【正文】 不到這一點 ， 我們容易犯歸納錯誤 。 2/23/2023 40 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 這是一種演繹推理 （ 必要條件推理 ） 和歸納推理結合在一起的復合邏輯推理： 大前提： 如果一個假設 （ 觀點 ） 成立 ， 那么 ， 它必須有相應的證據； 小前提 （ 1） ： 研究結果否定了這個證據； 小前提 （ 2） ： 研究結果證實了這個證據； 推理結論 （ 1） ： 那么這個假設 （ 觀點 ） 不成立； 推理結論 （ 2） ： 那么這個假設 （ 觀點 ） 很可能正確 ， 但是不一定正確 。 例如 ， 如果樣本的自主性量表 （ 一個 ） 和智力量表 （ 一個 ） 的測試分數具有統(tǒng)計意義上的相關性 ， 則認為自己的這個假設 （ “ 7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展是密切相關的 ” ）得到了一個證據 ， 它很可能是成立的 （ 但是不一定成立 ） 。 其邏輯形式是一種演繹推理 。 例如假設 “ 7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展是密切相關的 ” 。 其邏輯形式也是一種不完全歸納 。 例如 ， 選取一個自主性量表和一個智力量表進行測試 。 例如 ， 研究 “ 7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關系 ” 。 3．假設驗證能力與實驗邏輯思維 2/23/2023 36 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 一般來說 ， 心理學研究的邏輯內容主要包括以下幾點： 第一 ， 心理學的研究目的是揭示普遍規(guī)律 ，但是我們只能夠依據樣本的研究結果來推斷總體的普遍規(guī)律 。 為了提高自己的假設驗證能力，就有必要學習實驗邏輯，提高自己的實驗邏輯思維能力。更標準化的評價（將自己的得分轉化成標準分數），可以運用表 1－ 1中的平均分和標準差 。將這 4個分數填寫在下面： ? A “對次序和結構的偏好”： ? B “模糊的不容忍”： ? C “判斷和選擇的決定性”： ? D “思維的閉合性”： ? 第三步，將 4個分數相加，得到了結需要的總分。 2/23/2023 33 ? 統(tǒng)計方法： ? 第一步，帶有＃的為反向題，需轉換后統(tǒng)計，轉換方法是：用 6去減自己所選的數字。 ? C ( ) 考試的時候，我一般都都能快速完成試卷。 ? C ( ) 遇到問題的時候，我一般都能快速決定一個解決方案。 ? A＃ ( ) 要在學習和生活中取得成功，并不需要明確的規(guī)則和嚴謹的秩序。 ? A ( ) 我認為好學生應該嚴格遵守規(guī)章制度，有高度的組織性 和紀律性。 2/23/2023 32 ? B ( ) 當一個重要的問題讓我陷入困惑的時候，我會很煩躁。 ? C＃ ( ) 大多數的決定，我都會考慮很久。 ? B ( ) 我不喜歡不能一看就明白的事情。 ? D ( ) 我覺得在最后時刻改變原來的計劃很好笑。 ? C ( ) 我經常自信而快速地做出很重要的決定。 ? A ( ) 我喜歡有序的、穩(wěn)定的生活。 2/23/2023 31 ? D＃ ( ) 別人不同的想法和觀點，我會保存在頭腦中慢慢考慮。 ? C ( ) 解決一個問題的時候，如果有很多的選擇讓我不能快速決斷，我會很煩躁。 ? B ( ) 我喜歡和熟悉的朋友在一起，因為我了解他們會做什么、怎么做。 ? B ( ) 我想知道周圍的人都在想什么。 2/23/2023 30 了結需要測試量表 ? 對于下列表述，根據是否符合自己的情況，選擇恰當數字填入括號內。 下面是修訂的 《 了結需要量表 》 ， 每個同學都可以測試一下自己的了結需要 。 實驗結果表明 ， 高水平的了結需要使個體傾向于使用固有的 、 精確的信息 ， 屏蔽額外的 、 模糊的信息 ，形成不全面 ， 不深刻 ， 缺乏創(chuàng)造性的判斷 。 了結需要會阻斷模糊思維 ， 會導致信息尋求的減少和過早地下結論 （ 停止思考 ） ， 因此不利于在 “ 孜孜不倦的長期思索 ” 中產生靈感或頓悟 。 2/23/2023 27 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 要發(fā)展自己的模糊思維能力 ， 就要有意識地降低自己的 “ 了結需要 ” 。 模糊思維具有一下鮮明特征： 2/23/2023 26 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 總之 ， 模糊思維對于創(chuàng)新知識具有重要的意義 。 （ 3） 復合性 。 （ 2） 創(chuàng)新性 。 2/23/2023 25 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 （ 1） 適應性 。 模糊思維不像抽象思維那樣 ， 通過概念 、判斷 、 推理來對事物做出結論 ， 因此不能很快得到問題的答案 。 2/23/2023 24 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 “ 模糊思維 ” 是指具有不確定性的思維 。 但是 ， 靈感或頓悟往往是在孜孜不倦的長期思索中突然出現的 ， 那么 ， 我們這樣才能夠促進靈感或頓悟的突然光臨呢 ？ 答案只有一個：孜孜不倦的長期思索 ！ 2/23/2023 23 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 然而 ， 在傳統(tǒng)教育的影響下 ， 學生習慣于 “ 按時完成作業(yè) ” ， 不習慣于長時間地苦苦思索一個暫時沒有結論的問題 ， 有盡快了結一個問題的需要 。 2/23/2023 22 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 對于剛學習專業(yè)知識的學習者來說 ， 最容易出現的問題是 ， 他們在努力理解一個新接觸的理論的時候 ， 往往發(fā)現不了這個理論和其證據之間的問題 ， 或直覺上覺得有問題但是設想不出在何種情境之下才會出現與該理論相悖的證據 。 2/23/2023 21 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 2．假設形成能力與模糊性思維 提出問題之后 ， 還必須大膽地提出自己的設想 ， 例如 ， 在對已有理論與其證據之間的關系進行質疑之后 ， 就要大膽設想在某種情境之下 ， 就會出現與該理論相悖的證據 。 因此 ， 應用研究也是創(chuàng)新思維訓練的一個重要方面 。 2/23/2023 20 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 應用性研究 學習的目的在于運用 ， 發(fā)現規(guī)律的目的在于運用規(guī)律改造世界 。 因此 ， 成功發(fā)現一個原創(chuàng)性的新課題 ， 是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最高目標 。 歸納性研究 對于各理論派別的不同觀點及其不同實驗假設和實驗范式，在一個更高的抽象水平上進行歸納，用高度的概括性和廣泛的包容性來克服“盲人摸象”的片面性，嘗試寫出理論思考性的“評論文章”，在此基礎上進一步設計出能夠檢驗自己觀點的實驗。 雖然自己不能夠提出新的理論 ， 但是這種批判是理論創(chuàng)新的第一步 。 這 6種問題對應于 6種不同性質的研究： 2/23/2023 17 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 驗證性研究 對于由各理論派別的不同觀點引發(fā)的不同實驗假設和實驗范式 ， 在寫出理論思考性的 “ 評論文章 ” 的基礎上 ， 設計出可以對已有理論進行檢驗和鑒別的實驗 ，并根據實驗結果對各理論派別的優(yōu)點和局限提出自己的意見 。 在學習任何理論 （ 或觀點 ） 的時候 ， 都要思考兩個問題