班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化交流材料-文庫(kù)吧資料
2024-09-21 19:15本頁(yè)面
【正文】 次發(fā)言有些不夠流暢，但我還是大力表?yè)P(yáng)了他，漸漸地他開(kāi)始變得活潑開(kāi)朗，成績(jī)也逐漸提高了。在課堂上，我有意無(wú)意 的對(duì)他笑一笑；在他旁邊路過(guò)時(shí)，時(shí)常摸摸他的頭，很少問(wèn)及他的學(xué)習(xí)，反而問(wèn)問(wèn)他的一些生活情況；批改作業(yè)時(shí)，在他的作業(yè)本上寫(xiě)滿了鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。起初，我抽出課余時(shí)間把他和其他同學(xué)放在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，可是一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現(xiàn)卻無(wú)濟(jì)于事，沒(méi)有絲毫起色。 后進(jìn)生群體雖然存在于每一個(gè)班集體中，但他們所存在的問(wèn)題是各不相同的，所以每一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都如 同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到他們所謂 “ 后進(jìn) ” 的病根。學(xué)生的參與熱情很高，這樣一方面增加師生間的接觸，另一方面也鍛煉了他們數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的水平，最終也拉近了我們師生之間的距離，增加了感情。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過(guò)一些方法。古人云： “ 親其師而信其道。 我曾有段時(shí)間有感于后進(jìn)生的學(xué)校生活，他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些老師的訓(xùn)斥、挖苦，還不時(shí)的受到其他同學(xué)的嘲笑。由于以上內(nèi)因的存在，加上各種不良的外部影響，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，逐步的潛移默化，就容易使他退步為 “ 后進(jìn)生 ” ，而且越來(lái)越嚴(yán)重。他貌似很懂事，但內(nèi)心卻很幼稚，生理與心理發(fā)展很不平衡，使他易于行為沖動(dòng)，易于受 “ 朋友 ” 引誘，在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。 自身主觀原因 第 3 頁(yè) 共 9 頁(yè) 后進(jìn)生大多數(shù)不良行為是與其學(xué)習(xí)、 生活、交往等活動(dòng)緊密聯(lián)系的，是屬于思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。到了畢業(yè)班，學(xué)習(xí)壓力增加，也更加容易染上一些消極落后的思想。前者使學(xué)生無(wú)所顧忌，后者使學(xué)生感到失去信心和希望，結(jié)果造成他們的情緒逆反和產(chǎn)生更多的不良行為。 學(xué)校因素 由于班級(jí)后進(jìn)生較多，班主任在教育的過(guò)程中，容易產(chǎn)生消極情緒 ，方法簡(jiǎn)單，以訓(xùn)斥、請(qǐng)家長(zhǎng)、停課、送學(xué)生處等
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