【正文】 、經(jīng)歷中提出控究性的問題 。例如，提供相知的圖文信息資料、數(shù)據(jù) 。精心誘導，強化教學。運用生動的語言 。 激發(fā)學生學習興趣。 學習和應用現(xiàn)代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。 繼續(xù)探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。 五、教學策略 : 主要采用小組討論，分析，探究，實驗，比較，歸納等方法。形成保護生物圈的意識，形成人與自然和諧發(fā) 展的觀念，并規(guī)范自己的行為，積極參加環(huán)境保護活動 。認同科學是實事求是的 。 、態(tài)度、價值觀目標 : 認同科學實驗的重大意義 。結合科學 發(fā)現(xiàn)史、科學家的故事和具體探究過程，引導學生進一步領悟科學探究的一般過程和方法。培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。促進學生進一步發(fā)展科學探究的能力。了解人的各種生命活動都直接或間接地與生物圈或生活環(huán)境密切關聯(lián)著，而人類的活動對生物圈又有著十分重要的影響。知道人類個體發(fā)生和發(fā)育的大致過程 。 本冊最后編排了第四單元的 “ 單元小結 ” ，目的是協(xié)助學生在學習完本單元后清理本單元在知識、能力以及情感態(tài)度價值觀方面的整體要求，引導學生加深對有關的基礎知識的理解。這就需要教師對 學生給予必要的指導和幫助，并適時地對學生作出科學的、恰當?shù)脑u價，鼓勵其積極性和探究精神。 本章在探究活動的要求上較前六章有了提高 :一方面因為有酸雨、廢電池對生物產(chǎn)生影響的實驗本身有一定難度 。這既培養(yǎng)了學生探究和解決問題的能力，又增強了學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。通過閱讀 “ 生物入侵及其危害 ” 的材料，引發(fā)深層次的思考。 全章以三個明確的、系統(tǒng)的學生活動為主線貫穿。人類對環(huán)境的影響，不僅僅局限于自身的生命活動，還包括生產(chǎn)活動和社會活動，并且后兩者的影響更大。通過簡介我國科學家率先合成牛胰島素的先進事跡，培養(yǎng)學生熱愛祖國，增強振興祖國的使命感和責任感。本章還通過 “ 探究活動 ” 、 “ 觀察與思考 ” 、 “ 課外實踐 ” 、 “ 資料分析 ” 、 “ 實驗 ”等，加強學生的觀察能力、實驗能力、科學探究能力以及分析、推理、概括、綜合等思維能力和實踐能力。第二部分是人體通過內(nèi)分泌系統(tǒng)實現(xiàn)激素調(diào)節(jié)。 第六章 人體生命活動的調(diào)節(jié) 本章的教學內(nèi)容首先從人體對外界信息的感知入手，引出眼和視覺以及耳和聽 覺，然后才介紹神經(jīng)系統(tǒng)的組成和神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，最后介紹激素調(diào)節(jié)。本章還通過課外閱讀資料，給學生滲透關愛他人生命，自愿向某些患者捐獻器官的情感教育。第二節(jié)《人糞尿的處理》是從生物圈角度引導認識人體產(chǎn)生的糞尿排入到周圍環(huán)境中，將對環(huán)境造成污染，增強環(huán)保意識。還通過發(fā)現(xiàn)史、調(diào)查活動引導學生關注與生物有關的社會現(xiàn)實問題，初步形成主動參與有關社會決策的意識和能力。本章的探究活動和練習題都有利于學生能力的培養(yǎng)。這些內(nèi)容都是培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展觀念的良好素材，教學中要高度重視。此外，讀懂血常規(guī)化驗單，記錄不同狀態(tài)下的心率，為你的家人量血壓以及調(diào)查血液和血液制品與人類生活的關系等內(nèi)容，都是應用知識解決實際問題。 第二個實驗是“ 觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動 ” 。 本章要求學生完成兩個分組實驗。第四節(jié)還特意地把與現(xiàn)實生活關系密切的輸血和血型作了介紹。血管和心臟都具有各自的結構和生理功能。 本章的主要內(nèi)容是血液、血管、心臟和輸血與血型 4 節(jié)，每節(jié)知識相對獨立。為了解決這一問題，教材順理成章地安排學習《人 體內(nèi)物質的運輸》這一章。 第四章 人體內(nèi)物質的運輸 通過前面三章內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)知道，人從生物圈中獲取了食物和氧氣。第三節(jié)則是主要明確空氣質量與健康的密切關系。第一節(jié)簡要介紹呼吸系統(tǒng)的主要器官，通過資料分析掌握呼吸系統(tǒng)的組成器官及各器官主要功能。 第三章 人體的呼吸 食物、氧是人類賴以生存的基礎。 本章技能訓練著重培養(yǎng)學生解讀圖表和數(shù)據(jù)的能力，使解讀圖表及數(shù)據(jù)的能力的訓練貫穿在全課文的教學過程中。 本章的資料分析是從日常生活中獲得，從教材里 “ 部分食物一般營養(yǎng)成分表 ” 中獲得或者從教材的插圖中獲得。鼓勵學生在完成探究活動后，如果發(fā)現(xiàn)結論與其他人不一樣，一定要分析原因。 本章加大了探究的力度，在 “ 測定某種食物中的能量 ” 的探究活動中，注重培養(yǎng)