【正文】 單，恢復(fù)力穩(wěn)定性越強；營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，恢復(fù)力穩(wěn)定性越弱。新課標(biāo) 【解析】 根據(jù)題干提供的信息，了解演替初始條件并根據(jù)演替過程中生物群落的變化，結(jié)合對次生演替、恢復(fù)力穩(wěn)定性等概念的理解進(jìn)行解答。兩級集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點 ( 3 ) 與草叢相比，針葉林中的動物分層現(xiàn)象較為 _ _ _ _ _ _ _ _ ( 填“ 簡單 ” 或 “ 復(fù)雜 ” ) ，原因是 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 。常綠闊葉林遭到破壞后又得以恢復(fù)的原因，除了植物的種子或者繁殖體可能得到保留外，還可能是原有的 _ _ _ _ _ _ _ _ 條件也得到了基本保留。技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 演替階段 群落類型 植物種數(shù) (種 ) 草本植物 灌木 喬木 1 草叢 34 0 0 2 針葉林 52 12 1 3 針、闊葉混交林 67 24 17 4 常綠闊葉林 106 31 16 菜 單 課時作業(yè) 固考基 停止砍伐一段時間后，該地常綠闊葉林逐步得以恢復(fù)。新課標(biāo) 考向 2 群落的結(jié)構(gòu)、演替與環(huán)境破壞等生態(tài)問題的綜合考查 4 ． ( 2 0 1 3 兩級集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點 新課標(biāo) A. 可以推測移栽植物會降低該群落結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 B ．小型土壤動物的增多是移栽植物的預(yù)期結(jié)果 C ．邊坡甲上因沒有移栽喬木而不可能自然長出喬木 D ．邊坡甲上的群落演替會隨時間延長而逐漸加劇 【解析】 移栽植物后，生物的種類增加，能提高該群落結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性， A 項錯誤；移栽植物后，植物能為動物提供生存環(huán)境，故小型土壤動物的增多是移栽植物的預(yù)期結(jié)果， B 項正確；邊坡甲上可能會發(fā)生群落的演替而自然長出喬木， C 項錯誤；群落演替達(dá)到一個穩(wěn)定的階段后就不會隨時間延長而繼續(xù)加劇， D 項錯誤。兩級集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點 江蘇高考 ) 在一段新建公路的邊坡 ( 甲 ) 上移栽灌木和草本植物以保護(hù)邊坡，另一段邊坡 ( 乙 ) 不進(jìn)行移栽，其他實驗條件相同， 1 年后兩段邊坡的檢測結(jié)果如下表。技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 【答案】 B 菜 單 課時作業(yè) 固考基 新課標(biāo) 【解析】 群落演替過程中不同階段的優(yōu)勢物種分別為灌草叢、針葉林、針闊葉混交林、常綠闊葉林。兩級集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 新課標(biāo) 下列有關(guān)說法正確的是 ( ) A ．該地區(qū)群落演替過程中，其葉面積指數(shù)逐漸減小 B ．該地區(qū)群落演 替過程中，前期植被的干物質(zhì)量增長迅速，后期增長緩慢 C ． 4 個群落中灌草叢和常綠闊葉林有垂直結(jié)構(gòu)，其余兩個群落則沒有 D ．植被干物質(zhì)的量只與群落中植被的光合作用、呼吸作用有關(guān) 菜 單 課時作業(yè) 固考基 兩級集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點 新課標(biāo) 為了研究某降水豐沛、氣溫較高的山區(qū)群落演替的規(guī)律，生態(tài)學(xué)家利用把同一時間內(nèi)的不同群落當(dāng)做同一群落在不同演替階段的原理，研究了灌草叢、針闊葉混交林、常綠闊葉林和針葉林 4 個群落的相關(guān)特征，結(jié)果如表 ( 葉面積指數(shù)是指每單位土地面積上的葉片總面積 ) 。兩級集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點 ( 2 ) 演替 并不是 “ 取而代之 ” ： 演替過程中一些種群取代另一些種群，是一種 “ 優(yōu)勢取代 ” 而非 “ 取而代之 ” ，如形成森林后，喬木占據(jù)優(yōu)勢地位，但森林中仍有灌木、草本植物、苔蘚等。新課標(biāo) ( 1 ) 演替不是一個無休止的過程： 任何環(huán)境下的演替都要最終達(dá)到一個成熟階段，這時候群落和周圍環(huán)境處于相對平衡的穩(wěn)定狀態(tài)。兩級集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 菜 單 課時作業(yè) 固考基 ④ 種內(nèi)和種間關(guān)系不斷發(fā)生變化。 ② 生物本身不斷進(jìn)行繁殖、遷徙。技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 菜 單 課時作業(yè) 固考基 ② 競爭平衡階段：通過種內(nèi)斗爭或競爭，優(yōu)勢物種定居并繁衍后代，劣勢物種被排斥，相互競爭過程中共存下來的物種在資源 上達(dá)到相對平衡。技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 菜 單 課時作業(yè) 固考基 ( 2 ) 聯(lián)系生態(tài)系統(tǒng)：群落是生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分，生態(tài)系統(tǒng)還包括群落中的生物所處的生存環(huán)境。技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 菜 單 課時作業(yè) 固考基 ( 3 ) 群落結(jié)構(gòu)形成的原因和意義 ① 原因：群落結(jié)構(gòu)與環(huán)境中生態(tài)因素有關(guān)，群落結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)都是在長期自然選擇的基礎(chǔ)上形成的對環(huán)境的適應(yīng)。新課標(biāo) ② 動物的垂直結(jié)構(gòu)：主要原因是植物為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物 條件。兩級集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點 b ．影響因素：主要與光照強度有關(guān)，群落中的光照強度總是隨高度的下降而逐漸減弱 ( 如圖所示 ) 。技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 【答案】 C 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 由此不能得出的推論是 ( ) A ．金合歡蟻從金合歡樹獲得能量 B ．金合歡蟻為自己驅(qū)逐競爭者 C ．金合歡蟻為金合歡樹驅(qū)逐競爭者 D ．金合歡蟻和金合歡樹共同 ( 協(xié)同 ) 進(jìn)化 菜 單 課時作業(yè) 固考基 北京高考 ) 金合歡蟻生活在金合歡樹上，以金合歡樹的花蜜等為食，同時也保護(hù)金合歡樹免受其他植食動物的傷害。技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 【答案】 B 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 下列敘述錯誤的是 ( ) A ．瘧原蟲與人是寄生關(guān)系 B ．瘧原蟲與按蚊是共生關(guān)系 C ．藻類屬于生產(chǎn)者，孑孓和魚類屬于消費者 D ．魚類與藻類既存在捕食關(guān)系，也存在競爭關(guān)系 菜 單 課時作業(yè) 固考基 人被感染瘧原蟲的按蚊叮咬后可患瘧疾。新課標(biāo) 考向 1 群落的種間關(guān)系與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能的綜合考查 1 ． ( 2 0 1 2 兩級集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點 ( 2 ) 捕食則是一種生物以另一種生物為食，目的是獲得食物與能量，用以維持自身的生存，鱸魚以本種的幼魚為食屬于種內(nèi)斗爭，不屬于捕食。技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 【答案】 D 菜 單 課時作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 新課標(biāo) 【思路分析】 解答此題的思維流程如下： 菜 單 課時作業(yè) 固考基 兩級集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 核心突破 明考向 某研究小組在 4 個條件相同的人工池塘中各放入 1 2 0 0 只蝌 蚪 ( 甲、乙、丙各 400只 ) 和數(shù)量不等的同種捕食者，一段時間后，各池塘中 3 種蝌蚪的存活率如下表： 池塘編號 捕食者數(shù)量 /只 蝌蚪存活率 /% 甲 乙 丙 1 0 87 7 40 2 2 58 30 25 3 4 42 32 11 4 8 20 37 10 菜 單 課時作業(yè) 固考基 新課標(biāo) ( 2 0 1 3 兩級集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點 ( 3 ) 競爭曲線 —— 看最終結(jié)果，一種數(shù)量增加，另一種下降甚至降為 0 ；只要曲線中提示兩種生物有共同的空間或食物，則必為競爭，競爭激烈程度取決于空間、食物的重疊范圍。新課標(biāo) 三種易混的種間關(guān)系曲線辨析 ( 1 ) 互利共生曲線 — — 同步性變化 ( 同生共死 ) 。兩級集訓(xùn) 提