【正文】 字 —— 文字，由圖入文，把形象與文字聯(lián)系起來(lái)。 這篇識(shí)字教材一共有 12 個(gè)詞語(yǔ)共 24 個(gè)字，內(nèi)容全部是各種動(dòng)物的名稱，沒(méi)有情節(jié)，沒(méi)有情感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前四組詞串是按特點(diǎn)編排的，每個(gè)詞串的最后一個(gè)字都是以 “u”為韻母的，這樣的 `形式就是押韻，讀來(lái)會(huì)感覺(jué)朗朗 上口，增添了韻文的節(jié)奏感和韻味。識(shí)字課要求學(xué)生不僅會(huì)讀會(huì)寫(xiě)生字，還要讀好詞串，體會(huì)韻文的節(jié)奏與韻味，有時(shí)還要了解詞串構(gòu)成的規(guī)律，排列順序的編排以及由詞帶出的一些信息。 識(shí)字課文與其他課文的教學(xué)相比，沒(méi)有閱讀分析，也沒(méi)有閱讀方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在字詞的 教學(xué)上。這節(jié)課受到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。課堂不再如 “ 死水一潭 ” ，而是充滿活力生機(jī)，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè)趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。我設(shè)計(jì)的小導(dǎo)游形象，激發(fā)了學(xué)生 的興趣，活躍了課堂氣氛。同時(shí)認(rèn)字，既能避免對(duì)單個(gè)字的抽象認(rèn)識(shí)，又能激活兒童大腦中的事物形象，增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。 學(xué)生對(duì)于識(shí)字還是有一定的困難， “ 興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的欲望，所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，但怎樣使學(xué)生對(duì)課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣 呢？便是我們教學(xué)者課下需要深究的問(wèn)題。 （ 2） 分小組背，男女生比賽背。 （ 3）師：你知道文中這些有趣的組合叫什么嗎？ 生：對(duì)子。 （ 1）學(xué)生自由讀，要求讀正確、讀流利。 （ 2）教讀課文，初步感知對(duì)子。 初讀課文，整體感知。 （ 3）學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，教師巡視、指導(dǎo)。 （ 1）出示我會(huì)寫(xiě)的 7 個(gè)生字 :“ 古、涼、細(xì)、夕、李、語(yǔ)、香 ”, 指名認(rèn)讀、領(lǐng)讀。 （ 2）開(kāi)火車讀，小組競(jìng)賽讀，評(píng)出最佳認(rèn)字小組。（自讀、小組讀、分段讀） 三、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。 （ 1）用自己喜歡的方法讀課文，同時(shí)用曲線在文中標(biāo)出生字詞。 師配樂(lè)范讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一些對(duì)子歌。 教學(xué)過(guò)程： 一、激趣導(dǎo)入。 教學(xué)課時(shí)： 1 課時(shí)。 教學(xué)重點(diǎn) ：學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。 ：正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。 在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)要多向有經(jīng)驗(yàn)的前輩討 教，多聽(tīng)一些研討課，從中吸取一些好的東西，做好每節(jié)課的反思， ” 教師即研究者，要在研究狀態(tài)下工作 “ ，做為一名教師要增強(qiáng)自發(fā)學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)，能夠不斷進(jìn)行教學(xué)反思，借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，像教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生 ” 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) “ 一樣，教師也能夠在反思中 ” 學(xué)會(huì)教學(xué) ，不斷地發(fā)展自我、提高自我。 ㈤注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，傾聽(tīng)能力。如在教學(xué)生字 ” 星、奶 “ 時(shí)學(xué)生是這樣說(shuō)的： ” 星，星是一個(gè) ’ 日 ’ ，加上一個(gè) ’ 生 ’ 字，變成 ’ 星 ’“ ； ”’ 星 ’ 是 ’ 田 ’ 字去掉中間一豎，再加上一個(gè) ’生 ’ 字 “ ； ”’ 奶 ’ 是 ’ 女 ’ 加上 ’ 康乃馨 ’ 的 ’ 乃 ’“ ； ”’ 奶 ’ 是 ’ 楊 ’ 去掉 ’ 木 ’ 把 ’’ 字的兩撇去掉一撇，把另一撇移到上面 “ 。這充分地體現(xiàn)了，課堂中師生之間民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。 “ 對(duì)于做得不夠的地方，學(xué)生也能大膽地提出來(lái)。 “ 而我在范讀后，學(xué)生用掌聲對(duì)我的朗讀表示了肯定，并且還說(shuō)出了他們的感受 ” 奚老師，你讀得很好，很有感情。如在教學(xué)中，鄧長(zhǎng)智對(duì)黃昀小朋友的評(píng)價(jià)目是這樣的： ” 黃烽煜，我要表?yè)P(yáng)你，你讀得很好，有感情，我要向你學(xué)習(xí)。只有在民主、和諧和氛圍中，在師生平等對(duì)話中，學(xué)生才能充分地弘揚(yáng)個(gè)性，培育起探索求知的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)。連坐在底下聽(tīng)課的老師，對(duì)這群孩子也發(fā)出了贊嘆，說(shuō)他們可真不簡(jiǎn)單。 生 4：天上的星星像朵牽?；?，天上還有織女座、北斗星。多引人注目，多么漂亮。又比如講到 ” 爺爺手拿蒲扇指著天上的星星，他會(huì)說(shuō)些什么？ “ 同時(shí)多媒體課件出示 ” 星空?qǐng)D “ ，學(xué)生看了美景后，充分發(fā)揮想像，說(shuō)出了各種各樣精彩的答案。在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，多媒體課件出示 —— 滿天繁星一閃一閃的景象，問(wèn)：天上星星美 嗎？ ” （生：很美） “ 星星多嗎？ ” （生：很多）緊接著我出示 “ 繁星 ” ，并說(shuō) “ 好多好多的星星我們就叫它 ” 繁星 “ 。吳喬說(shuō)過(guò)： “ 境能生情，情能移境。通過(guò)這樣新穎 的教學(xué)方法，使整堂課對(duì)學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。做到課伊始，趣即生。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣。通過(guò)教學(xué)我認(rèn)為在以下幾個(gè)方面達(dá)到了課程目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。 第五篇：《識(shí)字 6》教學(xué)反思 《識(shí)字 6》教學(xué)反思 《識(shí)字 6》教學(xué)反思 1 我上的課文是《識(shí)字 6》第一課時(shí)，這是一篇以 “ 詞串 ” 形式識(shí)字的課文。寫(xiě)字的好習(xí)慣是 “ 模仿 ” 出來(lái)的。所以每次寫(xiě)字前我都會(huì)要求學(xué)生靜靜地觀察，等會(huì)發(fā)言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。一二年級(jí)孩子每天要寫(xiě)那么多字確實(shí)很辛苦，但我認(rèn)為 “ 提筆就是練字時(shí) ”“ 認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě) 字，堂堂正正做人 ” 應(yīng)成為學(xué)生的座右銘，而我們的學(xué)生寫(xiě)字時(shí)往往心浮氣躁，急于完成任務(wù)，不能靜下心來(lái)用心觀察用心揣摩。 關(guān)于寫(xiě)字。 關(guān)于識(shí)字。另外，識(shí)字 6 整體感強(qiáng)，詞語(yǔ)排列規(guī)律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點(diǎn)，即讓學(xué)生能夠體會(huì)祖國(guó)的地域遼闊、風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。 任何一課識(shí)字，不能僅僅 “ 就字教字 ”“ 就字識(shí)字 ” ，不能脫離學(xué)生實(shí)際，讓識(shí)字成為學(xué)生沉重的記憶負(fù)擔(dān)，對(duì)識(shí)字失去興趣與愿望。 三、 融讀詞串，把握全景，進(jìn)行拓展運(yùn)用。 教學(xué)流程是： 一、初讀詞串，讀準(zhǔn)字音，讀通詞串。但這些詞串內(nèi)涵豐富，分別展現(xiàn)了祖國(guó)各地不同的自然風(fēng)光，字里行間充滿著一種自豪感。所以我覺(jué)得這是我教學(xué)上所存在的一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中我要找到一些方法組織好教學(xué)。而且這節(jié)課孩子們都做得很好，課堂紀(jì)律也不錯(cuò)。如我會(huì)讓他們齊讀、分組讀、大小聲讀、指名讀、開(kāi)火車讀。這種凡是可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)對(duì)拼音進(jìn)行復(fù)習(xí)，特別 是本課生字 “ 卜 ” 字的讀音，組詞時(shí)應(yīng)讀輕聲，孩子們?cè)谏险n時(shí)都很認(rèn)真聽(tīng)講。但是也有需要改進(jìn)的地方，那就是有些孩子的膽量不夠，說(shuō)話時(shí)的聲音不夠洪亮，這點(diǎn)我覺(jué)得我在以后的教學(xué)中還是要鍛煉孩子們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。指名說(shuō)的幾個(gè)孩子都說(shuō)得不 錯(cuò)。 首先是課前講話我采用提問(wèn)導(dǎo)入的方式問(wèn)學(xué)生最喜歡吃的蔬菜是什么，然后讓學(xué)生自主討論交流，通過(guò)交流的機(jī)會(huì)向自己的同桌說(shuō)說(shuō)自己喜歡蔬菜的樣子以及談?wù)劄槭裁磿?huì)喜歡。識(shí)字 5 的生字有 8 個(gè)，而且這 8 個(gè)字與我們的生活比較貼近，都是日常生活中的蔬菜。 《識(shí)字 5》教學(xué)反思 張丹 一年級(jí)識(shí)字教學(xué)重在從音、形、義三方面進(jìn)行教學(xué)，識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。（指名 學(xué)生幫生字組詞）相應(yīng)的字可以生字開(kāi)花 組詞后進(jìn)行讀 讀的方式：分大組競(jìng)賽讀、男女比賽讀、個(gè)別讀（讀得好的小朋友課當(dāng)小老師帶讀） 用詞語(yǔ)說(shuō)話（師引導(dǎo)）讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)話并聯(lián)系課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué) 二、課后拓展 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)多吃蔬菜的好處。 三、生字教學(xué) 檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況 師：張老師現(xiàn)在想看看咱們班的孩子預(yù)習(xí)得怎么樣，請(qǐng)你們一起來(lái)讀一讀這些生字。 (這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)蔬菜進(jìn)行描述 ) （二）、進(jìn)入課文中的兒歌，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步感知。教學(xué)過(guò)程 ： 一、課前說(shuō)話：提問(wèn)導(dǎo)入（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的水果是什么）通過(guò)討論交流讓學(xué)生與同桌互說(shuō)自己喜歡吃的水果的樣子，并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡，加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐。 教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí) 14 個(gè)生字，正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)其中 8 個(gè)。 能正確、流利地朗讀兒歌。 第三篇：《識(shí)字 6》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 《識(shí)字 5》教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教者：張丹 教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí) 14 個(gè)生字，其中會(huì)寫(xiě) “ 菜、豆、角、瓜、綠、柿、蘿、卜 ”8 個(gè)字。通過(guò)買車票、找朋友、看圖說(shuō)話，爭(zhēng)做小詩(shī)人等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生興趣盎然地自主識(shí)字，合作學(xué)習(xí)，觀察表達(dá)，放飛想像。這樣，把識(shí)字、學(xué)詞、閱讀融為一個(gè)整體，突出了語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐性和識(shí)字教學(xué)的綜合性。同時(shí)，針對(duì)本課量詞的特點(diǎn)，設(shè)計(jì) “ 找朋友 ” 的游戲和看圖創(chuàng)編數(shù)量詞韻文的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知數(shù)量詞的用法，在識(shí)字學(xué)詞過(guò)程中有機(jī)地穿插寫(xiě)字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。 二、識(shí)字寫(xiě)字，學(xué)詞讀文的有機(jī)結(jié)合 該課教學(xué)突出識(shí)字重點(diǎn)，重視詞語(yǔ)的教學(xué)。教師運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞讀韻文，感受大自然的美麗，體驗(yàn)幸福生活。一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè) “ 紅領(lǐng)巾 ” 出發(fā)春游的情境，采用變序教學(xué)法，直接切入第四節(jié)韻文的學(xué)習(xí)。 點(diǎn)評(píng)： 《識(shí)字 6》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第六組的一篇獨(dú)立識(shí)字課。 八、讀《旅游日記》 （讓本課的 14 個(gè)生字在另一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中重現(xiàn)，使學(xué)生在多次見(jiàn)面中鞏固識(shí)字。 2．師：哪位小詩(shī)人愿意上臺(tái)展示？請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊有關(guān)景物，創(chuàng)編韻 文，拓展識(shí)字。 2．做游戲 “ 找卡片 ” ：老師念字，誰(shuí)能最快從卡片中把它找出來(lái)，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。 2．師：讓我們伴著音樂(lè)，盡情地讀一讀，一邊讀，一邊展開(kāi)想像的翅膀，一起走進(jìn)美麗的大自然?。ㄅ錁?lè)齊讀） （充分尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性，自由選擇朗讀內(nèi)容，伴著音樂(lè)邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的美感和想像力。 （讓學(xué)生通過(guò)比較了解字形特點(diǎn)，并發(fā)揮老師的示范作用，培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。你們看（出現(xiàn)生字浪花 “ 海 ” 、 “ 灘 ” 、 “ 溪 ” ），大海爺爺送來(lái)的浪花上都有一個(gè)生字，誰(shuí)認(rèn)識(shí)？仔細(xì)觀察這三個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 四、指導(dǎo)寫(xiě)字 1．老師在田字格指導(dǎo)并范寫(xiě) “ 海 ” 字。 （培養(yǎng)學(xué)生合作、探究 的意識(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)具自主識(shí)字，會(huì)讀會(huì)認(rèn)，享受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為自主學(xué)習(xí)的主人。請(qǐng)小伙伴指著卡片互相讀，如果有不認(rèn)識(shí)或讀錯(cuò)的字，你們要互相幫助，共同把它學(xué)會(huì)?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們讀讀課文里的這些詞語(yǔ)（出現(xiàn) 9 個(gè)注音詞語(yǔ) “ 海鷗、沙灘、軍艦、帆船、秧苗、稻田、魚(yú)塘、小溪、竹竿 ” ）。） 3．師：我們把今天旅游時(shí)看到的寫(xiě)下來(lái)，就是一篇優(yōu)美的韻文，你們想讀嗎？快快翻開(kāi)課本第 95 頁(yè)，看看課文的第一、二、三小節(jié)。 2．師：今天，我們跟著旅游客車到了海邊、鄉(xiāng)村和公園（板書(shū)：海邊、鄉(xiāng)村、公園），老師在鄉(xiāng)村看見(jiàn)了秧苗和稻田（板書(shū)：秧苗、稻田并配圖），你看到了什么？（小伙伴互相說(shuō)，指名說(shuō)，并把學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)板書(shū)出來(lái)。海水輕輕地拍打著沙灘，一只海鷗在空中自由飛翔，海面上駛來(lái)一艘軍艦和一條帆船。每張車票上都有一個(gè)字或一個(gè)詞，讀對(duì)了，這張車票就送給你。） 2．師：除了生字，其它的字都摘下了拼音帽子，你還會(huì)讀嗎？（小伙伴互相讀，指名讀，齊讀。 ，嘗試用數(shù)量詞表達(dá)熟悉的事物。 第二篇：識(shí)字 6 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《識(shí)字 6》教學(xué)設(shè)計(jì) 贛縣城關(guān)第三小學(xué) 王秀蘭 學(xué)習(xí)目標(biāo)： “ 海、鷗 ” 等 14 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě) “ 沙、海 ” 等 6 個(gè)字。 總而言之，《識(shí)字六》這課的教學(xué)，讓我 體會(huì)到了教學(xué)的不易，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自已許多的不足。 教師總喜歡重復(fù)學(xué)生的話，以致教師的語(yǔ)言顯得啰嗦。這是一個(gè)壞習(xí)慣，破壞了語(yǔ)言的整體性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生不良影響。 教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)太少，不能激勵(lì)學(xué)生。 四、細(xì)節(jié)的處理，有待于加強(qiáng)。 三、解讀文本不夠深入。 識(shí)字教學(xué)中理解字義是難點(diǎn)，本堂課總是讓學(xué)生在讀文理解后說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，以至于學(xué)生課堂上說(shuō)不出來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)的理解仍然不到位。可老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不夠，總以為學(xué)生能回答得更好，于是再請(qǐng)學(xué)生回答，結(jié)果學(xué)生答不好，老師也開(kāi)始亂了陣腳，以至于教師反復(fù)的引