【正文】 種期望使教育者與后進生之間架起一座通向心靈的情感之橋。這種期望來自于教育者對后進生的真誠的愛。這種期望是融化在你的言行當中的，你的一舉手一投足一顰一笑，都能透射出這種期望，而后進生早已對溫暖非?？释兔舾械男撵`總能感受到你對他是真有期望還是假有期望。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機的關(guān)心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。在班級工作中不要把所有后進生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經(jīng)驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進步的信心。因此，促使后進生進步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。對于成人來說如此，對學生而言也是如此。每個學生的身上都蘊藏著自己獨特的個人潛能，教育的責任就在于把它挖掘出來，把它發(fā)揚光大?。ㄋ模┯闷谕詈筮M生歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。于是我委任她為班上的勞動委員，專門負責班級的衛(wèi)生工作。學習成績更是出了名的差，老師見了她就頭痛。她在教室里常做一些希奇古怪的動作，以引起同學們的注意。相反，給他一些力所能及的事情去做，他可能因之而受到鼓勵和啟發(fā)，從而在各方面取得進步。而對于部分在某些方面具有特長的同學，還可通過組織特定的活動，使其充分展露才華，從而增強自信。從心理學角度來看，失敗會使人痛苦，甚至于喪失自信心；而成功不僅能給人以自信，而且使人感覺到幸福和快樂。我們應該摒棄這種教學方式，應該力求在師生間搭起心靈的橋梁，并給予肯定和贊賞。因此，在課堂教學中，教師要充分利用這塊“陣地”，給后進生一個表現(xiàn)自己才華的機會，讓他們充分發(fā)揮自己的才干。對于后進生，教師要善于發(fā)揚其閃光點，引發(fā)求知欲，為學生創(chuàng)設(shè)學習成功的機會，使學生獲得成功的體驗，幫助學生克服自卑性，增強自信心，培養(yǎng)成功的信念，達到學習上的成功。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。古人云：“教也者，長善而救其失才也?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。只有這樣，學生才能獲得真正意義上的尊嚴，這是一種恒久的動力，將對學生的發(fā)展產(chǎn)生深遠而持久的影響?！弊宰鹦睦硎且环N由自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。當學習遇到困難時，我們可以說：“有什么困難告訴教師”；“讓我來幫助你好嗎？” 所以正如前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基所說：“老師應把理解、尊重學生當成首條的金科玉律。當取得點滴進步時，我們可以說：“繼續(xù)努力啊”；“加油啊”；“你真棒，可別驕傲啊”。千萬不要說：“真笨”；“站著聽別人說”；“這么簡單題都不會，你在做夢嗎？”當后進生上課溜號，被老師叫起來回答不上來問題時，我們應說：“不要緊，請你再聽一聽”；“好好想一想，下次再回答”。老師通過課堂提問與學生進行交流的過程，是一個尊重學生、體現(xiàn)平等的過程。它包括兩個內(nèi)容：一是教師和學生的地位是平等的；二是在教師眼里是平等的，有學生個人尊嚴的。如果沒有教育的民主化，就沒有教育的科學化，也不會有教育的現(xiàn)代化，所以在教育過程中如果不能實現(xiàn)現(xiàn)代民主師生關(guān)系，就意味不可能建立現(xiàn)代的教育體系和教育制度。如一個作家所說的：“人受到的震動有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經(jīng)上，有的在道德感受上，而最強烈最持久的則是在個人尊嚴上”。這就是尊重所帶來的巨大力量。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國總統(tǒng)的里根?！睆拇?，這位美國男孩開始了艱苦的打工生活。兒子為難地說：“我沒錢賠人家。當時，約合今天3000多元人民幣?！蔽覀兪紫葢押筮M生視為一個大寫的人，尊重他們的自尊心。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。然而，后進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任?！卑褍蓚€積極性擰成一股繩，后進生的轉(zhuǎn)化就有了可能。同學們都說他進步了。老師和家長的心是一樣的。我說孩子的進步是對老師最好的感激。看到他的進步我說“老師最喜歡看到你問作業(yè)的樣子”。一段時間以后，該生同學變了，衣服也穿整潔了，還堅持戴校章。盡管他的語文作業(yè)做得字跡模糊，我還是想辦法找一點優(yōu)點來表揚一下，如寫上“能做作業(yè)就是大進步，希堅持！”“你的字寫得越來越清楚了。后來，我發(fā)現(xiàn)這一表揚對他促動很大。針對該生的情況，首先，我在班里給他平等的待遇，寬容他的一些不正常的行為。該生的表現(xiàn)家長跟我說是有多動癥?！蔽?guī)н^的班曾有一位這樣的后進生張某，對學習沒有興趣，學生反映他有偷東西的行為，家長反映回家不做作業(yè)。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態(tài)度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好關(guān)你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。把愛心送給學生，消除學生戒備心理后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。最終得到良好的效果，成績有了很大的提高。對于老師的批評教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。這方面，我深有體會。作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，動之以情。比如，對于后進生，許多教師總是“恨之入骨”，時常板著面孔。具體如下：把微笑送給學生，消除學生逆反心理人的臉部表情在人際交往中起著十分重要的作用，臉部表情往往傳達著一個人的肯定或者否定的態(tài)度。這時，教師如能適時地給以關(guān)愛，不吝惜自己真誠的期望，那對學生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵他們奮起，激勵他們前進。遺憾的是，長期以來后進生的心理始終處于受壓抑狀態(tài)，有人形象地稱之為“曬不到陽光的角落”。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。” 在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。他們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態(tài)度不端正，無心讀書。（三）行為習慣不良這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。（二）心理健康不全這些同學在處理同學關(guān)系時過于重感情；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責任感、義務感。他們不是指有某些遺傳的或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、神經(jīng)質(zhì)、腦功能輕微失調(diào)（多動癥）等等的學生，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路，具有“反社會行為”的學生。在眾多環(huán)節(jié)中，我認為提高后進生的素質(zhì)是至關(guān)重要的一環(huán)。作為實施素質(zhì)教育的主陣地即學校教育，教育目標應該面向全體學生，使每一個學生都得到發(fā)展，都獲得成功，學校實施素質(zhì)教育，需要解決的問題很多，需