【正文】 生了解同一棲息地中生物之間的相互作用，包括合作關系和敵對關系。 （ 9）教師選擇觀察的樹木，學生分組外出調查，記錄。 （ 7）講述：一棵樹也可以成為許多生物的棲息地，下面讓我們一起考察一 下校園中的一棵樹是哪些生物的棲息地。 （ 4）在圖片上有兩種顏色筆分別寫出上面的生物和非生 物名稱。 （ 1）出示一張包含豐富生物和非生物的自然風光圖片或錄像。 （ 2）提問：它們應該生活在什么樣的環(huán)境里？ （ 3）學生看圖辨析。 二、學習新課 1．觀察周圍環(huán)境里的生物，揭示棲息地的概念。 課時安排 2 課時 教學過程 教學內容 教 學 改 進 一、導入新課 出示地球圖片，講解地球是每一種生物的家園，但每一種生物在地球的位置有著一定的 范圍，它們分布在地球的不同地方。 教學重難點 本課重點引導學生去發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的依賴關系，揭示環(huán)境對于生物的意義，難點是要突出同一環(huán)境中生物之間的相互關系，包括合作關系和敵對關系。 情感、態(tài)度與價值觀 ? 感受到生物世界的神奇。 ? 知道生物棲息地的概念。 ? 能夠例舉事例解釋生物間的伙伴關系和敵對關系。 第四單元 共同的家園 1．尋找生物的家園 教學目標 過程與方法 ? 能夠通過收集資料討論生物和環(huán)境的關系。 五、 人類的未來演化趨向，教師應鼓勵學生進行大膽而合理的想像，還讓學生盡 量細致地把自己設想的人類未來的形象畫出來。教師演示實驗：用兩塊同樣大小、同樣重量的軟木做成翅膀大小不同的蝴蝶模型，用扇子扇一扇，看哪只“蝴蝶”容易被風吹走。 補充例子：達爾文在馬德拉群島科格 倫海島上發(fā)現(xiàn)， 550多種昆蟲中有 200 種無翅或翅不發(fā)達 (包括蝴蝶類、蚊類、蠅類等 23 個屬 )。讓學生各抒己見，進行辯論，不要急于公布答案，因為在 19世紀初，科學家們也曾爭論不休。 二、 討論： 長頸鹿的脖子為什么這么長 ? 讓學生充分討論、交流，教師整理出有代表性的觀點，學生中一定會有人認為，長頸鹿為了吃到樹梢的樹葉，一代代演化，長出了長脖子。 可替代的實驗有：在草地或塑料草皮上插數(shù)量相等的各色牙簽，讓學生扮演“吃牙簽的鳥”；在樹干上貼好數(shù)量相等的用褐、白、紅、綠、黑等顏色紙剪成的昆蟲，讓學生當啄木鳥吃蟲。如果班級人數(shù)較多，可將各色豆子增加相同的 數(shù)量。 課時安排 1 課時 教學過程 教學內容 教 學 改 進 一、做撿豆子的實驗。 教學準備： 教師準備：紅、黃、綠、黑四色豆子各 20 顆，相關課件。 教學重難點 本課重點引導學生 對生物的進化、適應和滅絕現(xiàn)象做出合理的解釋。 情感、態(tài)度與價值觀 科學知識 達爾文與他的“進化論” 教學目標 過程與方法 3．遺跡化石顧名思義，遺跡化石主要是動物在生命活動中遺留下來的痕跡或遺物，前者如爬跡、足跡等，后者如糞便、蛋等，恐龍足跡和恐龍蛋就是經過漫長的地質作用形成的著名遺跡化石。后來，科學家們又在波蘭發(fā)現(xiàn)過完整的披毛犀，所有這些實體得到保存的化石都是實體化石，實體化石通常保存了動物、植物遺體的全部或絕大部分 (特別是堅硬的骨骼部分 )，既有研究價值，又有觀賞價值，是一種很珍貴的化石。課前應布置學生查閱有關資料：為什么這些生物被稱為“活化石” ?它們最早出現(xiàn)在什么時代 ?你還認識哪些活化石 ?上課時由學生進行匯報，教師進行必要的補充 以上活動結束后，教師要帶領學生進行反思：化石告訴了我們什么 ?—— 要使學生知道：化石是生物進化的證據(jù)，是我們研究遠古生物的重要線索 資料： 【化石分類】根據(jù)化石的成因，古生物學家把它們劃分成以下幾類： 1．實體化石 人們曾經在西伯利亞第四紀的冰凍土層中發(fā)現(xiàn)了巨大的猛瑪象，這 些龐然大物不僅保存了完整的骨骼，連粗厚的皮膚、長長的體毛，甚至胃內的食物都保存了下來。除了教材中展示的恐龍頭骨化石，教 師還應適當補充一些化石資料讓學生試作分析。 —— 這是一個十分有趣的活動。待石膏充分干燥后取下橡皮泥，恐龍骨骼化石的模型就做好了。澆入調好的石膏液體，大約 1～ 2 厘米。最后用紙板圍出 5 厘米深的長方形外框，再在橡皮泥上刷些肥皂水 (以利脫模 )。先揉出一長截橡皮 泥，使它成為大約 l厘米厚的扁平狀的表面光滑的狀態(tài)。在六年級上學期，學生已做過石膏模型，因此這個活動的難度不大，耗時也不會太多，教師應盡量給學生這個動手的機會。教師應先請學生談談化石是怎樣形成的，再利用課件補充糾正。 二、 了解化石的成因。除了教材提供的圖片，教 9 幣最好能為學生提供化石的實物、模型，或補充更多的化石圖片。 學生準備：毛筆、牛奶盒或飲料瓶、貝殼 (或植物、魚骨、硬幣等 )。關注與進化有關的有趣問題。知 道化石的成因。認識一些有代表性的化石和活化石。了解進化的歷程、規(guī)律和趨勢。知道生物是不斷進化著的。制作化石模型。通過觀察、比較，研究恐龍頭骨化石，了解化石告訴我們的重要信息。利用已有知識與經驗探究化石的成因。運用多種方法查閱信息源，了解化石和活化石的有關資料。能夠提出有關進化的問題，并設法找到答案。在這以后，又發(fā)現(xiàn)了一些腕龍的骨骼，估計這些腕龍在活著的時候，身長可超過 27 米，體重達 100 噸。 1909 年，在坦桑尼亞坦噶尼喀發(fā)現(xiàn)了一具腕龍的完整骨骼，現(xiàn)在陳列在柏林自然歷史博物館里。它全身長 26． 6 米，頸長6． 7 米，尾長 15． 3 米，身長 4． 55 米，重約 10． 5 噸。梁龍的腦袋很小，脖頸和尾巴很長。它專門捕食那些吃嫩枝綠葉的恐龍。 最兇殘的霸王龍長 17 米，站立起來就有 6 米高。 祿豐龍，身長 6 米，高 2 米，是中等的素食恐龍，化石保存得十分完整，這在世界上也是少見的。 生活在 1． 4 萬年前的合川馬門溪龍，身高 3． 5 米， 長 22 米，重約 30～ 40 噸。根據(jù) 恐龍的食性可分為兩大類，有吃裸子植物的，也有吃其他恐龍和動物的。翼龍是古代世界上能在天上飛的動物，生活在 7000 萬年前北美洲的翼龍，雙翼展開寬 11 米以上。最大的飛龍兩翼展開時長 6 米多，尖長的頭顱，長著尖利的牙齒，后面拖著一條長尾巴，尖端還有一個“舵”膜，用來平衡身體。整個模樣仿佛是一條長蛇和一只烏龜?shù)慕Y合，由此得名。 在海洋中能同魚龍相匹敵的是蛇頸龍，它曾盛極一時，能在水中快速地追捕魚類和其他水生動物。巍峨的喜馬拉雅山是世界的屋脊，科學家在海拔 4800 米高的土隆地區(qū)發(fā)現(xiàn)的魚龍化石，體長 10 米以上，遠遠超過世界上已發(fā)現(xiàn)的和它同期的其他魚龍。請學生談談：面對著如林的墓碑，心中有什么感想 ? 【恐龍世界】 距今 2 億多年到 7 000 萬年前的 中生代，是個“爬行動物的時代”，它們形態(tài)多樣，各成系統(tǒng)，霸占一方。 教師要給學生充分的時間交流，引導學生認識到環(huán)境對生物的制約作用，使他們感悟到，如果人類再無視自然規(guī)律，肆意破壞自然環(huán)境，那么，人類也終將退出生命的舞臺。 要求學生通過各種信息源，調查相關資料，讓他們有一次心靈上的震撼。課堂教學時間不夠，鼓勵學生課后完成。 每個小組可根據(jù)愛好選擇其中的活動，做一兩件作品。通過討論，確定下幾個大家共同感興趣的問題后，可將學生分成若干小組，分別進行研究，最后寫出一份研究報告，然后在班級內交流。 課時安排 1 課時 教學過程 教學內容 教 學 改 進 一、研究與恐龍有關的問題。 教學重難點 對生物的進化、適應和滅絕現(xiàn)象做出合理的解釋 教學準備 教師準備：有關課件，有關恐龍種類、生活方式及絕滅原因的圖文資料。 情感、態(tài)度與價值觀 科學知識 板書設計： 3． 尋找遺傳和變異的秘密 現(xiàn)代遺傳學之父 孟德爾 本次辯論題： 雜交水稻之父 袁隆平 食用人工變異的食物是否合理 第三單元 進化 消失了的恐龍 教學目標 過程與方法 教學內容 效果分析 五、編輯有關遺傳與變異的小報 要求：小組為單位，分工合理，時間為一星期，在全班評出最優(yōu)秀獎給予表揚。 2．分組辯論賽 3． 總結：這次的小課堂大辯論的獲勝方是 *方。下面所有的學生都是評委，要投票選出獲勝方。 3． 袁隆平在他的實驗中求的是遺傳還是變異？為什么說他解決了世界農業(yè)科研的難題？ 4．學生觀看多媒體課件或者閱讀教材 49 頁的資料 —— 這些食物跟我們平時吃的有什么不同？ 5．學生回答 6．這些都是經過改良的品種，你還了解哪些農作物的新品種？ 四、小課堂大辯論 1．講解要求：本次的辯論會辯題是食用人工變異的食物是否合理，正方觀點是合理，反方觀點是不合理。 三 、了解袁隆平的故事 1．我們國家有一位水稻專家，他解決了世界農業(yè)科研難題，他就是我國著名的水稻專家 袁隆平。 5．但是后來的研究者又發(fā)現(xiàn)，用 孟德爾的研究理論不能解釋另一些現(xiàn)象，究竟是什么現(xiàn)象呢？請一個同學繼續(xù)講故事。 教學重難點 重點： 對于“遺傳和變異”的探索過程 難點： 采用人工進行變異的好與壞 教學準備： 相關圖片、材料，孟德爾的故事，袁隆平的故事，學生準備小報資料 課時安排 1 課時 教學過程 教學內容 效果分析 一、調動學生已有經驗，導入新課 1．我們已經學習了生物的遺傳和變異現(xiàn)象， 究竟是什么原因讓后代長的既像父母，又稍有不同呢？我們一起來探索遺傳和變異的秘密吧?。ò鍟n題） 二、了解孟德爾的故事 1． 你知道現(xiàn)在遺傳學之父是誰嗎？ 教學內容 效果分析 2．學生講故事。 知識與技能 ●知道人類利用遺傳學知識，改善了人類生活并促進了生產； ●知道生 活中很多的農作物也是變異的結果。 動植物間的變異現(xiàn)象 （ 1） 觀察 P46 圖片，說說你的想法 ，為什么會這樣？ （ 2） 小組討論回答 總結 你還知道哪些描述變異現(xiàn)象的諺語嗎？ 例如：“一豬生九仔，連母是個樣”等 五、 變異現(xiàn)象的拓展 出示三葉草的圖片，說一說“幸運的四葉草”傳說 有條件可以到校園中找找“幸運的四葉草” 了解變異的兩種形式 我調查一下，有沒有同學的父母都是帶近視眼鏡的？ 近視這個現(xiàn)象是變異嗎？ 你來設計一種有關四葉草的紀念品 板書設計 生物的變異現(xiàn)象 變異：親子代與父代之間同一物種之間一般都或多或少 地存 在著一些不同的特征，這種現(xiàn)象稱為變異。 （ 2）由教師組織全體學生參與，解釋清楚每個標準的定義。 （ 2）比較 P45 頁一張全家福的子代與父代之間的不同。 相同的地方是生物的遺傳現(xiàn)象，那這些不同呢？我們一起來研究生物的變異現(xiàn)象。 感受生物變異的神奇 和美妙。 情感態(tài)度： 知道變異也是生物的特征之一，在生物界普遍存在； 能對動植物的身體特征的差異性進行分析，并做出解釋； （ 4）不少同學也帶來了父母的照片，那小組間混合一下，看能不能為同學找到他的家人 動物間的遺傳現(xiàn)象 （ 1）觀察 P43 圖片，說說這些動物家庭的成員間有哪些相似的特征 （ 2）小組討論回答 植物間的遺傳現(xiàn)象 （ 1） 觀察 P44 圖片，說說這些動物家庭的成員間有哪些相似的特征 （ 2） 小組討論回答 總結 不僅人類每代間有遺傳現(xiàn)象，動植物也存在同 樣的遺傳現(xiàn)象 你還知道哪些描述遺傳現(xiàn)象的諺語嗎？ 例如：“種瓜得瓜，種豆得豆” 三、 遺傳現(xiàn)象的推測 觀察圖片中每只小貓的顏色和花紋，推測一下小貓的爸爸可能是什么樣子的？ 小組討論后匯報 三、拓展作業(yè) (1) 今天我們觀察到的遺傳現(xiàn)象主要是外形特征，除了外形特征可以被遺傳外，還有哪些可以被遺傳？回家問問父母，了解一下性格、脾氣、習慣等方面也會遺傳嗎？ 板書設計 生物的遺傳現(xiàn)象 膚色、眼睛、臉形、 遺傳：親代與子代之間或多或少的 花紋、 手指形狀 在相似的特征 鼻子、嘴形??