【正文】 件及各級教育行政部門的各種指示性文件。 ：園長教育工作目標、教研主任工作目標、教研組長教育工作目標、教師個人教育工作目標。構建整合式的教育工作目標體系，是實現(xiàn)教育工作總目標和具體教育任務的重要保證。 根據(jù)不同班級孩子的年齡特點制訂的一段時間內(nèi)不同領域的具體發(fā)展目標。 是在實踐基礎上的把總目標具體化，為幼兒園教育工作的逐層展開提供藍本。 （二）構建幼兒園教育工作目標的依據(jù) 、政策和法規(guī) （三）幼兒園教育工作目標體系的組成 依據(jù)學前教育法規(guī)和政策、社會經(jīng)濟文化發(fā)展現(xiàn)狀、學前教育管理現(xiàn)狀、幼兒園已有經(jīng)驗、幼兒園經(jīng)濟與物質(zhì)條件。 社會： 能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。 、態(tài)度、能力、知識與技能四個維度。 幼兒園管理工作目標：圍繞教育目標制訂，是幼兒園管理工作應達到的標準，即為達到教育目標應做哪些管理工作。是一種注重工作成果的管理方式。 目標管理是以目標為中心進行管理活動的現(xiàn)代管理方法，即是對目標實施的管理。 幼兒園目標管理 ：管理學的目標是在一定條件下，一定時間范圍內(nèi)，個人、群體、組織以預測為基礎，按一定的價值觀，對自身的行為所確立并爭取達到的最終結(jié)果的標準、規(guī)格和狀態(tài)。保教工作管理水平的高低直接影響著幼兒園工作總目標的實現(xiàn)和幼兒的全面發(fā)展。是一種資源。 大政方針、經(jīng)營模式 運用管理技術實現(xiàn)經(jīng)營方針 執(zhí)行上層命令。 ，建立一個與其要素的能量相對應的具有不同層次及能量的合理的機構體系，也就是要正確劃分各個不同管理崗位及各工作能量的大小，將不同能級的人安排到相應能級的崗位，真正實現(xiàn)人盡其才、人盡其用，取得最佳的管理效率和效益。在現(xiàn)代管理中，同樣存在著人、機構和法規(guī)的能量問題。 （ 1）角色錯位（ 2）低效運行（ 3）形式化（ 4）資源浪費：人力、物力、財力、時間、空間、信息 （ 1）使全園確立管理效能感 （ 2）加強質(zhì)量管理 （ 3）強化管理的創(chuàng)新意識：培養(yǎng)創(chuàng)新意識 創(chuàng)設創(chuàng)新環(huán)境 采用創(chuàng)新方法 探索研究創(chuàng)新內(nèi)容與方法 （四）能級管理原則 ：“能”是物理學概念，標示做功的量。 效益是構成效能的重要因素和有機部分，但效益高低并不一定反映效能的高低。 （ 2）效益是人類行為活動追求的目標之一，是管理的永恒 主題。 比如：由一個工廠 A有職工 100人，一年生產(chǎn)價值 100萬元的產(chǎn)品；另一個工廠 B有職工 200人，一年生產(chǎn)價值 150萬元的產(chǎn)品；但 A產(chǎn)品因為外觀、質(zhì)量因素只銷售 60%， B產(chǎn)品銷售 95%。 不反映人的行為目的和手段正確與否。 =管理效率 管理效益 （ 1）效率：單位時間內(nèi)完成的工作量。 效能管理是由管理效率和管理效益兩個方面組成。 工種分解、責任分解、組織分解、制度分解、目標分解 （ 2）協(xié)調(diào)與綜合 目標綜合、責任綜合、組織綜合 （三）效能管理原則 ：指事物所蘊藏的 有利的 效用能量。 局部管理 全局管理 分解 協(xié)調(diào)與綜合 （ 1）分解是關鍵。 要求我們每個管理者必須明白，自己負責管理的對象是一個整體的動態(tài)系統(tǒng)，不是孤立、分割、靜止的，應該從整體著眼，使部分服從整體。每個管理的基本要素都不是孤立的，它既在自己的系統(tǒng)之中，又與其他系統(tǒng)發(fā)生各種形式的聯(lián)系，同時還處在一個更大系統(tǒng)的統(tǒng)一范疇之內(nèi)。其實質(zhì)是管理的系統(tǒng)原理、整分合原理在實際生活中的應用。即由國家本身的特點決定 （ 2）由一些法律、條約所決定 （ 3）由幼兒本身特點 —— 弱勢群體所決定 ： （ 1）維護幼兒游戲的基本權利 （ 2）維護幼兒的人格權利 （ 3）維護幼兒生活自理和勞動的權利 （ 4）維護幼兒身體健康和生命安全的權利 （二）過程管理原則 ，實施過程化的管理。即一切為了幼兒，一切以幼兒的利益為出發(fā)點，一切以幼兒為中心。因此，受到管理理論以及幼兒園自身特點的制約。 總結(jié)提高 ，對工作全過程的回顧，是對工作過程和結(jié)果進行分析與評價，從而總結(jié)經(jīng)驗，探討工作規(guī)律，承上啟下，增強工作的預見性與自覺性。 標準：公平、合理、科學，防止主觀化 過程結(jié)果：兼顧，以結(jié)果檢查為主、過程檢查為輔。 ：領導：檢驗決策、獲取反饋信息 員工：指導工作，評價工作情況，相互學習，取長補短 ：按時間：定期、經(jīng)常性 按內(nèi)容：綜合、單項 按檢查主體：領導、群眾、自我 對管理者： （ 1） 應樹立正確的檢查目的，并與員工形成一種對檢查目的共識。 加強員工的教育工作 建立相應的激勵機制 監(jiān)督檢查 ，對實行起督促、保證的作用。計劃按時、按層次，保質(zhì)保量落實到具體部門與個人；同時協(xié)調(diào)部門之間的步調(diào)與人際關系，調(diào)整不符合的情況。 ：組織、協(xié)調(diào)、指導 組織、協(xié)調(diào)：是人力、物力的合理配置。 ：是設計與安排未來的行為、適用性、可操作性 ：管理者：全面掌握園所情況，明確前景 職工：鼓舞、明確職責和努力方向 ：選擇、確定目標 對環(huán)境條件等基本情況分析 安排資源，員工參與管理 制訂具體措施、途徑、手段和方法 ：園所基本情況分析 本學期總的工作任務 各方面的具體要求和措施 工作日常安排或逐日重大工作項目安排 上級政策、方針 本園實際 改革的信息及理論 實 行 有效實行 ，是將設想轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織成員的具體行動的過程。既是管理職能的重要內(nèi)容，又是管理過程的重要組成部分。 目標 計劃 執(zhí)行 檢查 總結(jié) 合理計劃 。 D D P C A 目標 P D C A 目標 D C P A 第一次循環(huán) 提 高 維 持 第二次循環(huán) 第三次循環(huán) 提 高 維 持 提 高 目標 P D C A 二、幼兒園管理過程的基本環(huán)節(jié) 幼兒園管理過程：是由幼兒園園長組織全體員工為實現(xiàn)組織目標而共同進行的教育和保育的管理活動及其程序?？偨Y(jié)和調(diào)整改進，將效果好的做法、措施標準化、規(guī)范化，為下一階段的管理工作打基礎。依據(jù)計劃執(zhí)行檢查，有無偏差，找出原因。按計劃執(zhí)行工作。包括制定方針目標、規(guī)定任務、設計方法步驟等。一旦改進了產(chǎn)品質(zhì)量，生產(chǎn)率就會自動提高。戴明學說對國際質(zhì)量管理理論和方法始終產(chǎn)生著異常重要的影響。 （二）管理過程階段說 —— 美國 計劃、組織、用人、指導、調(diào)整、報告、預算 —— 日本 計劃、信息、預算、分析、評估、復始 —— 前蘇聯(lián) 提出目的、獲取信息、制訂計劃、建立反饋、結(jié)束 —— 美國 計劃、實行、檢查、總結(jié) （二）“戴明環(huán)”理論 （ W． Edwards． Deming） 是世界著名的質(zhì)量管理專家，他因?qū)? 世界質(zhì)量管理發(fā)展做出的卓越貢獻而享譽全球。 ：依據(jù)管理過程范圍大?。汉暧^過程與微觀過程 依據(jù)管理過程的不同性質(zhì)：決策管理過程、目標管理過程、計劃管理過程、控制管理過程等。是對管理規(guī)律的綜合性揭示。 （二）內(nèi)容：兒童：資料管理、收費管理、簽到及配餐管理、接送管理、衛(wèi)生保健管理、設備教具管理 教職工：人事管理、考勤管理 存貨清單表 購買日期 產(chǎn)地 鑒別號碼 獲得渠道 價格 放在幼兒園的位置 第四章 幼兒園管理的過程與原則 第一節(jié) 幼兒園管理的基本過程 一、管理過程及其一般理論 （一）管理過程 ：主要是為實現(xiàn)組織的預期目標，由管理者引導組織成員按計劃進行的共同活動的步驟與程序以及與之相應的觀念與行為之間的聯(lián)系和運作方式。 三、幼兒園管理系統(tǒng) （一）幼兒園設備的高級配置是配合完成幼兒園高質(zhì)量管理、保證高質(zhì)量教學工作所需的基本條件，是高層次幼兒園的標志性條件。 ：不同人群的不同要求，特別是對殘疾兒童的特殊要求。 廚房要求： 炊事設備應符合衛(wèi)生標準、安全標準、環(huán)保標準、能夠滿足幼兒的生活需要。注意安全標示。 ：員工及家長活動的區(qū)域。 （二）幼兒園設備購置的三大領域： ：室內(nèi)和室外。 （二）入院后通過問卷調(diào)查法、家庭訪問法、觀察法來了解嬰幼兒的生活習慣、身體健康狀況、個性特點。 （二）可按照年齡編班：大、中、小或其他名稱指代 也可混合編班（家庭分班）、分組教養(yǎng) （三）編班人數(shù)嚴格按照有關規(guī)定，在保教人員比例正常情況下，增加人數(shù)不能超過 15% ~20%