學(xué)生心理發(fā)展--xxxx313-文庫吧資料
2025-01-11 19:45本頁面
【正文】 展差，與他人交往能力差。 智力發(fā)展的差異性 智力差異 量的差異 智力的水平差異 智力表現(xiàn)早晚的差異 質(zhì)的差異 智力的類型差異 智力的性別差異 智力的水平差異 （ 1）身體和心理發(fā)展較一般個體優(yōu)秀； （ 2）他們在校的學(xué)業(yè)成績較一般兒童為優(yōu)，學(xué)習(xí)興趣較廣； （ 3）社會交往能力強(qiáng)，思維敏捷，理解力強(qiáng)，喜歡與比自己年齡大的個體交往，比同齡人更具有豐富的知識與經(jīng)驗，具有創(chuàng)造性，社會適應(yīng)良好，情緒較一般個體穩(wěn)定，意志堅定，并多于一般個體擔(dān)任群體領(lǐng)袖； （ 4）接受文化教育的水平高于一般個體，具有敏銳的感知覺和良好的注意力，進(jìn)取心強(qiáng)、自信、勤奮、具有堅持性、成就動機(jī)強(qiáng)，在學(xué)術(shù)上能做出卓越成就。 ? 知覺速度（ 12歲） 空間能力、推理能力（ 14歲） 計算能力和記憶能力發(fā)展較早；語詞理解能力（ 18歲 語詞流暢能力（ 20歲）發(fā)展較晚。 —— 逐漸緩慢增長 —— 25歲高峰—— ~40增速明顯緩慢，出現(xiàn)高原期 —— 下降 ? 35歲達(dá)到高峰 —— 60歲以后開始下降 —— 5歲之前是智力發(fā)展的迅速期 —— 4歲之前是智力發(fā)展的快速期 —— 0— 5歲的智力發(fā)展最快 —— 20~34智力發(fā)展的高峰；以后逐漸下降， 60歲以后則迅速下降。 多元智力理論的啟示 （一）應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀 （二）應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 （三）應(yīng)該強(qiáng)調(diào)保證學(xué)生的全面發(fā)展 （四）應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生特殊才能的充分展示 （五）應(yīng)該幫助學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域 智力的發(fā)展 ? 一、智力發(fā)展的速度 智力的發(fā)展不是等速的，一般是先快后慢，到了一定年齡是會停止增長，然后隨著人的衰老，智力開始逐漸下降。 （三）個體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約。 對多元智力理論的理解 （一）每一個體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。其中抽象邏輯思維能力是智力的核心。 教學(xué)啟示 ? 鼓勵兒童的主動性； ? 在小學(xué)中提倡兒童的勤奮； ? 激發(fā)青少年的同一性（同一性擴(kuò)散、過早自認(rèn)、同一性延緩、同一性獲得）。 3. 埃里克森認(rèn)為人的本性最初既不好也不壞，但有向任何方向發(fā)展的可能性。 兒童腦成熟的關(guān)鍵期 維果斯基發(fā)展理論的教學(xué)應(yīng)用 （ 1）支架式教學(xué) （ 2）交互式教學(xué) （ 3）同伴合作學(xué)習(xí) （ 4）學(xué)徒式學(xué)習(xí) 學(xué)生社會性的發(fā)展 ?埃里克森的心理社會發(fā)展理論 。 （ 4）心理活動的個性化 . 心理功能由低級向高級發(fā)展的原因是什么 ? （ 1）因為心理受社會規(guī)律的制約 ,社會文化歷史不斷向前發(fā)展 ,也制約了兒童心理的發(fā)展 。 （ 2）心理活動的抽象概括功能：概括性、間接性的高級意識系統(tǒng)。 ?文化歷史發(fā)展理論 ?心理發(fā)展觀 ?教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系 最近發(fā)展區(qū) / 教學(xué)要走在發(fā)展的前面 / 學(xué)習(xí)最佳期限 ?內(nèi)化學(xué)說 ? 第二，他探討了發(fā)展的實(shí)質(zhì)，提出其文化 歷史的發(fā)展觀 維果茨基認(rèn)為：心理的發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境和教育影響下，低級心理功能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理功能轉(zhuǎn)化的過程。 3．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程，是在新水平上對前面階段進(jìn)行改組而形成的新系統(tǒng)，每一階段都是前面階段的延伸，前一階段是后一階段的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，前一階段的結(jié)構(gòu)是后一階段的結(jié)構(gòu)的先決條件，并為后者所取代。 2．每一階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它決定兒童行為的一般特點(diǎn)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征，兒童發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動。每一個階段從低到高都是有一定次序的，不能逾越，也不能互換。一個單獨(dú)的內(nèi)化的動作并非運(yùn)算，而
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