【正文】 步優(yōu)化學歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。雖然目前我校教師都是學科專職的，但由于實際需要，有些教師實際是才開始接觸到某一新的學科，這部分教師的專業(yè)發(fā)展，需要得到學校的關注和幫助，促進他們盡快地熟悉本學科的教學。 調(diào)研對策及建議 通過調(diào)研，提出以下對師資配置、優(yōu)化課程設置和深化校本研修的對策： （一）優(yōu)化師資配置的建議 深入推行學科教師專職化。 從調(diào)查結(jié)果中分析：教育教學中的問題以及教學的反思，與同事進行交流方便又及時，自然成為最常用的一種方式，但當問題需要得到更專業(yè)的幫助時，查閱資料和請教專家成為更佳的選擇。 在 “ 你閱讀教育類書籍的情況 ” 調(diào)查中， %的教師 “ 經(jīng)常閱讀 ” ， %的教師 “ 有時閱讀 ” 。在 “ 您遇到教育教學問題時，首先想到的解決方式是什么？ ” 調(diào)查中， 80%的教師選擇了 “ 與同事討論 ” ，還有部分選擇了 “ 翻閱書籍或上網(wǎng)查找 ” 。 從這幾個調(diào)查結(jié)果中，我們可以看出，教師們在研修活動中，更傾向于研修的實用性，傾向于對教學有直接幫助的內(nèi)容。 在 “ 您覺得參加什么樣的教研活動更有效果？ ” 的調(diào)查中，四種活動： “ 同事之間的隨時交流 ” 、 “ 研究課與集體研討 ” 、 “ 有專家指導的研討 ” 和 “ 教研組的集體備課活動 ” 。 在培訓因素的調(diào)查中， 95%的教師看重培訓的實用程度。 校本研修中教師的需求。 85%的教師認為校本研修氛圍濃厚， %的教師認為缺乏教研氛圍， %的教師認為除了組織的聽、評課，較少走進別人課堂。 35%的教師對校本研修的組織和管理持 “ 滿意 ” 的態(tài)度， 60%的教師 “ 比較滿意 ” ， 5%的教師認為 “ 能夠接受 ” 。 （三）校本研修情況分析 本次校本研修情況調(diào)查問卷，共發(fā)出 __份，回收 __份，其中領導問卷 __份，教師問卷 __份（含 __份教研組長問卷），教師問卷的調(diào)查注重了老、中、青的比例和各學科教師的參與，充分注重了調(diào)的全面性。多個活動組代表學校參加了各級比賽和活動，得到廣泛好評和肯定，特別是鋼管樂團遠赴奧地利，參加 “ 相約維也納一奧地利中國藝術節(jié) ” 大型國際交流活動，并在著名的金色大廳進行了精彩的表演。 堅持開發(fā)特色課程。我校按照規(guī)定開設了相關國家課程和地方課程，各個課程的課時都嚴格按照要求執(zhí)行。整體上來看，教師更加專業(yè)，素質(zhì)進一步提高。自從進行課題研究以來，我校采取了一系列的措施以促進教師的專業(yè)化發(fā)展，從數(shù)據(jù)上能看出，我校在教師專業(yè)化發(fā)展方面取得了一定的成效。 可以看 出，我校的管理隊伍綜合素質(zhì)較高，是各學科中的骨干力量，無論在教育教學還是科研中，都起著良好的帶頭和指導作用。 學校管理隊伍能力強。學科專職教師人數(shù)增加，兼職教師人數(shù)減少，教師隊伍更加專業(yè)化。 （一）師資配置情況分析 義務教育階段學校隊伍現(xiàn)狀調(diào)查表從骨干教師、學科教師、管理隊伍和學校隊伍等方面進行了統(tǒng)計，結(jié)合研究前期和后期進行對比，進行了如下分析： 學校學科教師隊伍更加專業(yè) 。在調(diào)研中重視數(shù)據(jù)的真實性和全面性，通過數(shù)據(jù)，分析本校在師資配置、課程設置和校本研修中存在問題，并提出解決策略。教師在教育教學中的重要性毋庸置疑，教師的專業(yè)化發(fā)展影響著學生、學校乃至教育的發(fā)展。 （三）舉辦各類競賽和研討活動 教育業(yè)務部門定期、分主題舉辦各種形式 的競賽、研討活動，為教師搭建展示、交流的平臺，從客觀上促進其專業(yè)素養(yǎng)提升。 三、幾點建議 為從根本上提高全市高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者提出如下粗淺的建議 （一）大力營造學習研究的氛圍 學校、教育行政部門將教師參加學習研究的表現(xiàn)及效果列為其工作績效考核的指標之一，以激發(fā)教師參與學習研究的積極性和主動性。比較離譜的答案有：知識性和創(chuàng)新性，過程和思想。 第三，很多教師的分類能力比較低，不知道有些事物應該屬于哪一個范圍。第 2題 9～ 13空考查的是高中語文課程的目標，正確的答案應該是： “ 通過高中語文課程的學習，學生應在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領悟、應用？拓展 、發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新五個方面獲得發(fā)展 ” 。 “ 語文 1” 至 “ 語文 5” 五個模塊中，每個模塊都是綜合的，體現(xiàn) “ 閱讀與鑒賞 ” 、 “ 表達與交流 ” 的目標和內(nèi)容。第 2題 3～ 4空考查的是高中語文課程的任務，正確的答案應該是 “ 高中語文課程應該在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度 ” ，很多老師的答案 不著邊際：自主性和實踐性、探究問題和發(fā)現(xiàn)問題。 第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫的答案中存在明顯的錯誤。比如，第 3題 “ 就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識 ” ，很多老師因為忽視 “ 一般 ”“ 語文 ”“ 大 ” 等核心詞語，回 答自然知識和社會人文知識；陳述性知識、策略性知識、程序性知識；詩歌鑒賞、文言文理解、現(xiàn)代文閱讀鑒賞、語言文字應用、寫作。 （五）應試能力比較欠缺 第二階段考試的成績讓我看到，很多一線教師的應試能力仍然比較欠缺。其中， 6～ 9題是 _年寧夏、海南卷的原題， 10～ 13 題是在 _年上海卷試題的基礎上略加改動而成， 14～ 16題是 _年遼寧卷的原題， 17 題是 _年天津卷的原題， 18～ 19題是 _年福建卷的原題。 第三，學科知識題的得分率偏低。第 3題 “ 就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識 ” ，第 4 題 “ 你所知道的語文課例研究的樣式有哪些 ” ，第 5題請 “ 簡要談談你對語文教材內(nèi)容和語文教學內(nèi)容以及二者關系的理解 ” 。 第二，教學理論與教研理論常識題的得分率太低。第二階段考試，我們設計了 20 分的填空題，涉及到課程性質(zhì)、課程任務、課程結(jié)構(gòu)、課程目標、課程功能、課程評價、課程資源利用與開發(fā)七個方面的常識，以檢驗教師對課程標準的掌握程度。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。 （四）視野不開闊 出色的高中語文教師不應該僅僅將注意力放在教科書上，而要拿出足夠的時間和精力關注應該關注的問題。（ 100字左右）（ 6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢》，參試教師應該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協(xié)理寧國府就是這樣的段落。 （三）閱讀面比較狹窄 第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。四是很多教師不會靈活有效地運用 “ 以意逆志，知人論世 ”“ 置身詩境，緣景明情 ” 等基本賞析方法。 塞鴻秋 三是很多教師不能準確把握、分析作品中使用的表現(xiàn)手法。二是很多教師不能準確理解作品敘寫的內(nèi)容、表達的情感。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚頓挫者有 17人。 二、全市高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題 鑒于參加考試的教師來自于全市 12所高中，占全市高中學?？倲?shù)的 86%，應該說，基本能夠反映全市高中語文教師學科素養(yǎng)水平的整體狀況。學科知識部分總分 60分，最高分 52分，得分率 87%；最低分 29 分，得分率 48%。這些題目的總分 35 分，占整套試卷總分的 35%，如果沒有這些題目相對較高的滿分率，則及格率不知會下降多少個百分點。 （二）第二階段 參加考試的 38名教師中，總分及格者 15人，占參評教師總數(shù)的 39%。寫字部分的成績雖然好于識字，但仍然沒有全答對的，最好的錯 2個，最差的錯 24個。 二、考試成績簡要分析 （一）第一階段 參加考試的 20名教師，識字部分沒有全答對的，最好的錯 3個，最差的錯 33個。第二個階段在部分教師中進行學科知識水平考試，內(nèi)容涉及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》常識、學科課程標準知識、學科教學理論及教研理論常識和學科基礎知識四大部分；四個部分的分值分別是 5分、 20分、 15分和 60 分，總計 100分。 一、調(diào)研的總體情況 我的調(diào)研分三 個階段進行。 （五）教師的教學反思能力 教師在完成一節(jié)課的教學后，最常使用的后續(xù)策略是和同事就某些問題 展開討論，選擇此項的教師占總?cè)藬?shù)的 %；其次是在腦子里回顧一下 %和在教案后面寫幾行 %； 12%的教師會征求學生對本節(jié)課的意見；只有 %的教師會系統(tǒng)思考并寫下來，說明教師比較缺乏總結(jié)教學經(jīng)驗并記錄成長歷程的意識。 絕大多數(shù)教師在評定學生學習情況時，采用考試與平時考核相結(jié)合的方式，占總數(shù)的 %； %的教師較多地使用考試對學生進行評價；有 %的教師將考試與建立學生成長記錄檔案相結(jié)合。 課堂上，教師采用豐富多樣的教學手段活躍學生的思維： %的教師喜歡組織學生討論，將每一個學生融入教學活動之中； %的教師注重培養(yǎng)學生自主學習的能力； %的教師鼓勵學生閱讀有關教學指導書籍；僅有 %的教師經(jīng)常組織課外社會實踐活動。另外，傳統(tǒng)的紙質(zhì)掛圖因為使用方便，也是教師常用的教具，占 %的教師經(jīng)常使用。不過，僅有 6%的教師經(jīng)常使用社區(qū)、生活資源，說明教師比較缺乏將教育融入生活的意識，不能充分地利用社會資源為教育教學服務。 教師目前最想學習的知識依次是：信息技術與學科整合知識 %、與教學方法、技能相關的知識 %、有關學生身心發(fā)展和評價知識 %、與擔任學科相關的學科知識 %、與教育科研有關的知識 %和其他 %。 %的老師認為欠缺任教學科相關的知 識， %的教師希望能對學生及其年齡特性的知識有更深入的了解。另外，教育名家及著作也給教師以教學的靈感和智慧的啟迪，占 %。 %的教師認為校內(nèi)同行是對自己專業(yè)成長幫助最大的人，說明校內(nèi)教師有互幫互學的良好教風。選擇 “ 非常滿意和滿意 ” 的教師占總數(shù)的 %，同時也有 %的教師選擇 “ 不滿意 ” 或 “ 非常不滿意 ” 。只有少數(shù)教師認為可以參與學校的管理 %和規(guī)劃自身職業(yè)的發(fā)展 %，說明多數(shù)教師對自己職業(yè)前景沒有明確的計劃。為提高教師對職業(yè)的滿意度，各級教育主管部門需采取措施提高教師的整體待遇水平，為教師過高的工作壓力 “ 減負 ” ，并努力提高教師的社會地位，才會吸引更多的優(yōu)秀人才加入教師的行列。如何調(diào)動這些教師的工作激情，提高職業(yè)的成就感，是值 得思考的問題。但是，也有 ％的教師不太喜歡教師職業(yè)， ％的教師非常不喜歡本職工作。 （二）教師對職業(yè)的認可度 從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，我校教師選擇這一職業(yè)的初衷，以熱愛教育事業(yè)的人居多，占總數(shù)的 ％；其次是因為受父母和老師的影響，占 ％；另外，教師職業(yè)的穩(wěn)定性，也是吸引在校學生從教的重要原因之一，占總數(shù)的 ％。 就職稱結(jié)構(gòu)而言，中學高級 3人，小學高級占 ％，小學一級占 ％％，小學二級占 %。 從學歷層次看，教師中以本科學歷居多，占 ％；具有大專學歷的占被調(diào)查對象的 ％；僅有 ％的教師學歷在大專以下。其中 26－ 30 歲年齡段的教師占全體教師的 %。 教師的年齡分布比較平均，既有經(jīng)驗豐富的中年教師隊伍，又有一群朝氣蓬勃的青年教師。本項調(diào)查收回有效問卷為 83 份。 職業(yè)教育發(fā)展情況的調(diào)查報告精選篇 2 一、調(diào)查目的 本項調(diào)查的目的在于：了解合肥師范附小的教師專業(yè)發(fā)展狀況，以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，從而為尋求富有針對性的促進本校教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略奠定基礎。 (3)由于目前在普通重點中學，教師的待遇一般是職業(yè)學校的 2倍以上，所以為了使職業(yè)學校留住好教師，建議職業(yè)學校的教師可以評 “ 正高 ” 職稱，并且職業(yè)學校所有教師的工資標準適當高于普通高中，同時暢通非師范類院校畢業(yè)生進入職業(yè)學 校任教的渠道，若能這樣，用不了幾年時間職業(yè)學校的師資一定會得到明顯的改善。如： (1)不要將中等職業(yè)教育只看做 “ 終極教育 ” 和 “ 純純的就業(yè)教育 ” ，建議國家在不影響高校招生規(guī)模的情況下，把大專和高職招生計劃指標的 90%用于中等職業(yè)學校，給中職學生發(fā)展的一片看藍天 。 制定振興農(nóng)村中等職業(yè)教育的 “ 一攬子 ” 政策和計劃。要調(diào)整高中階段內(nèi)部教育結(jié)構(gòu)，利用政策杠桿、經(jīng)濟杠桿適當控制普通高中規(guī)模，擴大中等職業(yè)學校招生。 加強高中階段教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整和中等職業(yè)教育改革。勞動、人事、工商、技術、監(jiān)察等有關部門，要定期和不定期檢查監(jiān)督。完善勞動預備制度，落實 “ 先培訓，后就業(yè) ” 、 “ 先培訓，后上崗 ” 政策，對職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展均有利，可以 “ 一石多鳥 ” ：對職教、對經(jīng)濟、對勞動者素質(zhì)提高、對城鄉(xiāng)發(fā)展等都有著不容忽視的意義。陜西和 __的勞動就業(yè)也存在同樣 問題，許多初中畢業(yè)和高考落選的學生，也沒有接受職業(yè)教育培訓，而外出打工 。據(jù)勞動保障部門提供的數(shù)據(jù)， 20__年底全國城鎮(zhèn)從業(yè)人口中，技能型勞動者僅占 %。 建立和落實勞動預備制度監(jiān)控的長效機制。二是解決人力投入，加強職業(yè)學校的領導班子建設，暢通非師范類工科院校畢 業(yè)生到職業(yè)學校任教的渠道，緩解專業(yè)教師和實習指導教師缺乏的問題 。這些，都為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了良好機遇，要增資補欠，迅速改善職業(yè)學校的辦學條件。 “ 十一五 ” 期間，中央投資 100億發(fā)展職業(yè)教育，同時拿出 8億元資助貧國家庭子女接受職業(yè)教育 。實現(xiàn)聯(lián)合共建、資源共享、責任分擔、利益相通，發(fā)揮規(guī)模效益。 要解決職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)費不足、設施落后、資源浪費、生源較少、效益不高等困難和問題，在資源有限、投資有限的情況下，盡快集中、整合、優(yōu)化職教資源是當務之急。 (5)堅持不斷改革與創(chuàng)新的原則。 (3)堅持國民待遇、依靠公平競爭的 原則 。 (1)堅持優(yōu)先發(fā)展、超前發(fā)展的原則 。落實就業(yè)配套政策，優(yōu)化企業(yè)素質(zhì)，逐步與本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接，促進經(jīng)濟社會跨越式發(fā)展。 堅持一條總體思路。促進先進管理和技術轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力 。 必須牢牢抓住和套緊職業(yè)教育，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和新型工 業(yè)化加速，提高