiàn)出多方面的積極意義。人在生活、學習和工作過程中，壓力、困難、挫折是不可避免的。自我的盲目和職場競爭的激烈給學生帶來很多的不安和焦慮。目前，我國許多高校還沒有系統(tǒng)對學生進行職業(yè)生涯指導和訓練，使大多數(shù)學生不能及早地對未來的職業(yè)進行規(guī)劃，并有計劃逐步實施。大學生普遍表現(xiàn)出求職焦慮，對前途擔憂，缺乏競爭意識，自信心不足。（四）與擇業(yè)有關的原因。期望與現(xiàn)實的矛盾讓他們非常痛苦，內(nèi)心沖突十分激烈。同時，這些同學又很自尊，渴望通過自我學習優(yōu)勢的發(fā)揮來彌補不足，維護自尊。自卑是許多貧困生最為重要的心理特征。比如，一些性格內(nèi)向的大學生不善于在人群中表達自己的想法，對于各種自己感興趣的活動也因害怕失敗而回避參與，這使他們的交友圈子越來越窄，幾乎沒有什么朋友，每天獨來獨往，內(nèi)心非常孤獨、痛苦。但是，有些大學生在與同學交往時總是以自我為中心，認為自己的思想和行為就是正確的，對和自己不同的想法和行為不與認同，從而極易與同學產(chǎn)生矛盾，不能建立良好的同學關系。（二）與人際關系有關的原因。面對激烈競爭的社會，有的大學生除了學習自己的專業(yè)課以外，還學習社會急需的課程，輔修專業(yè)的課程，再加上計算機、外語過級考試的重壓，使他們處于超負荷的運轉(zhuǎn)中。進入大學后，由于高手云集，很多學生發(fā)現(xiàn)自己的成績平平，心里落差極大。二、大學生心理壓力的成因分析（一）與學習有關的原因。同時，從大學生成長的角度看，大學生屬于青年期，生理發(fā)育基本完成。大學生作為較高知識層次的社會群體，常常是最先敏銳地感受到社會變革帶來的沖擊。一、大學生心理壓力產(chǎn)生的原因雖然大學生心理壓力種類繁多，表現(xiàn)也不盡相同，但究其根源，不外乎大學生身心發(fā)展、心理品質(zhì)和思想素質(zhì)等幾種因素。2．不同地域大學生心理壓力的主要來源調(diào)查結(jié)果顯示，不同家庭所在地的大學生心理壓力主要來源有一定的差異，農(nóng)村 大學生心理壓力中經(jīng)濟壓力所占的比例相對于城市大學生要大，%，基本上是城市大學生經(jīng)濟壓力（%）的兩倍；相對而言，農(nóng)村大學生的學習壓力小于城市大學生，%，遠小于城市大學生學習壓力（%），這是由于農(nóng)村大學生雖然經(jīng)濟條件不及城市大學生，但他們有較強的學習動力，因而學習壓力小于城市大學生。這一結(jié)果與以往的調(diào)查結(jié)果有所不同，在2006年同樣的問卷調(diào)查中，經(jīng)濟壓力排在第2位，這也與我國經(jīng)濟飛速 發(fā)展 的國情有關。本次調(diào)查針對“您在大學生活中感到最苦惱的問題”在問卷中列出“學習壓力”“經(jīng)濟壓力”“就業(yè)壓力”“對學習環(huán)境不滿意”“對教學質(zhì)量不滿意”“對自己所學專業(yè)不滿意”“找不到學習動力”“人際關系不和諧”及“其他”等12項因素。一、大學生心理壓力的來源1．大學生心理壓力的主要來源 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生心理壓力主要包括學習壓力、生活壓力和就業(yè)壓力等方面。心理壓力已成為困擾大學生身心健康成長的不利因素。大學生心理壓力，是指有明顯的壓力感，并嚴重影響大學生正常學習和生活的一種心理狀態(tài)。因此，研究大學生心理壓力的特點，有針對性地幫助他們緩解心理壓力、提高身心健康水平至關重要。第三篇：心理學論文關于壓力下的大學生心理研究論文摘要：近年來，大學生面臨許多心理健康問題。影響中學生知識理解的因素；1，學生的思維發(fā)展水平2，學生已有的知識經(jīng)驗3，有理解學習的心理準備4，學習材料本身的性質(zhì)（內(nèi)容因素）5，教師的教學方法（教師因素）。(A適當開展竟賽B正確運用考試和分數(shù)C正確的評比和適當?shù)谋頁P與批評)5,注意內(nèi)外動機的互補，相輔相成6，注意個別差異。B要發(fā)展學生的學習興趣C善于利用學生的間接興趣。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)容動力，即引起、維持和推動學生進行學習活動的一種內(nèi)部力量。中學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)是學習過程的核心。對形成不良品德行為的心理因素的矯正；1，激發(fā)學生改變不良品德行為的強烈動機2，促進不良品德行為的轉(zhuǎn)化3，引起內(nèi)心震動，轉(zhuǎn)化思想認識4，運用集體力量，改善人際關系5，考慮學生的差異，運用教育機智6，合理運用懲罰。中學生智能發(fā)展的一般特征表現(xiàn)在五方面；1，可以通過假設進行思維2，思維有了預計性3，思維的形式化傾向4，思維能夠跳出舊的模式。自我意識的特點；意識性、社會性、能動性、同一性和獨特性。自我意識的結(jié)構；1，從形式上，分為知，情，意三方面，即自我認識，自我體驗，自我調(diào)節(jié)。高中生個性發(fā)展的特點；1，自我意識的提高發(fā)展2，高中生的自我意識概念相對穩(wěn)定2，高中生自我評價的深化。3，內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。初中生個性發(fā)展的特點；1，自我意識高漲2，反抗心理3，情緒表現(xiàn)的矛盾性特點；1，強烈，狂暴性與溫和，細膩性共存。個性的特征；1，個性的傾向性2，個性的復雜性3，個性的獨特性和共性4，個性的穩(wěn)定性和可變性5，個性的完整性6，個性的積極性。5，啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉。3，改造學生不良的氣質(zhì)特征。怎樣培養(yǎng)意志品質(zhì)？1，加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念。意志是有意識的支配，調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程。思維的特點；1，概括性2，間接性中學生思維力發(fā)展的特點；1，抽象思維占優(yōu)勢，并有經(jīng)驗型向理論型過渡2，辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯發(fā)展3，對問題情景的思維有質(zhì)的飛躍4，思維品質(zhì)的矛盾性中學生想象力發(fā)展的特點；1，有意想象占主導地位2，想象趨于抽象化，現(xiàn)實化3，想象中的創(chuàng)造性成分增加中學生早戀原因；1，性生理發(fā)育的提前2，性信息的廣泛傳播3，性教育的忽視4，學生個人原因中學生早戀特點；1，普遍，低齡化的特點2，大膽的特點3，成人化的特點4，輿論寬容的特點5，行為隱藏，內(nèi)心矛盾6，發(fā)展迅速，變化快7，相互感染8，自我顯示。中學生記憶力發(fā)展的特點；1，高中階段記憶趨于成熟2，有意識記日益占主導地位3，理解記憶明顯占優(yōu)勢4，中學時期是記憶訓練的最佳時期5，抽象記憶的水平顯著提高。記憶的種類；1，根據(jù)類容；形象記憶，情景記憶，語義記憶，情緒記憶和運動記憶。觀察力就是觀察的能力，是有目的，主動地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。教育心理學研究的方法；1，觀察法，2，調(diào)查法，3，實驗法，4，問卷法，5，個案研究法具有全新的教育觀念；1，樹立健康第一的指導思想2，從注重知識傳授專向注重學生的全面發(fā)展3，轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關系4，改變傳統(tǒng)的教育模式，構建新的教學結(jié)構、教師應具備的心理素質(zhì)；1具有全新的教育觀念1，具有崇高的師德形象3，具有科學的知識體系4，具有