【正文】 支柱： 鼓勵(lì)先進(jìn)、安撫落后、轉(zhuǎn)化差生。 政治上的表率： 立場堅(jiān)定、信念牢固、方向明確。 教師的角色功能評價(jià) 葉圣陶： “ 教師的全部工作就是為人師表 ” 。 評價(jià)育人技能的重點(diǎn)： 啟迪心智、陶冶情操、開發(fā)潛能。（ 5）教育評價(jià)創(chuàng)新 教育過程中的一切評價(jià)都是為了： 激勵(lì)教師教育教學(xué)水平的不斷提高， 促進(jìn)學(xué)生德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 教育創(chuàng)新的基本目標(biāo) （ 1）教育觀念創(chuàng)新 （ 2）教育機(jī)制創(chuàng)新 （ 3）教育模式創(chuàng)新 （ 4）教育管理創(chuàng)新 （ 5）教育評價(jià)創(chuàng)新 （ 6）教育環(huán)境創(chuàng)新（ 1）教育觀念創(chuàng)新 教育的人才觀： 發(fā)展觀、潛能觀、實(shí)踐觀、能力觀 教育的使命觀：替一個(gè)未知的世界培養(yǎng)著未知的兒童 教育的目的觀： 克服盲目培養(yǎng)理性、促進(jìn)人的全面發(fā)展 教育的功能觀： 教育不是萬能的， 教育具有雙刃性： 教育既能開發(fā)人腦又能窒息精神。 古人云： “ 栽好梧桐樹，自有鳳來?xiàng)? 和諧環(huán)境： 人際關(guān)系一視同仁，工作順心生活愉快。 平等環(huán)境： 錄用人才不拘一格，不唯學(xué)歷不唯身份。 溫斯頓 林肯： 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)就是召喚 “ 人類本性更好的一面 ”。 管是一種服務(wù)、一種開發(fā)、一種溝通、一種尊重。 提升 21世紀(jì)管理理念 （ 1）學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論 物本管理 — 人是經(jīng)濟(jì)人 人本管理 — 人是社會(huì)人 能本管理 — 人是智能人 （ 2）確立現(xiàn)代管理理念 21世紀(jì)的學(xué)校管理是以人為本、以教師的發(fā)展為本 管理目標(biāo)：首先要促進(jìn)教師的發(fā)展才能保證學(xué)生的發(fā)展 管理原則：以人為本、以人定制；以制理事、以制管人 管理職能：偏重于服務(wù)而非控制，偏重于協(xié)調(diào)而非駕馭 管理模式：偏重于民主化、參與式，而非集權(quán)化、家長式 管理思想：保持管理和教育的互動(dòng)性、融合性、一致性 管理策略 ： 規(guī)范化科學(xué)管理和權(quán)變性藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)并舉 管理角色：領(lǐng)導(dǎo)的軟科學(xué)與管理的硬科學(xué)隨機(jī)調(diào)控 管人不是把人管住、管死，而是要把人管好、管活。 沒有思想就沒有理念，沒有理念就沒有局面。 古人云：小智善于治事，大智善于用人，睿智善于立法。 探索有特色的辦學(xué)思路 （ 1）有鮮明的時(shí)代性 （ 2）有高質(zhì)量的品牌效應(yīng) （ 3）有科學(xué)合理的可操作性 （ 4）有潛在的可持續(xù)發(fā)展性 （ 5）有自身的個(gè)性和優(yōu)勢加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng) 校長的領(lǐng)導(dǎo)與管理實(shí)際是一種思想的領(lǐng)導(dǎo)和制度的管理； 沒有現(xiàn)代理論的指導(dǎo)，就沒有現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展。 （三）校長要充分挖掘思維潛能 潛能是存在于人的身心之中的一種潛在的能量； 思維潛能是人的最大的潛能，是最值得開發(fā)的一種潛能。 （ 2）豐富想象力，開發(fā)形象思維與直覺思維，培養(yǎng)思維的新穎性、廣闊性和跨越性。 （ 3）培養(yǎng)和誘發(fā)創(chuàng)新思維不屬于生理范疇而屬于藝術(shù)范疇： 而藝術(shù)的本質(zhì)具有形象性、情感性和不確定性。 （二）校長要積極開發(fā)創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維的基本特征 （ 1）創(chuàng)新思維是一種獨(dú)特的、新穎的、有價(jià)值的思維； 創(chuàng)新思維具有深刻性、廣闊性、跳躍性、不確定性。 約瑟夫 ” 毛澤東 ： “會(huì)當(dāng)擊水三千里，自信人生二百年。 愛默生： “自信是成功的第一秘訣。 ” 歌 德： 真理與謬誤出自同一來源，所以我們?nèi)魏螘r(shí)候都不應(yīng)該粗暴地對待謬誤，因?yàn)樵谶@樣做的同時(shí)，我們就是在粗暴地對待真理。 ” 古人云：疑者覺悟，覺悟之機(jī)也；一番覺悟，一番長進(jìn)。 大膽懷疑是引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的最好向?qū)? 懷疑是科學(xué)探索的前奏，是弘揚(yáng)科學(xué)精神的重要標(biāo)志； 大膽懷疑、理性批判是科學(xué)精神的基本內(nèi)涵。 校長關(guān)注思維品質(zhì)的五項(xiàng)基本要求 （一）不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí) （二）積極開發(fā)創(chuàng)新思維 （三）充分挖掘思維潛能 （四）大膽開拓辦學(xué)思路 （五）勇于探索教育創(chuàng)新 （一）校長要不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí) 新穎好奇是誘導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)的源發(fā)動(dòng)力 愛因斯坦： 我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心 丁肇中： 我畢生的追求就是滿足自己的好奇心。 斯坦伯格認(rèn)為創(chuàng)造力是由六種因素構(gòu)成的 : 智力、知識(shí)、思維、風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、環(huán)境。思維品質(zhì)是人的心理品質(zhì)即智力品質(zhì)。 副手的配角意識(shí)： 增強(qiáng)： 助手意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)； 弘揚(yáng)： 務(wù)實(shí)精神、綠葉精神 不耍小聰明、不搞小動(dòng)作；不推諉、不敷衍、不扒豁子； 團(tuán)結(jié)在一把手周圍，作提高群體素質(zhì)的促進(jìn)派、好幫手。 （ 三）群體感染性 一把手的輻射功能： 正派待人 ,不劃小圈圈，公道辦事 , 堅(jiān)持一碗水端平， 民主用權(quán) ,不搞一言堂，勤于學(xué)習(xí)，不當(dāng) “ 南郭先生 ”。 斯大林： 世界上最有用的就是経濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)。 哲學(xué)幫助思辯、歷史研究興替、文學(xué)豐富情感、雜文啟迪思想 …… 經(jīng)典的精神與偉人的思想 毛澤東： 《紅樓夢》是中國封建社會(huì)的一部百科全書。 歷史與現(xiàn)實(shí)學(xué)識(shí)品質(zhì)的綜合 優(yōu)秀的校長不僅要有系統(tǒng)專業(yè)理論，而且還要有淵博的知識(shí)底蘊(yùn)。 霍華德 阿爾伯特 （ 3） 優(yōu)秀的 校長 應(yīng)當(dāng)智商與情商互補(bǔ) 弗雷德 心理品質(zhì)的綜合 （ 1） 優(yōu)秀的校長必須高智商： 大約在 120—135 左右。 綜合性能力品質(zhì)的基本要素 計(jì)劃與組織能力、預(yù)見與決斷能力、 布道與干預(yù)能力、指揮與激勵(lì)能力、 洞察與分析能力、應(yīng)變與轉(zhuǎn)化能力、 合作與交流能力、移植與改造能力。 ” 21世紀(jì)的校長應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)全面、綜合的優(yōu)秀人才。 　 量子化 “能級躍遷 ”示意圖E1E2ΔE = E2 –E1 （二） 品質(zhì)綜合性 “ 一塊好鋼首先應(yīng)當(dāng)是一塊優(yōu)質(zhì)的合金。 校長的能力水平應(yīng)當(dāng)適應(yīng)自己現(xiàn)實(shí)的位置、級別、職務(wù)所需要的素質(zhì)要求。 三、校長素質(zhì)的特殊性品質(zhì) 校長素質(zhì)是一種后天素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、位置素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì) 校長素質(zhì)應(yīng)當(dāng)具有領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的基本特征。 “ 轉(zhuǎn) 知 成 智 ” 的 基 本 途 徑依靠聰明 占領(lǐng)高地 學(xué)習(xí)交流大膽實(shí)踐形成智慧更加聰明繼續(xù)開拓 狀態(tài)差：因狀態(tài)變化引起的素質(zhì)差別 人的素質(zhì)在不同的生態(tài)、心態(tài)、位置、年令、性別等不同狀態(tài)下，都存在著不同的差別。 弗林認(rèn)為： “ 聰明的人更容易占領(lǐng)優(yōu)秀的高地，使自己變得更聰明。 環(huán)境》 楊玉良： 蛋白質(zhì)合成以后的生命過程似乎與基因沒有直接關(guān)系，而數(shù)學(xué)物理和化學(xué)規(guī)律將在這個(gè)過程中起到支配作用。 列萬廷： 《生命的螺旋：生物體 ” 荀子： “麻生蓬中不扶自直，白沙在涅與之俱黑， ……故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必近士。 （ 2）素質(zhì)的后天差別：（三不同） 不同地理?xiàng)l件下的長期繁衍， 不同環(huán)境影響下的熏陶感染， 不同程度的自我教育自我修煉，